■天津市南開區(qū)教育局 楊 光

學(xué)校是思想道德教育的主陣地，課堂是思想道德教育的主渠道，加強(qiáng)德育課程建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的重要途徑。多年來，我們探索學(xué)科德育、構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、建立運(yùn)行機(jī)制、建設(shè)課程環(huán)境、優(yōu)化課程模式、發(fā)展課程文化，使德育的課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)日趨完善，“讓德育走進(jìn)課堂”教育實(shí)踐活動(dòng)收到良好實(shí)效，學(xué)生在德育課程的自主參與中得到全面、和諧、健康的發(fā)展。

一、樹立德育課程觀

新課程改革所詮釋的課程概念，不再是學(xué)科教學(xué)的總和，而是指學(xué)校教育中影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全部活動(dòng)。新課程從教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德育在各學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透，從教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，從課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方與校本課程的融合與互補(bǔ)。因此，確立德育的學(xué)科地位，加強(qiáng)德育課程建設(shè)就顯得尤為重要。我們認(rèn)為必須樹立新課程理念指導(dǎo)下的德育課程觀，將德育改革融入新課程改革中，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的德育課程體系，讓德育走進(jìn)課堂；在國(guó)家課程中落實(shí)學(xué)科德育，在地方和校本課程中發(fā)展學(xué)科德育，以課程改革促進(jìn)德育創(chuàng)新，以課程建設(shè)確保德育實(shí)效性的落實(shí)。

二、在國(guó)家課程中落實(shí)學(xué)科德育

學(xué)科德育的實(shí)質(zhì)是教書育人。這個(gè)原則長(zhǎng)期以來在教學(xué)實(shí)踐中都沒有得到很好的落實(shí)。究其原因，一是認(rèn)識(shí)不到位，缺乏教書育人的自覺性；二是沒有建立起操作性強(qiáng)的學(xué)科德育實(shí)踐體系。20多年來，我們始終把學(xué)科德育作為基礎(chǔ)教育改革的戰(zhàn)略性舉措，努力建構(gòu)學(xué)科德育的實(shí)踐體系，在國(guó)家課程中加以落實(shí)。

（一）構(gòu)建學(xué)科德育的目標(biāo)體系

為了指導(dǎo)和幫助廣大教師在課堂教學(xué)中實(shí)施德育，我們從上世紀(jì)80年代中期就致力于學(xué)科德育目標(biāo)體系的研究和探索，先后編寫了各學(xué)段學(xué)科德育綱要，提出了各學(xué)科教學(xué)中的德育目標(biāo)。從1996年開始，我們?cè)谥行W(xué)開展“目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，要求教師在備課中注意“三維目標(biāo)”的落實(shí)（知識(shí)目標(biāo)、德育目標(biāo)、能力目標(biāo)）；2000年編寫了初中各年級(jí)各學(xué)科的《學(xué)科德育教學(xué)指要》,幫助教師把握教科書中的教育點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育。新課程提出知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的新“三維目標(biāo)”后，我們又將其納入教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，要求教師在備課時(shí)要結(jié)合課程內(nèi)容，注重新“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)，在教學(xué)思想中體現(xiàn)，在教學(xué)行為中落實(shí)。

（二）構(gòu)建學(xué)科德育的方法體系

我們?cè)谝话惴椒ǖ膶用嫔咸岢隽恕拔鍌€(gè)結(jié)合五個(gè)統(tǒng)一”的實(shí)施規(guī)律和“六要六不要”的實(shí)施原則，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇實(shí)施方法。

1.“五個(gè)結(jié)合五個(gè)統(tǒng)一”的實(shí)施規(guī)律是：指導(dǎo)思想的旗幟鮮明與方式方法的潛移默化相結(jié)合，做到灌輸與感染的統(tǒng)一；教育內(nèi)容的方向性與教育目標(biāo)的層次性相結(jié)合，做到個(gè)性社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的統(tǒng)一；德育目標(biāo)的統(tǒng)一性與學(xué)科特點(diǎn)的差異性相結(jié)合，做到共性與個(gè)性的統(tǒng)一；顯性教育與隱性教育相結(jié)合，做到言教與身教的統(tǒng)一；學(xué)科中的德育改革與課堂教學(xué)的改革相結(jié)合，做到德、智、體、美諸育在教學(xué)過程中的有機(jī)統(tǒng)一。

2.“六要六不要”的實(shí)施原則是：—要自覺教書育人，不要以智代德；二要緊扣教科書，不要畫蛇添足；三要融會(huì)貫通，不要牽強(qiáng)附會(huì)；四要情理交融、以趣激學(xué)、以情勵(lì)學(xué)、言傳身教，不要空洞說教；五要符合學(xué)生實(shí)際，不要概念化、簡(jiǎn)單化、成人化；六要課內(nèi)外結(jié)合、知行統(tǒng)一，不要搞形式主義。

