張鳳梅
議論文是以議論為主要表達(dá)方式,以辯論說理為基本內(nèi)容,曉人以理的文章體裁。議論文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點之一,它占了初中課文的一定數(shù)量。議論文寫作能力是衡量一名中學(xué)生語文能力高低的重要標(biāo)尺,也是衡量學(xué)生理論思維發(fā)展水平的標(biāo)尺。通過議論文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察社會和人生,訓(xùn)練辯駁思維,發(fā)展思維能力,提高認(rèn)識水平。但是目前的中學(xué)語文教育存在著一個不爭的事實:多數(shù)學(xué)生怕議論文。那么怎樣做才能讓學(xué)生不怕議論文、學(xué)好議論文呢?現(xiàn)將我在中學(xué)生議論文教學(xué)中的研究與實踐中的一些體會歸納出來,以求與大家共同探討、交流。初中議論文的教學(xué)可以從以下幾方面入手。
1、對于初學(xué)者而言,議論文教學(xué)可以先就議論文的基本知識——三要素(論點、論據(jù)、論證)和結(jié)構(gòu)作明確的闡述,讓學(xué)生對議論文有一個相對完整的了解。結(jié)合課本,讓學(xué)生感知議論文的文體特征,讓學(xué)生對課文有了一定的認(rèn)知,然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀,再帶著這些知識去學(xué)習(xí)課文,這樣較能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受心理,而且有助于鞏固、強(qiáng)化議論文的相關(guān)知識,訓(xùn)練學(xué)生的思維。教學(xué)時可與相關(guān)寫作知識結(jié)合,邊講邊寫,讓學(xué)生對議論文有一種真切的體驗,有了這種體驗,對議論文來感悟、理解就會容易一些。
2、把握編排意圖,明確單元學(xué)習(xí)重點,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
根據(jù)語文版的教材編排,我們可以發(fā)現(xiàn)議論文閱讀在每一單元中的要求側(cè)重點是不同的,落實的訓(xùn)練點各有具體目標(biāo)。教學(xué)前我們必須整體把握,心中有數(shù)。 初學(xué)者應(yīng)落腳在論點和論據(jù)的把握上,一方面是弄清什么是論點論據(jù),更重要的是結(jié)合具體課文能夠把握各自的論點和論據(jù),尤其要體會論點是怎么提出來的,論據(jù)為什么有說服力。
3、明確教學(xué)目標(biāo),采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,提高課堂效率。
議論文相對文學(xué)作品和其他文體,顯得比較枯燥,如果教學(xué)方法不當(dāng),學(xué)生就可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此,應(yīng)努力營造一種民主、平等、主動、合作和諧的師生關(guān)系氛圍,讓學(xué)生真正愉快地參與教學(xué)中來。教師不能唱獨角戲,不能將學(xué)生置于配角之中。要通過各種方法(如故事引入、生活現(xiàn)象引入、設(shè)置情景討論引入等等)調(diào)動學(xué)生的積極性。真正要看效果,必須讓學(xué)生思維行動起來,參與進(jìn)來,并通過積極內(nèi)化,才可能達(dá)到應(yīng)有的效果。課堂教學(xué)的重、難點應(yīng)突出,就議論文閱讀教學(xué)的過程應(yīng)注重以下幾點:
(1)找論點,明核心。初步感知課文,把握論點。閱讀是一個由整體到具體再到整體的逐步深化的認(rèn)識過程。閱讀議論文,把握住了論點,就把握住了文章的主要內(nèi)容。怎么抓文章的論點?首先明確論點的常處位置:或文首、或篇末、或中間,有的文章標(biāo)題就是論點。其次,明確辨析論點的方法:一看能否統(tǒng)攝全篇,如果是復(fù)雜的議論文切不可把某個分論點誤作中心論點;二看表述形式,是否明確的判斷,是否完整的句子,因為論點是作者看法的完整陳述。有的文章沒有把論點明確地表現(xiàn)出來,或者表述不是很集中,這就要引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納。
(2)探思路,明結(jié)構(gòu)。一般議論文,多為提出問題、分析問題、解決問題三個部分組成。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章理清思路,明確結(jié)構(gòu)特點。
(3)析論據(jù),明類型。論點是靠論據(jù)來支撐的。辨析論據(jù)首先要引導(dǎo)學(xué)生分清兩類論據(jù):事實論據(jù)(主要是指事例、史實、數(shù)字等)和道理論據(jù)(包括經(jīng)典著作、名人名言以及科學(xué)原理等,有的只有道理分析)。同時,還要讓學(xué)生明確每個論據(jù)的作用,事實論據(jù)說服力強(qiáng),勝于雄辯;用事實論據(jù)貴在確鑿,有代表性。道理論據(jù)具有概括性和普遍性,經(jīng)典言論還具有權(quán)威性。另外,還要明確這些論據(jù)是用來證明中心論點的,還是證明分論點的。對于連續(xù)列舉的幾個事例論據(jù),還應(yīng)當(dāng)分析它們排列的次序和敘例的詳略。
