吳遐 張金珠 呂曉輝

摘 要：在各種學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和實(shí)踐模式正如雨后春筍般呈現(xiàn)出來。本文通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納出來國外的基本研究理論和國內(nèi)的基本研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；研究現(xiàn)狀

“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”學(xué)說起始于 20 世紀(jì) 60 年代, 并于 20世紀(jì) 90 年代中期從歐美國家傳入中國，它是西方人力資源管理理論中的一個(gè)重要組成部分，也是西方各企業(yè)人力資源開發(fā)的一個(gè)重要方法，在企業(yè)界引起廣泛的重視和應(yīng)用，受到企業(yè)和員工的普遍歡迎。

一、國外研究現(xiàn)狀

在各種學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和實(shí)踐模式正如雨后春筍般呈現(xiàn)出來。通過查閱大量材料，國外的研究現(xiàn)狀中，主要包括以下幾種理論：

(一)職業(yè)生涯的概念

美國職業(yè)指導(dǎo)專家Super D.E提出的“生涯”概念。生涯是個(gè)人終其一生所扮演角色的整個(gè)過程，生涯的發(fā)展是以人為中心的。這里的“生涯”通常指的是職業(yè)生涯，即一個(gè)人在就業(yè)領(lǐng)域所經(jīng)歷的一系列崗位、工作或職業(yè)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)的過程。Super D.E認(rèn)為，人的一生職業(yè)生涯要經(jīng)歷五個(gè)階段：成長階段(Growth stage，0-14歲)、探索階段(Exploration，15-24歲)、建立階段(Establish，25-44歲)、維持階段(Maintenance，45-64歲)和衰退階段(Decline，65歲以上)，每個(gè)階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務(wù)，會(huì)影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)。成長階段和探索階段為前職業(yè)生涯，確立階段、維持階段及下降階段為后職業(yè)生涯。探索階段主要表現(xiàn)在為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要做出相應(yīng)的教育規(guī)劃和教育決策，是決定未來職業(yè)生涯發(fā)展較為關(guān)鍵時(shí)期。

職業(yè)發(fā)展階段理論認(rèn)為，職業(yè)的選擇是一個(gè)發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，每一個(gè)步驟都與前后步驟有著密切的聯(lián)系，共同決定著未來職業(yè)的發(fā)展趨向。這就意味著職業(yè)生涯規(guī)劃是一種活動(dòng)，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過程。

（二）關(guān)于職業(yè)—人匹配理論的研究

職業(yè)—人匹配理論是用于職業(yè)選擇、職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典性理論。最早由美國波士頓大學(xué)教授帕森斯提出。帕森斯的理論是在清楚認(rèn)識(shí)、了解個(gè)人的主觀條件和社會(huì)職業(yè)崗位需求條件的基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)自己有一定可能性的相對(duì)照，最后選擇一種與個(gè)人特長相匹配的職業(yè)。帕森斯的職業(yè)——人匹配理論，作為職業(yè)選擇的經(jīng)典性原則，至今仍然正確、有效，并對(duì)職業(yè)生涯管理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。他認(rèn)為人們可以通過心理測(cè)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性，并通過觀察、問卷、個(gè)案分析等工作分析方法了解各職業(yè)對(duì)人們能力的要求，最終幫助人們找到最適合自己的職業(yè)。它提出了六個(gè)步驟：分析、綜合、診斷、預(yù)測(cè)、咨詢和重復(fù)來達(dá)到這個(gè)目的。該理論的前提是：每個(gè)人都有一系列獨(dú)特的特征，并且可以測(cè)量；為了成功，不同職業(yè)需要不同特性的人員；人職匹配是可能的；個(gè)人特性與工作要求之間配合得愈緊密，職業(yè)成功的可能性就愈大。但是這個(gè)理論過于簡單，而目前的心理測(cè)量和工作分析技術(shù)并不能精準(zhǔn)測(cè)量出人們的個(gè)性與職業(yè)的要求，因此后來的霍蘭德提出的職業(yè)興趣理論漸漸成為主流。

另一個(gè)比較有代表性的理論是人格類型——職業(yè)類型匹配理論，這一理論是由美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德從心理學(xué)價(jià)值觀理論出發(fā)，經(jīng)過大量的職業(yè)咨詢指導(dǎo)的實(shí)例積累而提出的。這一理論首先將職業(yè)歸屬為六種典型的“工作環(huán)境”中的一種。這六種環(huán)境分別是現(xiàn)實(shí)的、調(diào)查研究性的、藝術(shù)性的、社會(huì)性的、開拓性的、常規(guī)性的。根據(jù)勞動(dòng)者的心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向，將勞動(dòng)者劃分為現(xiàn)實(shí)型、調(diào)研型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型六種基本類型。當(dāng)屬于某一類型的人選擇相應(yīng)類型的職業(yè)時(shí)，即達(dá)到了匹配?；籼m德人格與職業(yè)類型匹配模型是沿用至今月一直被公認(rèn)為有效的重要理論和方法。

（三）關(guān)于職業(yè)錨理論的研究

“職業(yè)錨”是由美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家施恩教授提出的。他認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程，在這一過程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)錨是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他無論如何都不會(huì)放棄職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。正如“職業(yè)錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，職業(yè)錨實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。