3.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇實(shí)施方法。文科和藝術(shù)學(xué)科以形象思維為主，其思想性和藝術(shù)性、形象性聯(lián)系在—起，要求教師抓住形象思維情境交融的特點(diǎn)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從中受到教育。數(shù)、理、化、生物、自然等理科以邏輯思維為主，其思想性是以抽象的方式蘊(yùn)含在科學(xué)性之中的，主要是進(jìn)行辯證唯物主義教育，為學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論奠定基礎(chǔ)，在潛移默化的教學(xué)過程中以知傳知，以情引情，以行導(dǎo)行。

（三）構(gòu)建學(xué)科德育的管理體系

首先是建立區(qū)域性學(xué)科德育管理體制。在區(qū)教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，教研、科研、行政和督導(dǎo)四位一體，協(xié)調(diào)配合，齊抓共管。學(xué)校內(nèi)部校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，主管教學(xué)校長(zhǎng)牽頭，教務(wù)處組織實(shí)施，德育處配合，學(xué)科教研組和年級(jí)組具體落實(shí)。體制的建立有力地促進(jìn)了德育與智育在課堂教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合，既增強(qiáng)了德育的實(shí)效性，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。其次是建立以教育督導(dǎo)為主體的學(xué)科德育評(píng)價(jià)機(jī)制。初步建立了包含學(xué)科德育在內(nèi)的教育綜合評(píng)價(jià)體系，形成了政府對(duì)學(xué)校、教育局對(duì)校長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生的四級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制。把學(xué)校實(shí)施學(xué)科德育納入中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估，作為衡量學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的依據(jù)之一；把教師教書育人列入教學(xué)水平綜合評(píng)估的指標(biāo)體系，作為教師業(yè)績(jī)考核的依據(jù)之一；把學(xué)科德育列入課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

三、在地方和校本課程中發(fā)展學(xué)科德育

加強(qiáng)德育課程建設(shè)是“讓德育走進(jìn)課堂”教育實(shí)踐活動(dòng)的具體舉措，我們緊緊抓住新課程改革的契機(jī)，把建立完善的德育課程體系、實(shí)施德育的課程化管理作為學(xué)校增強(qiáng)德育實(shí)效性的基本途徑加以落實(shí)。德育課程建設(shè)就是要充分發(fā)揮主渠道時(shí)間空間的保證性、受教群體的廣泛性、教育內(nèi)容的完整性、學(xué)科知識(shí)的多元性和方式方法的靈活性等優(yōu)勢(shì)來落實(shí)德育目標(biāo)。20多年的學(xué)科德育研究和實(shí)踐讓我們深深感到學(xué)校德育工作的有效途徑在課堂，德育內(nèi)容的有效落實(shí)在課程，德育目標(biāo)的有效實(shí)施在主體參與。因此，從2002年起我們便著手研究符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的地方和校本德育課程，探索適合學(xué)生參與的課程模式和管理方法。

（一）完善德育課程基本框架

德育課程從功能上看具有培養(yǎng)良好行為、增強(qiáng)法律意識(shí)、塑造健全人格、鍛煉實(shí)踐能力、培育心理品質(zhì)、陶冶道德情操、奠定做人基礎(chǔ)之功能。它包括一切對(duì)學(xué)生品德發(fā)展有影響力的教育因素。從結(jié)構(gòu)上分為國(guó)家、地方和校本課程，從內(nèi)容上我們把德育課程劃分為顯性課程和隱性課程兩大系統(tǒng)，其中顯性課程包括學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兩個(gè)子系統(tǒng)，隱性課程包括環(huán)境氛圍課程和體制性課程兩個(gè)子系統(tǒng)。在學(xué)科課程中做到必修和選修課程相結(jié)合，國(guó)家、地方與校本課程相結(jié)合，初步形成以學(xué)科課程為重點(diǎn)、活動(dòng)課程為延伸、隱性課程為依托的德育課程體系。在此基礎(chǔ)上積極探索德育課程的運(yùn)行機(jī)制，確保課程的落實(shí)。根據(jù)德育課程的特點(diǎn)和教學(xué)要素提出了課程實(shí)施的四個(gè)條件、五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、六個(gè)環(huán)節(jié)。即：具備“教程、教師、課時(shí)、環(huán)境”四個(gè)條件；實(shí)施“目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、反饋、評(píng)價(jià)”五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；落實(shí)“備課、授課、活動(dòng)、反思、教研、評(píng)課”六個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)要求的一致性。