(4)抓論證,明邏輯。要重視引導(dǎo)學(xué)生對論證過程的分析,避免走進(jìn)“論點+論據(jù)=議論文”的誤區(qū)。理清全文的論證層次,如有中心論點,還要分析分論點之間的層次。看看作者如何在論證中選用典型而恰當(dāng)?shù)牟牧先プC明論點,如何運用這些論據(jù)去扣住論點進(jìn)行分析說理;同時要強(qiáng)調(diào)論證中的過渡語句,前后內(nèi)容的自然銜接,讓學(xué)生明白議論文思維的嚴(yán)密性,而不是論點和論據(jù)的簡單相加??山柚恍┱Z言標(biāo)志,弄清各句之間、各段之間的內(nèi)在聯(lián)系,明白它們或并列、或總分、或?qū)舆M(jìn)、或?qū)φ盏年P(guān)系。以便把握作者的思路是如何推進(jìn)的,以及這樣推進(jìn)的道理。
(5)品語言,明特點。指導(dǎo)學(xué)生品讀文本,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動的論述語言;學(xué)習(xí)通俗易懂、生動活潑的論述語言。雖然有的議論文的語言形象、生動,但由于議論文論述性的特點,決定了它語言的概括性、抽象性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、鮮明性。正因此,內(nèi)涵豐富的語言,需要反復(fù)地品味。有的關(guān)鍵性語句,要聯(lián)系作品背景和全文內(nèi)容來理解。
(6)思遷移,重拓展。我們要把教材當(dāng)學(xué)材,教讀課文可以教師引導(dǎo)為主,引導(dǎo)學(xué)生感悟,指點學(xué)生閱讀思考的方法,把握相關(guān)的規(guī)律,教會學(xué)生學(xué)習(xí)。同時注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),如學(xué)習(xí)《最苦與最樂》,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立對他人對社會對自己的責(zé)任感;《懶惰的智慧》重在情感、態(tài)度、價值現(xiàn)這個目標(biāo)上下功夫,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神,以適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展的需要。
如果能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、學(xué)會自己解讀文本,就可以把一篇議論文很清晰地分解為“提出問題—分析問題—解決問題”三大部分,抓準(zhǔn)“中心論點”,分析段落的“中心句”,找出“論據(jù)”,明確各段“論證角度及方法”,理清“論證總體思路”,獨立作出這些解讀之后,再去做題,學(xué)生會覺得方向明確,不會被題目拖著走,不會被題目的變化所困擾。同時必須教會學(xué)生不能忽視文章的整體性,不能管窺蠡測,只見樹木,不見森林,而斷章取義。要從文章的整體出發(fā),于高處大處著眼,由淺入深,層層深入,層層確定。惟其如此,我們的理解才不至于失之偏頗,謬誤叢生。這個時候,我們再教給學(xué)生一點純粹用于答題的所謂“規(guī)律、技巧”,從形式上給學(xué)生一些可以遵循的模式,以利于其答題方向明確、分析到位、表述準(zhǔn)確。規(guī)律性的東西需要學(xué)生自己總結(jié),教師不可以越俎代庖,可以帶著他們分析,答案是要讓學(xué)生自己說出來的。因為只有自己反復(fù)推敲,反復(fù)錘煉,形成的東西才會深深地刻在學(xué)生的頭腦中。
學(xué)以致用,學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。這種運用不僅體現(xiàn)在閱讀上,更體現(xiàn)在作文上。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主體”,必須激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。初中學(xué)生世界觀已初步形成,對事物已形成了自己的看法。所以對于身邊事,我們可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生,激起他們說話的欲望。其次要摘抄范文,其根本目的就是學(xué)習(xí)借鑒別人,從中積累經(jīng)典寫作素材和寫作經(jīng)驗。只有做到"讀書破萬卷",才能達(dá)到"下筆如有神"的效果。否則,就成了"巧婦難為無米之炊"。因此,在教學(xué)時,我們由教師選定要閱讀和摘抄的文章,保證了文章的質(zhì)量和文體的需求與難易程度。學(xué)生在訓(xùn)練中提升了自己的閱讀品位,積累了豐富的寫作素材,也在欣賞評價中學(xué)習(xí)借鑒了別人的優(yōu)點。