■孫 靜

孫靜，天津市南開區(qū)教育中心教研室副主任，天津市特級教師。被評為天津市師德標(biāo)兵、天津市青年學(xué)科帶頭人、天津市普教系統(tǒng)優(yōu)秀思品課教師、天津市教改積極分子、南開區(qū)優(yōu)秀教育工作者、南開區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才?，F(xiàn)兼任教育部農(nóng)村教育資源評審專家、天津市經(jīng)報(bào)學(xué)院“名師之旅”教師、天津師范大學(xué)南開分院專職教師。

品德與生活、品德與社會課程在全面推進(jìn)以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，肩負(fù)著重要的思想奠基任務(wù)。引導(dǎo)小學(xué)生“有創(chuàng)意地生活”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑?！坝袆?chuàng)意地生活”是指學(xué)生通過自主地參與生活，用自己的眼光觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式探究生活，用已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，在動手、動腦解決問題的過程中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，最終提高自己生活質(zhì)量的活動過程。“有創(chuàng)意地生活”旨在發(fā)展兒童的自主意識、問題意識、創(chuàng)新思維和動手能力，讓兒童能運(yùn)用自己的聰明才智發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)和提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。

一、引導(dǎo)小學(xué)生“有創(chuàng)意地生活”應(yīng)遵循的教育原則

1.開放性原則。

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書擴(kuò)展到所有對學(xué)生有意義、學(xué)生有興趣的題材；教學(xué)空間從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及學(xué)生可能涉及的其他生活空間；教學(xué)時間從學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)活動時間擴(kuò)展到其他活動時間；教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生豐富多彩的體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)意和表現(xiàn)。

2.主體性原則。

教學(xué)活動設(shè)計(jì)的核心是要激活學(xué)生潛在的自主意識，充分考慮如何激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和動機(jī)，整個教學(xué)過程要真正置學(xué)生于主體位置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠保證進(jìn)行自主探索、自主創(chuàng)造必需的環(huán)境氛圍與物質(zhì)條件。

3.探索性原則。

教學(xué)過程要從激發(fā)學(xué)生探求欲望出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將要建構(gòu)的知識、能力和價(jià)值觀，精心組織在能引人興奮、使人疑問叢生的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心驅(qū)使下，探索獲取信息，嘗試自己解開“疑問”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

4.民主性原則。

學(xué)生勇于提出問題的必要條件之一，是要有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。師生關(guān)系是影響教學(xué)氣氛的重要因素，要建立教學(xué)過程中師生民主平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。

5.激勵性原則。

要使小學(xué)生生活有創(chuàng)意，必須注重讓他們在各自生活基礎(chǔ)與環(huán)境上獲得成功的吸引，發(fā)揮“有創(chuàng)意地生活”自身的激勵作用。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我激勵能力，實(shí)現(xiàn)由“他律”變“自律”。

6.發(fā)展性原則。

小學(xué)生“有創(chuàng)意地生活”常以教師指導(dǎo)下的“定向探究”和學(xué)生自主的“自由探究”兩種方式展現(xiàn)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生“定向探究”是低層次的，學(xué)生自主性的“自由探究”是“定向探究”的升華和發(fā)展，但是這種發(fā)展決不是以高一層次逐步取代低層次，繼而低層次就可以被取消的形式來進(jìn)行，而是高層次的“自由探究”方式的發(fā)展又反過來帶動、促進(jìn)低層次的“定向探究”不斷向高水平方向發(fā)展。小學(xué)生“有創(chuàng)意地生活”必然要經(jīng)歷“定向探究”與“自由探究”兩種方式反復(fù)交叉進(jìn)行，這種反復(fù)交叉不是簡單地重復(fù)，而是螺旋式上升。

二、小學(xué)生“有創(chuàng)意地生活”的教育過程

與成人相比，小學(xué)生“有創(chuàng)意地生活”是低層次的，但同樣是具有“探究”和“發(fā)現(xiàn)”的思維與實(shí)踐歷程。為了使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)由低層次的“有創(chuàng)意地生活”向高層次發(fā)展，我們將小學(xué)生實(shí)施“有創(chuàng)意地生活”教育過程劃分為五個環(huán)節(jié)，即呈現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)活動——記錄過程——總結(jié)交流。小學(xué)生“有創(chuàng)意地生活”需要教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)和幫助要有一個由“扶”到“放”的過程。一般而言，小學(xué)生剛開始從事“有創(chuàng)意地生活”時，缺乏探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行的五個環(huán)節(jié)活動是在教師提供大量指導(dǎo)和幫助下完成的，既包括教師提供問題的來源，提出解決問題的假設(shè)和方法，設(shè)計(jì)活動過程，也包括教師引導(dǎo)學(xué)生記錄活動過程和總結(jié)交流結(jié)果。依據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和事物發(fā)展規(guī)律，“有創(chuàng)意地生活”是循序漸進(jìn)發(fā)展的，要經(jīng)歷師生共同呈現(xiàn)問題、共同提出假設(shè)、共同設(shè)計(jì)活動的過程。實(shí)踐證明，呈現(xiàn)問題是決定學(xué)生“有創(chuàng)意地生活”質(zhì)量高低的關(guān)鍵，也是五個教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受身邊的生活，幫助學(xué)生提出問題，于學(xué)生有一定基礎(chǔ)后再依次嘗試更高水平的“有創(chuàng)意地生活”，也就是完全由學(xué)生自己呈現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)活動、記錄過程、總結(jié)交流。

