盧立蕾

摘要：為了更好地適應(yīng)社會的需求，實現(xiàn)計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，作為高校計算機教師，必須不斷提高實踐教學(xué)能力，探索計算機實踐教學(xué)方式的多元化。在研究高校計算機教師實踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，提出了層級化多元教學(xué)法的教學(xué)模式，并結(jié)合有關(guān)計算機課程的教學(xué)實踐進行了具體闡述。該模式"以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)"，在充分發(fā)揮教師主觀能動性的基礎(chǔ)上，多角度、多側(cè)面地調(diào)動學(xué)生，以更好地實現(xiàn)高校計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計算機；實踐教學(xué)；層級化；多元教學(xué)法

目前，在計算機實踐教學(xué)方式上，比較成熟的有基于建構(gòu)主義理論的項目驅(qū)動式、任務(wù)驅(qū)動式等，這些教學(xué)方式的運用，改進了計算機傳統(tǒng)教學(xué)中教授知識的機械性和灌輸方式的強制性，增強了計算機學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐應(yīng)用能力，也提高了計算機教學(xué)效率。但是，結(jié)構(gòu)單一的實踐教學(xué)方式難免存在一定的弊端，例如，在班容量大的班級教學(xué)中，單一任務(wù)驅(qū)動式的實踐教學(xué)方式，往往不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成，并且難以有效監(jiān)督和控制學(xué)生的個體活動，使反饋效率比較低。因此，在高校計算機的實踐教學(xué)中，不能只采取單一的教學(xué)模式。

根據(jù)實際調(diào)查，不少高校的計算機實踐教學(xué)方式仍然比較單一。鑒于此，在研究高校計算機已有實踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了層級化多元教學(xué)法，層級化多元教學(xué)法的基本思想是：教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)具體情況進行不同層級的劃分。下面結(jié)合在這方面的一些體會，加以介紹。

通過對多年計算機課程教學(xué)后，通常情況下，比較實用的層級化劃分標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一是任教班級學(xué)生專業(yè)特點的不同，二是同一班級學(xué)生接受程度的不同。一般情況下，先根據(jù)第一個標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計不同層級的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，然后在這個基礎(chǔ)上再根據(jù)第二個標(biāo)準(zhǔn)即同一班級學(xué)生接受程度的不同，把教學(xué)任務(wù)劃分成不同的層級。在這兩個標(biāo)準(zhǔn)中，任教班級的專業(yè)特點主要是針對計算機公共課而言的，是從相對宏觀的角度來考慮教學(xué)任務(wù)的層級化；對同一班級的同學(xué)來說，則主要依據(jù)第二個標(biāo)準(zhǔn)來進行教學(xué)任務(wù)的層級劃分。下面分別進行討論。

一、針對不同專業(yè)特點的層級化

隨著信息化程度的日益普及和提高，普通高校一般都會開設(shè)計算機公共課，如《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》，各種程序設(shè)計語言課程等。由于開設(shè)的專業(yè)不同，同一門計算機課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也會有所不同。比如，就河北省的普通高校來說，對藝術(shù)專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，開設(shè)《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課時，一般都是要求學(xué)生通過河北省計算機一級考試。雖然教師對這兩個專業(yè)的學(xué)生主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相同，但由于學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)知識的水平不同，如果教學(xué)時不加區(qū)別對待，最終會使藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生感覺難度較大，容易失去學(xué)習(xí)興趣甚至基礎(chǔ)不過關(guān)。而數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則會由于基礎(chǔ)比較好或接受能力強，普遍存在"吃不飽"的現(xiàn)象。因此，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點的不同而區(qū)別對待。

在上面的例子中，對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該更加注重基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，以一級考試為核心，由易到難，逐級設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，課上通常不需要過多的擴展，設(shè)計教學(xué)任務(wù)時主要實現(xiàn)教學(xué)難度的層級化；而對數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，由于他們整體的理解和接受能力更高一些，因此在進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計時，應(yīng)該從深度或廣度兩個方面進行適當(dāng)?shù)耐卣?。例如，對?chuàng)建快捷方式這一教學(xué)任務(wù)，對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說難度相對較大，因此設(shè)計教學(xué)任務(wù)時可以只介紹一種常用的方法即可，如鼠標(biāo)右擊和移動操作相結(jié)合，具體可以結(jié)合實際應(yīng)用和本機環(huán)境，精選一到兩個實例進行演示。對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在同等條件下可以介紹兩種創(chuàng)建快捷方式的方法。除上面的方法外，可以再介紹向?qū)Х?，并對兩種方法加以分析比較，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最簡單的一種，然后熟練運用即可。

