李敬文

摘 要：本文根據(jù)高職特色和職業(yè)特點，論述了高職課程的體系構(gòu)建與教學活動，本文從對高職課程建設模式從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學形式和教學模式等方面進行了研究。

關(guān)鍵詞：工作過程、高職課程、教學模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

加強高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設，保持持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育關(guān)注的焦點問題。而課程建設正是高職內(nèi)涵建設的切入點，也是高職內(nèi)涵建設的落腳點，高職課程的設計、開發(fā)與改革是提高教學質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，也是實施教學改革的重點與難點。

一、基于工作過程的高職課程建設模式

高職課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與學生所獲得相應的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。加強課程的建設，必須與高職教育的人才培養(yǎng)目標和職業(yè)特點相吻合，以基于工作過程為導向的課程為突破口，在課程的設計與開發(fā)中，要追求工作過程的系統(tǒng)化而不是學科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，要注重技能體系與忽略知識體系，按照工作過程的順序進行課程開發(fā)，按照工作過程的情景進行教學設計。

工作過程導向理念下的高職教學的新特征主要表現(xiàn)在：以工作過程知識為核心的教學內(nèi)容，以情境教學為典型的行動導向的教學方式，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境。因此基于工作過程的課程建設框架也要緊緊圍繞教學內(nèi)容、教學方式、教學環(huán)境進行設計。

二、課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)“三接”

基于工作過程的高職課程的建設，在課程體系的設計與構(gòu)建，要重視其與職業(yè)崗位的聯(lián)系，體現(xiàn)高職課程改革“職業(yè)能力本位”和“工作過程導向”的改革方向，為此，有必要實現(xiàn)“三接”：社會與就業(yè)需要對接；職業(yè)崗位與職業(yè)能力銜接；資格證書或課程鏈接。實現(xiàn)“三接”，應通過各種不同的方式，對專業(yè)對應的“社會職業(yè)”進行分析，確定本職業(yè)的典型工作任務，進一步歸納出行動領域，進行提煉加工，將行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域課程，實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。

三、課程內(nèi)容實施 “一體化”

課程建設的內(nèi)容注重兩個基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標準，二是課程內(nèi)容排序的標準。關(guān)于課程內(nèi)容排序的標準，姜大源強調(diào)要“一體化”。所謂一體化，對職業(yè)教育來講，追求的則是工作過程的完整性。從綜合課程到項目課程，再到工作過程導向的課程，這是當今職業(yè)教育新的趨勢和變化。“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，根據(jù)這一觀點，本人認為，課程教學結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整合應按結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識細化的思路實施“一體化”。

結(jié)構(gòu)優(yōu)化就是課程內(nèi)容的抉擇取向問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的擇取應根據(jù)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，按照課程理論適度化、課程標準職業(yè)化、課程實踐充足化的原則要求，以崗位需求為依據(jù)，對職業(yè)崗位所應具備的知識進行精心的選擇、認真的取舍和合理的調(diào)整，優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，通過對課程內(nèi)容的重構(gòu)與生成，最終形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)。

內(nèi)容序化就是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)排列問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的編排應采用串行結(jié)構(gòu)，應當依據(jù)學生認知規(guī)律、專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序，針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。

知識細化就是課程內(nèi)容的知識定位問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的知識要重視過程性知識的要點描述和過程性技能的操作技巧。高職教育培養(yǎng)的是面向“實際的、技術(shù)的、職業(yè)的”高技能人才，“會做”、“能做”是他們的才略智能之長和謀職就業(yè)之本。

課程內(nèi)容體系 “一體化”的實施，就是要圍繞課程教學目標，對知識進行重新的調(diào)整和歸并，摒棄重復、揚棄過時、刪除繁雜、合并類似、引進先進、增加實用，實現(xiàn)課程內(nèi)容的重組。

四、教學形式實現(xiàn)“三融”

如何在高職課程的教學活動中，充分的調(diào)動各方積極性、提高課程教學效率，是課程教學必須面對和務必考慮的重要問題。基于工作過程的高職課程的教學形式，應該將教學活動中的各主要方面有機的結(jié)合起來，即在教學活動中實現(xiàn)“三融”。教學過程中的“三融”就是通過對教學方法與教學手段的靈活運用，以教師為主導、以學生為主體，以職業(yè)能力為主線，將教學過程中的主導——教師、主體——學生、主線——職業(yè)能力（課程內(nèi)容）有機的結(jié)合在一起，圍繞學生的職業(yè)能力這一本位和主線，充分發(fā)揮教師的主導性作用和學生的主體性作用。

教師作為教學主導，在基于工作過程的教學活動中，應該成為組織者、示范者和指導者，要能對教學過程進行合理的組織、對工作過程進行準確的演示，對學做過程進行有效的引導。這就要求高職教師既要具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)實踐經(jīng)驗，能完成職業(yè)工作崗位的技能操作，有效地保證高職課程的教學目標；又要具備一定的執(zhí)教能力和教學業(yè)務水平，能指導學生通過感性體驗獲得經(jīng)驗知識，實現(xiàn)能力目標的內(nèi)化。

學生作為教學主體，在基于工作過程的教學活動中，應該成為參與者、實踐者，要發(fā)揮能動性作用，積極配合課程教學活動，在教師的幫助、指導和引導下，在實景的教學環(huán)境中，主動地“求”學、“索”學，仿做、真做，實訓、實練，在真實的體驗中獲得經(jīng)驗知識，掌握職業(yè)技能的基本技術(shù)與操作方法。

技能作為教學主線，在基于工作過程的教學活動中，是教學的本位和重點，教師主導和學生主體的活動都是圍繞著職業(yè)能力來進行的?！叭凇钡母呗氄n程教學形式，就是要堅持以社會需要為導向，以職業(yè)能力為根本，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為中心，通過各種現(xiàn)代教學手段和職業(yè)教學方法，讓學生體驗、掌握和獲取職業(yè)崗位的必備技能。

五、教學模式實施“三位一體”

課程教學的組織與實施，是傳遞課程內(nèi)容、培育職業(yè)能力的有效途徑?；诠ぷ鬟^程的高職課程的教學組織，應該推行“教學做”的三位一體，實施一體化的課程教學活動。

三位一體的教學活動，是被職業(yè)教育所倡導、研究、實施的教學模式，它跳出了學科體系的約束、沖破傳統(tǒng)的教學模式的籓籬，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位和職業(yè)導向，從而逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實訓室、實習工廠為中心轉(zhuǎn)變。

在一體化的教學活動中，教師的作用應該從傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇橹鳎粚W生的角色也應該從被動的聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木殲橹?。教、講、演、檢主要由教師主導來完成，它通過課程崗位知識要點的講授、操作技能要點演示活動來進行，并通過各種方式進行檢查與驗證；學、做、練、考主要由學生主體來完成，通過實情實景、實練實訓，在學中做、在做中練，在練與訓中逐漸積累經(jīng)驗性知識，不斷提高職業(yè)技能水平。

六、結(jié)束語

通過基于工作過程導向的高職課程體系構(gòu)建，實現(xiàn)做中學、學中做、能做會學，以突出學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，形成能力本位、知識保證，學生主體、教師主導，任務載體、實訓保障的辦學指導思想。高職課程的建設，是高等職業(yè)內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才，就必須要加強高職課程的設計、開發(fā)與建設。作為職業(yè)教育教師，我們要積極思考和認真探討適合我國職業(yè)教育特點、適應社會的發(fā)展高等職業(yè)課程模式。

參考文獻

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