三、引導(dǎo)小學(xué)生“有創(chuàng)意地生活”的策略

1.注重問題設(shè)置，喚醒問題意識。

創(chuàng)新活動始于問題。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新行為起源于問題意識。要使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)身邊生活中的問題，滿足兒童探究問題的心理需要，必須要有一定的環(huán)境條件和輿論氛圍。好的問題情境，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思維，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造能力。

教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事抓起，體現(xiàn)“近、小、實(shí)”的精神。如，在與一個學(xué)生談心時，我了解到這個學(xué)生討厭吃黃瓜，母親為了讓孩子營養(yǎng)均衡，千方百計(jì)變換黃瓜制作花樣，仍不見效。在教學(xué)“愛護(hù)身體”一課中，我將涼拌黃瓜絲、蛋炒黃瓜片、糖醋黃瓜墩擺在教室講桌上，學(xué)生用好奇的目光猜測教師的用意，我請學(xué)生品嘗……在此教學(xué)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用那么多的花樣來做以黃瓜為主的菜，使學(xué)生的思維活動指向“黃瓜究竟有什么營養(yǎng)價(jià)值”的疑問，引導(dǎo)學(xué)生開展“調(diào)查自己喜歡或討厭的蔬菜的營養(yǎng)價(jià)值”活動。學(xué)生原來潛在的探究思維被激活了，帶著各種問題走訪黃瓜研究所、參觀蔬菜基地、詢問父母、查閱有關(guān)書籍，寫出了調(diào)查報(bào)告。

2.注重情感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)意動機(jī)。

“有創(chuàng)意地生活”是復(fù)雜的思維過程，其中學(xué)生自身的情感體驗(yàn)是重要環(huán)節(jié)。體驗(yàn)越深刻、經(jīng)歷次數(shù)越多，就越有利于學(xué)生形成“有創(chuàng)意地生活”。網(wǎng)上的一項(xiàng)調(diào)查表明：現(xiàn)在很多生活在城市的兒童，因?yàn)槿狈Υ笞匀幻篮铆h(huán)境的直接體驗(yàn)，很難認(rèn)識到人與自然環(huán)境和諧的重要性。在教學(xué)“保護(hù)花草樹木”一課時，我注重對學(xué)生進(jìn)行自然環(huán)境保護(hù)教育，引導(dǎo)學(xué)生回歸自然，去森林和鄉(xiāng)野走走看看，讓學(xué)生看一看自在生活的鳥兒，瞧一瞧蓬勃生長的花草樹木，嗅一嗅滋養(yǎng)生命的空氣，嘗一嘗歡快流淌的溪水。只有體驗(yàn)過自然的美好，才能從內(nèi)心向往人與自然和諧的環(huán)境，感悟要保護(hù)花草樹木的情感。這種認(rèn)識的萌生是學(xué)生于活動中自主體驗(yàn)到的，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的激情，激勵學(xué)生追求美好生活，增強(qiáng)創(chuàng)意美好生活的內(nèi)驅(qū)力。

3.注重實(shí)踐過程，訓(xùn)練多向思維。

實(shí)踐是小學(xué)生“有創(chuàng)意地生活”的主要方式。引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意地生活”側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂于嘗試、勇于探究問題的良好品質(zhì)上。在“科技造福人類”、“從小愛科學(xué)學(xué)科學(xué)”、“勇于創(chuàng)新大膽實(shí)踐”這一單元教學(xué)時，我采用“看一想十”的方法進(jìn)行多向思維方式的訓(xùn)練。即看到一個人、一件事、一種景，要多角度思考，至少從十個方面提出各種問題。我鼓勵學(xué)生異想天開，自己提出疑問，自行設(shè)計(jì)探究方案，自主探索解決問題的途徑，實(shí)施力所能及的實(shí)踐活動，通過親身實(shí)踐，驗(yàn)證所提問題的肯定或否定結(jié)論。學(xué)生以身邊事物為探究對象，就地取材，自行設(shè)計(jì)、精心實(shí)施微型科學(xué)探究實(shí)踐活動，《我研究芹菜葉》、《采訪海研所，了解海洋知識》、《墻子河的變遷》、《探索楊樹的奧秘》、《鹽水化雪的奧秘》等科學(xué)探究方案紛紛提出。

4.注重信息搜集，學(xué)會整合方法。

“有創(chuàng)意地生活”具有很強(qiáng)的時代感。在信息時代里，有效信息的收集、整理及合理應(yīng)用是關(guān)鍵。教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法搜集信息，讓學(xué)生從眾多的信息中篩選可用信息。如，在教學(xué)“珍惜勞動成果”一課時，我引導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)紙雜志、廣播電視、圖書資料、上網(wǎng)等途徑，通過采訪、調(diào)查、走訪等手段搜集大量的信息資料。之后，我恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生按照勞動成果來之不易的三個觀點(diǎn)，即“勞動成果的生產(chǎn)過程”、“勞動成果所用人力、物力資源”、“勞動成果今昔發(fā)展變化”，將信息資料分類，運(yùn)用測量、比較、圖表等形式，讓學(xué)生充分闡明個人的觀點(diǎn)，并撰寫微型調(diào)查報(bào)告，以此提高學(xué)生搜集和運(yùn)用信息的能力。