總之，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生接受程度的不同，適當(dāng)進行精選或擴展，把教學(xué)任務(wù)劃分成不同的層級。

二、針對不同知識水平的層級化

大多數(shù)高校的計算機專業(yè)課程內(nèi)容是在把所有學(xué)生看成基礎(chǔ)知識一般的水平下設(shè)置的，尤其是地方高校。這樣做的弊端是，對于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生不能區(qū)別對待，存在“吃不飽”的問題。因此，在計算機實踐教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)還可以根據(jù)一個班級內(nèi)部學(xué)生的不同層次進行層級劃分。

（一）、教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的層級化

一般來說，一個班級學(xué)生的知識水平和能力水平，整體情況是"中間大兩頭小"，因此我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，既要把重點放在照顧多數(shù)同學(xué)（即"中間"）的知識水平上，又要兼顧"兩頭"（基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)很好的同學(xué)），按照這一原則，教師在備課時同樣可以把教學(xué)目標(biāo)依據(jù)難度不同劃分成不同的層級，適當(dāng)照顧"兩頭"，尤其對于"吃不飽"的同學(xué)，可以采用多引導(dǎo)他們的方法，使他們在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，有目的地結(jié)合自身去選擇一些難度更大并且適合自己的內(nèi)容或題目進行鉆研，以充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能。

（二）、教師作業(yè)布置的層級化

在計算機不同課程的教學(xué)中，一般來說都離不開實踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)。為了幫助每位學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)的理論知識，教師在給學(xué)生布置實踐作業(yè)時，同樣有必要采取層級劃分的方法來考慮所布置作業(yè)的不同層次，以全面兼顧不同學(xué)生的知識水平和實踐能力的差異，盡量照顧到每一位同學(xué)。這種方法尤其適用于考查課，運用起來更加靈活有效。例如，教師在給信息安全方向的學(xué)生講授《網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御》這門專業(yè)課時，涉及到對Web服務(wù)器安全性的測試，由于教師提前了解到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些相關(guān)的Web開發(fā)技術(shù)。因此在給學(xué)生布置這部分實踐作業(yè)時，分成了三個不同的層級，下面按難度由大到小依次介紹。

首先，對于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，要求他們使用已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)技術(shù)開發(fā)一個功能相對完善的網(wǎng)站，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運用學(xué)過的各種Web攻擊工具對網(wǎng)站進行漏洞檢測，看是否存在漏洞如SQL注入漏洞等。如果存在，進一步考慮應(yīng)該采取哪些技術(shù)手段或管理措施來解決。

其次，對基礎(chǔ)相對薄弱一些的同學(xué)，允許他們直接從網(wǎng)上下載網(wǎng)站源碼，然后自己進行網(wǎng)站部署和測試，在此基礎(chǔ)上運用相應(yīng)的工具來檢測該網(wǎng)站的安全性。

最后，考慮基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)，如果對這個層次的實驗也感覺有難度，就讓這些同學(xué)直接使用測試工具對某些網(wǎng)站進行在線測試，并對測試結(jié)果進行記錄和總結(jié)。這樣，就比較全面地照顧到了不同層次學(xué)生的實際水平。

實踐證明，這樣的層級處理不但適應(yīng)了同一班級不同學(xué)生的不同水平，而且極大地調(diào)動了每個同學(xué)的積極性，使每個同學(xué)都有事可做，同時也為學(xué)生以后從事相關(guān)的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

小結(jié)

層級化多元教學(xué)法的主要優(yōu)點是：既能考慮不同學(xué)生的專業(yè)特點和專業(yè)水平，又能充分考慮到每個學(xué)生，可以多角度、多側(cè)面地調(diào)動學(xué)生的積極性。其缺點和不足主要是：在實際應(yīng)用中，層級化多元教學(xué)法對教師本身的要求相對來說比較高，是在教師對所教課程及其實踐內(nèi)容非常熟悉或者精通的情況下進行的。對于新授課，要達到這一目標(biāo)還是有很大難度的，這要求教師在課下花費更多的時間來準(zhǔn)備。但是從提高學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生早日成才的角度來考慮，這點犧牲是值得的，也是每位教師應(yīng)該努力盡到的責(zé)任。