摘 要：本文旨在探討通過線性結(jié)構(gòu)模型分析大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)動(dòng)因，并已經(jīng)取得了一定的成果。

現(xiàn)狀與背景分析：國(guó)家教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。有鑒于此，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為高校英語教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)自2003年以來，就積極探索網(wǎng)絡(luò)英語自主教學(xué)模式，并于2009年經(jīng)教務(wù)處、人事處、外國(guó)語學(xué)院、電教中心等部門協(xié)作，成立了執(zhí)行小組，負(fù)責(zé)全校的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)。該小組負(fù)責(zé)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，做好學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)記錄，對(duì)每學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在每學(xué)期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試一次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)考績(jī)納入學(xué)分管理機(jī)制。大學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成2個(gè)學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求。當(dāng)年在09級(jí)新生中開始試點(diǎn)，當(dāng)時(shí)使用的是外研社的《新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)》。目前09級(jí)已經(jīng)進(jìn)行了4個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，因此有必要進(jìn)行分析總結(jié)。小組在2011年5月14日網(wǎng)絡(luò)考試后附了一份調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一些情況，收集樣本1135份。對(duì)問卷分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校目前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況并不是很理想。在已收上的有效問卷中，有近70%的學(xué)生每周花在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上的時(shí)間為1個(gè)小時(shí)（根據(jù)我們的數(shù)據(jù)庫后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，實(shí)際上90%以上的學(xué)生無法達(dá)到這個(gè)要求。）在自主學(xué)習(xí)模式選項(xiàng)中，有64%的同學(xué)支持“自主學(xué)習(xí)模式和課堂教學(xué)模式相結(jié)合”，24%的同學(xué)選擇“需要有老師的網(wǎng)上指導(dǎo)和反饋“，只有不到11%的學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)不需要教師的指導(dǎo)和幫助。這說明，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，為了更好地找出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況和動(dòng)機(jī)，因此有必要作進(jìn)一步的調(diào)查。執(zhí)行小組采用了線性結(jié)構(gòu)模型的方式試圖找出事實(shí)背后的真相。而經(jīng)驗(yàn)證明，采用因子分析法，線性回歸法及結(jié)構(gòu)性建模是一種比較穩(wěn)健的路線圖。

該研究將采用線性方程結(jié)構(gòu)模型的方法來發(fā)現(xiàn)提高我校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)水平的因子，這是本研究的最大特色。用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的因子分析可以對(duì)眾多變量進(jìn)行降維，從而發(fā)現(xiàn)潛在的一些規(guī)律。而回歸分析能更好地從自變量的角度對(duì)因變量進(jìn)行預(yù)測(cè)，因子降維和線性回歸可以通過測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型來體現(xiàn)。線性結(jié)構(gòu)能從全局的角度觀察各個(gè)變量之間的潛在關(guān)系。對(duì)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行歸因建模研究的，目前國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的有三項(xiàng)。這三項(xiàng)研究從理論到方法都有所創(chuàng)新，病得出了十分重要的結(jié)果。這三項(xiàng)研究所采用的路線圖可歸納如下：確立假設(shè)性研究問題，確定問卷中的各種變量，在學(xué)生中通過問卷調(diào)查采集足夠量的樣本，提取因子并根據(jù)因子負(fù)荷對(duì)變量進(jìn)行聚類分析，建立測(cè)量性模型，最終建立結(jié)構(gòu)方程模型，然后根據(jù)模型可以對(duì)學(xué)生的未來成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行回歸預(yù)測(cè)。這類實(shí)驗(yàn)由于工作量較大，涉及多個(gè)學(xué)科，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等，如果在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究的話，則要涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，所以有一定的難度。項(xiàng)目小組由于本身工作特點(diǎn)和興趣使然，能夠多年來堅(jiān)持不懈的在我校推廣網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)，并不斷地積累資料。