（二）開發(fā)地方和校本課程

1992年，我們編寫了《法律常識(shí)》，2002年編寫了九年義務(wù)教育學(xué)段《禮儀修養(yǎng)大家學(xué)》，2005年編寫了《行為習(xí)慣養(yǎng)成教育讀本》，2006年編寫了《中小學(xué)生榮辱觀教育讀本》，2008年編寫了《學(xué)生奧運(yùn)禮儀讀本》，2009年編寫了《小學(xué)生綜合實(shí)踐教程》，使地方德育課程日趨完善。2007年，通過“項(xiàng)目帶資金”長(zhǎng)效機(jī)制的建立，指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)以及教育資源和師資優(yōu)勢(shì)，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的校本德育課程，幾年來，校本德育課程建設(shè)總投資50余萬元，開發(fā)課程包括心理健康、女子教育、安全自護(hù)、青春期健康、讀書指導(dǎo)、藝術(shù)鑒賞、影視賞析、國(guó)學(xué)知識(shí)、民族宗教、習(xí)慣養(yǎng)成、生活指導(dǎo)等20余項(xiàng)；同時(shí)，還將研究性學(xué)習(xí)與德育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自選課題，通過社會(huì)調(diào)查、資料收集、人物采訪等形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注百姓，增強(qiáng)責(zé)任感。此外，我們還注重制度建設(shè)，先后出臺(tái)了《天津市南開區(qū)學(xué)校德育課程基本框架》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)德育課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于加強(qiáng)校本德育課程建設(shè)的實(shí)施意見》，制定了德育課程評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)督查制度、德育學(xué)科教研制度、優(yōu)秀課程評(píng)比制度、活動(dòng)課程管理制度、德育綜合評(píng)估制度等，做到德育課程管理制度化。

（三）建設(shè)課程環(huán)境，探索課程模式

德育課程更加強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生主體參與的課程環(huán)境建設(shè)。我們除了要求各學(xué)科課程要結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教育情境外，還積極創(chuàng)造條件建設(shè)德育課程環(huán)境。為了滿足社會(huì)實(shí)踐課的需要，2002年即建立了具備知識(shí)教育、國(guó)防教育、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)、家政服務(wù)、技能培養(yǎng)、軍事訓(xùn)練等功能的南開區(qū)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，2005年根據(jù)新課程要求又先后投資50余萬元建成了包括手工制作、動(dòng)畫制作、勞動(dòng)實(shí)踐等20個(gè)專業(yè)課在內(nèi)的南開區(qū)小學(xué)生綜合實(shí)踐基地。（以上兩個(gè)基地均為全國(guó)優(yōu)秀素質(zhì)教育基地）為了滿足影視教育課的需要，天津市南開區(qū)自1983年在全國(guó)率先建立校園“愛子影院”后，全區(qū)現(xiàn)有“愛子影院”39個(gè)，學(xué)生不出校門便可觀看愛國(guó)影片。此外，我們還將周恩來鄧穎超紀(jì)念館、平津戰(zhàn)役紀(jì)念館、天津市檔案館、廣東會(huì)館、城市規(guī)劃建設(shè)展覽館等10個(gè)基地確定為主題教育課堂，通過教育情境建設(shè)讓學(xué)生感悟教育內(nèi)涵，使教育目標(biāo)得以落實(shí)。

德育課程是一種全新的課程形式，更加強(qiáng)調(diào)主體參與和教育情境的創(chuàng)設(shè)，更加強(qiáng)調(diào)師生、生生的互動(dòng)，也更加強(qiáng)調(diào)貼近社會(huì)與生活，因此，有效的課程模式是實(shí)施德育課程的必要條件。我們初步摸索出了互動(dòng)型、問題型、訓(xùn)練型、引導(dǎo)型、參與型、考察型、知識(shí)型、模擬型等八個(gè)課程模式，為了使德育課程更具有操作性，更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，近年來先后編寫了《學(xué)科德育概論》、《學(xué)科德育的理論與實(shí)踐》、《德育課程優(yōu)秀教案100例》、《德育課例選》、《教育案例集》、《教育活動(dòng)集》、《教育之 36計(jì)》、《班主任治班方略》等書籍。通過德育課程建設(shè)，我們明顯感覺到德育與社會(huì)的聯(lián)系更密切了；教師的育人意識(shí)明顯增強(qiáng)，育德能力明顯提高，廣大教師關(guān)注德育，思考德育，實(shí)施德育。“讓德育走進(jìn)課堂”教育實(shí)踐活動(dòng)成為提高德育實(shí)效性的有效途徑。