施恩根據(jù)自己多年的研究，提出了以下五種職業(yè)錨: 技術(shù)或功能能力型、管理能力型、安全穩(wěn)定型、自主獨(dú)立型和創(chuàng)造型。在西方人力資源管理領(lǐng)域經(jīng)過 30 年的發(fā)展，職業(yè)錨已經(jīng)成為職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃的必選工具。國外許多大公司均將職業(yè)錨作為員工職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃的主要參考點(diǎn)。

（四）關(guān)于人組織理論的研究

人組織匹配理論是Schneider在1987年提出的。他認(rèn)為，個(gè)人對(duì)職業(yè)和組織的選擇與其個(gè)性特征之間相互影響：個(gè)人特點(diǎn)影響對(duì)職業(yè)和組織的選擇，不同的個(gè)人會(huì)加入不同的組織，個(gè)人的特點(diǎn)可以預(yù)測(cè)其對(duì)職業(yè)和組織的選擇。另外，對(duì)職業(yè)和組織的選擇會(huì)影響個(gè)人個(gè)性發(fā)展，組織環(huán)境會(huì)影響個(gè)人的特點(diǎn)。人的個(gè)性必然受到生活的特定環(huán)境和個(gè)人獨(dú)特生活經(jīng)歷的深刻影響。人職匹配理論強(qiáng)調(diào)能力需求，主要是用職業(yè)前特征預(yù)測(cè)職業(yè)后行為，強(qiáng)調(diào)外界主動(dòng)介入指導(dǎo)的作用；人組織匹配理論強(qiáng)調(diào)組織的作用，是一種整合的理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與工作環(huán)境、團(tuán)隊(duì)、社會(huì)的整合作用。人職匹配理論促使人們開始對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行探討，特別是霍蘭德的職業(yè)興趣理論，使人們認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇與個(gè)人特性的聯(lián)系，但是這些只是早期的研究，并沒有把人放在組織環(huán)境中去，而人組織匹配理論則考慮了環(huán)境對(duì)人的塑造和組織的作用，更關(guān)心職業(yè)后個(gè)人的職業(yè)匹配，是新的有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)生涯理論。

國外職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究時(shí)至今日，己經(jīng)比較成熟，研究范圍涉及到職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展階段理論、職業(yè)生涯管理模型、家庭職業(yè)的平衡、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)人格特征、職業(yè)環(huán)境等方面，這將為我國職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實(shí)施提供有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，我國關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究還在探索階段，還不成熟。

國內(nèi)在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)較大的流派。一派是以心理學(xué)背景為主的學(xué)院派，側(cè)重于從心理學(xué)角度講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從自身角度出發(fā)，注重個(gè)人人格完整、心理健康和長遠(yuǎn)的生涯發(fā)展；另一派是以有企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗(yàn)背景的實(shí)務(wù)派，側(cè)重于從人力資源管理角度開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，強(qiáng)調(diào)求職技巧，以幫助學(xué)生找到工作為目標(biāo)。這兩派使得我國目前對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含兩層含義：職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。目前在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論探討中，人們顯然把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地理解為職業(yè)規(guī)劃，其目標(biāo)就是尋找最適合的職業(yè)。因此，目前很多文章都針對(duì)如何開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，完善課程體系，分析就業(yè)形勢(shì)，以及就業(yè)指導(dǎo)課的軟硬件建設(shè)以及就業(yè)中的政府行為研究等等。從實(shí)踐層面看，我國大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，高校也沒有對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育給予足夠的重視，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專業(yè)教師比較稀缺，為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和學(xué)生的就業(yè)壓力，各個(gè)高校也僅僅是在就業(yè)指導(dǎo)方面做足了文章，而忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃教育乃至創(chuàng)業(yè)教育。

現(xiàn)在，國內(nèi)各方面的文獻(xiàn)只是對(duì)大學(xué)生作了籠統(tǒng)的規(guī)劃，但并沒有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，并對(duì)特殊的人群進(jìn)行不同的規(guī)劃，比如大學(xué)女生這樣一群特殊群體，高校教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，畢業(yè)生數(shù)量增多，女大學(xué)生的就業(yè)問題就更為尖銳，而具體的職業(yè)生涯規(guī)劃并不完善。其次，在我國某些高校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的選修課，課程設(shè)置不合理，且沒有被高校所重視，但是大學(xué)生職業(yè)生涯課程建設(shè)相當(dāng)重要，而且如何把理論課程和實(shí)踐課程更好的結(jié)合，也是一個(gè)需要解決的問題，并建立一個(gè)專題講座，集體訓(xùn)練，崗前培訓(xùn)，個(gè)性化指導(dǎo)于一身的輔導(dǎo)模式。再次，高校在大學(xué)生生涯心理健康輔導(dǎo)方面比較薄弱，現(xiàn)在大學(xué)生心理壓力大，不能客觀的認(rèn)識(shí)自己，不正確的擇業(yè)觀，攀比心理都是因?yàn)闆]有得到專門的心理專業(yè)輔導(dǎo)。最后，在我國很多高校，職業(yè)生涯規(guī)劃被簡單的認(rèn)同為就業(yè)指導(dǎo)，未實(shí)現(xiàn)部門和人員的專業(yè)化，高校只提供一般的就業(yè)政策咨詢和招聘信息，舉辦應(yīng)聘技巧和就業(yè)包裝講座等，而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)輔導(dǎo)和咨詢，創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生跟蹤調(diào)查等更全方位的服務(wù)還沒有全面展開。

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