本研究也是基于上述這樣的路線圖，目的是為了找出我校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率，從而有助于提高我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率。我校目前已經(jīng)就09級(jí)試點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)試點(diǎn)，并組織了三次大規(guī)模的考試，每次考試的學(xué)生總量都在4000人左右，到目前為止是安徽省高校所進(jìn)行的最大規(guī)模的英語類網(wǎng)考。并針對(duì)目前的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，已經(jīng)積累的一定的前期基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，完善建構(gòu)模型，并根據(jù)模型中發(fā)現(xiàn)的問題，給出解決方案。該研究可以解決一下問題。

a. 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的真實(shí)情況如何。

b. 影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因子有哪些，以及彼此之間的相關(guān)情況。

c. 根據(jù)模型中發(fā)現(xiàn)的問題，在實(shí)踐中如何解決。

效果和具體成果

用測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型來解釋我校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題并提供相應(yīng)的解決方法。根據(jù)已經(jīng)掌握的問卷材料，項(xiàng)目小組已經(jīng)能夠建立簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性因子測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)針對(duì)存在的問題，已經(jīng)可以進(jìn)行較深入細(xì)致的分析。針對(duì)這些問題，課題組會(huì)進(jìn)一步找出解決方法，到項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，會(huì)更加科學(xué)地找出我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的更多動(dòng)因，按照不同分工、不同階段，課題組成員將根據(jù)進(jìn)一步搜集的數(shù)據(jù)撰寫出相應(yīng)的分析報(bào)告和解決方案，并進(jìn)一步建立更穩(wěn)健的測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型。在實(shí)踐中，將為學(xué)生提供更好的網(wǎng)絡(luò)自主服務(wù)，從而改善我校學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況。

迄今為止，已經(jīng)搜集大量的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料，并組織過三次大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)考試。進(jìn)行過一次大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，已經(jīng)為進(jìn)一步的研究搜集了較多的材料。為了更好地探知，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地學(xué)習(xí)動(dòng)因，主持人又進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，由于第一次問卷調(diào)查只是調(diào)查學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，所以第二次問卷涉及變量較多。該調(diào)查包括二十個(gè)變量，涉及到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等方面，目的是為了提起影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素。該次調(diào)查仍然通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，獲得樣本103個(gè)。對(duì)采集到的樣本進(jìn)行探索性因子分析，提取特征值大于1的因子3個(gè)，可以解釋總方差的67.66%。分別可以歸類到“課堂教學(xué)因子”“教師指導(dǎo)因子”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因子”。采用Lisrel進(jìn)行測(cè)量性因子驗(yàn)證分析，得出以下路徑圖。可以看出探索性分析中的保留的一些變量對(duì)總模型的解釋性不強(qiáng)，可以刪除掉或者重新編碼。

在提取的因子中，雖然只有三個(gè)變量在該因子上負(fù)荷量最大，但是在以網(wǎng)測(cè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞康幕貧w分析中，回歸系數(shù)卻是非常高而顯著的。而網(wǎng)絡(luò)部分（包括自主學(xué)習(xí)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)信息）等變量在回歸中的系數(shù)反而較低。這說明，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)由于學(xué)生真正用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，體驗(yàn)較小，再加上網(wǎng)絡(luò)考試出的試題又傾向于書本，所以解釋量并不大。

“課堂教學(xué)”因子和“網(wǎng)絡(luò)自主”因子建立簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)性模型，可以看出模型擬合度可以接受。而用“教師輔導(dǎo)”和“網(wǎng)絡(luò)自主”兩個(gè)因子（以“教師輔導(dǎo)”因子為外生變量，“網(wǎng)絡(luò)自主因子”為內(nèi)生變量）建立的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)模型中，GFI為0.94，AGFI為0.78，模型與數(shù)據(jù)擬合好，模型成立。這充分說明，如果網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)沒有老師參與的情況下，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在我校只能發(fā)揮較小的作用，這可能和我校學(xué)生綜合學(xué)習(xí)英語的興趣有關(guān)。但也反映了學(xué)生對(duì)教師的依賴性。這種某種程度上也驗(yàn)證了教育部公布的自主學(xué)習(xí)的精神相符合：自主學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。所以，為了高效地提高英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率，必須讓授課教師參與進(jìn)來。項(xiàng)目組雖然針對(duì)英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)嘗試用建模的方式來找出問題所在，但由于第二次問卷涉及的人數(shù)較少，盡管結(jié)合第一次問卷，可以幫助我們找出我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因子。但由于樣本采集量不夠大，所以肯定會(huì)存在一些問題。項(xiàng)目組有必要在以后的網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)的運(yùn)行中，繼續(xù)調(diào)研，不斷地完善模型。

參考文獻(xiàn)

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[2]王孝鈴（2011）教育統(tǒng)計(jì)學(xué) 上海.華東師范大學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介：武曉山（1970-），副教授，現(xiàn)就職于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，研究方向?yàn)檎Z料庫、電化教學(xué)。