上海市建平實驗中學（200135） 葉 彬

初中地理新教材中的世界地理分國篇，因趣味性較強而比較受學生歡迎，但每一個國家單元的知識點有些零散，如果按照教材上的內容次序講解一個國家，會上得像一節(jié)導游課，學生聽課也類似于走馬觀花，教學效果大打折扣。如何解決這個問題呢？筆者認為可以通過知識點之間的聯(lián)系“以點帶線以線帶面”。學生如果能夠理清這些知識線索，那么對知識的記憶和理解將會相對容易。

但是怎樣建立知識點之間的聯(lián)系呢？教師可以嘗試對知識點進行適當?shù)纳钊胪诰蚝蛿U展，幫助學生從不同角度分析和總結知識點之間的因果關系，通過這些關系和規(guī)律把相對零散的知識聯(lián)系起來形成一個整體。接下來，筆者就根據自己在教學實踐中的思考和提煉，以《埃及》一課為例探討如何有效地組織各知識點并使其結構化，以形成較為完整的知識體系。

埃及是《世界分國篇》非洲部分的國家，不僅在很多方面有著典型的非洲地區(qū)特點，該國本身也有很多鮮明而獨特的地理特色，因而知識點相對零散。教材上對埃及知識點的安排順序如下：

1.氣候炎熱少雨；

2.尼羅河谷地和三角洲農業(yè)發(fā)達，盛產長絨棉；

3.尼羅河會定期泛濫。尼羅河下游建有阿斯旺水壩，阿斯旺水壩控制了洪水但也使尼羅河兩岸農田不再肥沃；

4.亞非分界線蘇伊士運河溝通了大西洋和印度洋，運河稅收是埃及外匯收入的重要來源。

根據筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，如果按照上述的次序教學，上課時學生基本都能掌握，但下節(jié)課回顧時發(fā)現(xiàn)遺忘率較高，有些同學只記住了其中一部分感興趣的內容，但難以完整地掌握整節(jié)課的知識點，教學效果欠佳。所以經過深入思考和摸索，筆者嘗試從以下幾條知識聯(lián)系的主線索入手建立該課的知識體系：

一、主線 ——埃及特殊的地理位置

1.緯度位置處于副熱帶高壓帶，造成這里氣候非常干旱炎熱，沙漠廣布。從另一個方面講，這一氣候特點也使該區(qū)域農作物有充足的日照，為后面農業(yè)條件的講解打下伏筆。

2.該國處于尼羅河下游，所以尼羅河成為埃及居民生活和經濟發(fā)展主要可依賴的淡水資源。把埃及的氣候特點和尼羅河建立起聯(lián)系，可以從這里引入尼羅河這一知識分線。

3.海陸位置非常優(yōu)越，位于亞非交界處，連接紅海和地中海，等于連接了大西洋和印度洋。從這里可引入對另一條知識分線蘇伊士運河的講解。

二、分線1 ——尼羅河

1.提供寶貴的淡水，緩解了干熱氣候所帶來的干旱，同時呼應了主線中所提到的氣候特點。

2.尼羅河沖積形成了尼羅河谷地和三角洲地區(qū)，在谷地和三角洲地區(qū)的農業(yè)非常發(fā)達。這里可以引導學生思考使這一帶農業(yè)發(fā)達的條件，一方面通過其中日照豐富的條件再次回顧埃及的氣候特點，另一方面通過土壤肥沃的條件講解尼羅河定期泛濫的特點。

3.尼羅河每年會有規(guī)律地泛濫，泛濫有利有弊。利是給尼羅河兩岸帶來天然的肥料，這樣就解答了之前有關尼羅河兩岸土壤肥沃的原因。弊端是洪水會影響人們的生產生活，從這里引出下一知識點阿斯旺水壩。

4.阿斯旺水壩控制了尼羅河的定期泛濫，但也使尼羅河兩岸失去了泛濫帶來的天然肥料。這是一個可以引導學生前后聯(lián)系、鍛煉辯證思維的知識點（見圖一：尼羅河和阿斯旺水壩辯證關系圖），因而可以結合尼羅河的知識進行講解，這樣同時也做到了對所學知識的及時鞏固。

圖一 尼羅河和阿斯旺水壩辯證關系圖

三、分線2 ——蘇伊士運河

1.蘇伊士運河溝通了地中海和紅海，縮短了大西洋和印度洋間的航程。呼應了主線中所講到的埃及優(yōu)越的地理位置，同時也直接過渡到蘇伊士運河的經濟作用。

2.運河稅收是埃及外匯收入的重要來源。蘇伊士運河有如此重要的航運作用，所以對埃及有重要的經濟意義。通過埃及經濟順帶講到第三條分線——埃及另一大經濟支柱旅游業(yè)。

四、分線3 ——旅游業(yè)

對埃及發(fā)展旅游業(yè)的條件進行匯總，是對全課很多知識線索的小結（見圖二：埃及旅游資源圖）。比如干熱的氣候造就了埃及美麗的沙漠景觀；尼羅河和阿斯旺水壩的壯美；蘇伊士運河繁忙的航船；港口城市開羅及其附近神秘的金字塔，這些都是埃及重要的旅游資源。

圖二 埃及旅游資源圖

最后把以上的這些知識線索串聯(lián)起來，進行進一步的細化，就可以建立埃及一課的知識體系，形成下面這張知識聯(lián)系圖（見圖三：《埃及》知識體系圖）：

圖三 《埃及》知識體系圖

當然，幫助學生形成結構化的知識體系并非一蹴而就，根據筆者自身的教學經驗來看，年輕教師初步實踐時還需注意以下幾個方面的問題：

1.要幫助學生扎實掌握基礎知識和基本概念。學生只有深層次地理解知識，才能比較敏銳地把握學習材料之間的關聯(lián)，并進行一定的分類和組合，使知識逐漸結構化以形成系統(tǒng)化的知識體系。

2.要幫助學生不斷加強提煉、概括知識的能力。教學中，教師要引導學生把握知識的本質和內涵，合理歸納，總結規(guī)律，從而形成對地理事物及其發(fā)展規(guī)律的整體認識，構建完整而全面的知識體系。

3.教授新知識時要多聯(lián)系學過的知識，幫助學生形成新的知識框架。教師要讓學生知道，不僅每一課有知識結構框架，課與課之間的知識聯(lián)系也可以建立框架，不斷鞏固和加強對新舊知識的掌握，可以促進對知識結構的整體理解。