葉志明

又到了高考招生季節(jié)，幾十年來(lái)“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的景象，似乎正在起變化，隨著高等教育普及，考生之間的競(jìng)爭(zhēng)不再是新聞的焦點(diǎn)，反倒是學(xué)校的招生競(jìng)爭(zhēng)，到了前所未有的激烈程度。在國(guó)外大學(xué)、港澳（即將還有臺(tái)灣地區(qū)）大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，內(nèi)地大學(xué)不得不放下身段，彼此競(jìng)爭(zhēng)，才能吸引優(yōu)秀人才前來(lái)就學(xué)。這是我國(guó)高等教育發(fā)展史上的重大轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)的未來(lái)影響深遠(yuǎn)。

招生環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，正向人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)傳遞。生源大戰(zhàn)逼著有抱負(fù)的大學(xué)校長(zhǎng)不得不考慮：什么樣的氛圍，才能吸引優(yōu)秀的年輕人？什么樣的教育理念，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才？什么樣的培養(yǎng)方式，才能真正讓學(xué)生終身受益？這些問(wèn)題是大學(xué)教育的真問(wèn)題，是決定一所大學(xué)在招生時(shí)有沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。

每每想到這些問(wèn)題，我就會(huì)想起“錢學(xué)森之問(wèn)”。2009年，錢學(xué)森去世，他生前提出的一個(gè)問(wèn)題震撼了所有人——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”

我也常常想起教育改革一線的同行。南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)先生在改革中遇到的問(wèn)題，被媒體稱為“朱清時(shí)之困”。“朱清時(shí)之困”有大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的問(wèn)題，同時(shí)也有培養(yǎng)模式的問(wèn)題。有人說(shuō)，“朱清時(shí)之困”使“錢學(xué)森之問(wèn)”以更加清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)改革，必須直面“錢學(xué)森之問(wèn)”，破解“朱清時(shí)之困”。

去年7月，“三錢”中唯一健在的上海大學(xué)校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)去世，舉國(guó)唏噓。有教育界的同行說(shuō)，如果大學(xué)校長(zhǎng)能追隨錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)的做法，“錢學(xué)森之問(wèn)”的問(wèn)號(hào)就有拉直的希望。我常常想，錢校長(zhǎng)的教育思想，對(duì)破解大學(xué)教育的困境，有哪些啟迪呢？

錢校長(zhǎng)曾經(jīng)講過(guò)一段話：我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面的人，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)、道德品質(zhì)高尚、心靈美好的人；其次，他才是一個(gè)擁有學(xué)科專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)工程師、專門家。他認(rèn)為大學(xué)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)能獨(dú)自到未知領(lǐng)域去工作的人才。這種人才最重要的素質(zhì)就是有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而要有這種素質(zhì)，就要學(xué)會(huì)自學(xué)。

這段話勾起我留學(xué)時(shí)代的一個(gè)困惑：美國(guó)學(xué)生入學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)水平普遍不如中國(guó)學(xué)生，為什么最有創(chuàng)造力的人才卻更多集中在美國(guó)？現(xiàn)在想來(lái)，我們的大學(xué)側(cè)重專業(yè)知識(shí)的傳授，教師注重教什么，忽視了怎么教，其實(shí)很多所謂的知識(shí)是與時(shí)代脫節(jié)，與實(shí)際需要脫節(jié)的。而美國(guó)的大學(xué)在怎么教中解決了教什么的問(wèn)題，因此對(duì)學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)等各方面能力的培養(yǎng)，只要掌握了方法，學(xué)生可以終身學(xué)習(xí)。后者顯然更善于培養(yǎng)“能獨(dú)自到未知領(lǐng)域去工作的人才”。即便從教育主管部門提出的口號(hào)中，也可見(jiàn)中美教育差距甚大——我們常提“終身教育”，而美國(guó)提倡的是“終身學(xué)習(xí)”。

我的目光所及，一流的大學(xué)有一些共同特征，比如，學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得最好老師的指導(dǎo)，自學(xué)成為追求和時(shí)尚；學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸最新成就、前沿學(xué)術(shù)和科學(xué)方法；通識(shí)教育與專業(yè)教育并重；以學(xué)生為本，自由選課，完全學(xué)分制，運(yùn)行制度多樣化，多種人才培養(yǎng)模式共存并良性競(jìng)爭(zhēng)；學(xué)校高度國(guó)際化，生源多樣性，思想多元化；學(xué)校具有良好的批判性的創(chuàng)新氛圍，不迷信權(quán)威，追求真理是師生共同追求的價(jià)值取向等等。這些特征，無(wú)不是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而形成的。

我有一些同學(xué)、朋友和學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后出國(guó)留學(xué)，后來(lái)留在國(guó)外工作。他們?cè)趯W(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展得很好，但還未有人在國(guó)外的大學(xué)里擔(dān)任校長(zhǎng)，連擔(dān)任學(xué)院院長(zhǎng)的也極少見(jiàn)。他們自認(rèn)為這與之前接受的教育不無(wú)關(guān)系：一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，決定因素往往不是專業(yè)知識(shí)，而是他受過(guò)的通識(shí)教育。

今年招生時(shí)，上海大學(xué)有一個(gè)很大的變化：招生不分專業(yè)，只分成三大類：理工、人文社科和經(jīng)濟(jì)管理。學(xué)生入校后一年內(nèi)也不分專業(yè)，接受通識(shí)教育和基礎(chǔ)課程教育。學(xué)校鼓勵(lì)名教授們給一年級(jí)學(xué)生上研討課，講他們最熟悉的東西或正在思考的東西，鼓勵(lì)他們小題大做，和學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式和探究式的學(xué)習(xí)。我們不要求教師給新生一個(gè)答案，而要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

教師的考核機(jī)制、學(xué)校的行政管理乃至基礎(chǔ)設(shè)施，也要為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。我們準(zhǔn)備在三大類里開(kāi)三個(gè)試點(diǎn)班，以讀書班的形式學(xué)習(xí)。新生不分院系，在住處構(gòu)建社區(qū)學(xué)院，為他們提供服務(wù)。甚至連教室里的課桌椅，也要從固定在地面上的形式，擺放成圓桌形式。

上海提出過(guò)大學(xué)教育的發(fā)展主題：“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”，錢校長(zhǎng)則說(shuō)，“我們的學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，如能帶著‘一肚皮問(wèn)題離開(kāi)學(xué)校，那我們的教育就成功了”，說(shuō)的都是這個(gè)意思。大學(xué)教育只有圍繞“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”這個(gè)核心展開(kāi)，才有可能回答“錢學(xué)森之問(wèn)”，破解“朱清時(shí)之困”。（作者為上海大學(xué)教授、副校長(zhǎng)）