李敬文

摘 要：本文根據(jù)高職特色和職業(yè)特點，論述了高職課程的體系構(gòu)建與教學(xué)活動，本文從對高職課程建設(shè)模式從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：工作過程、高職課程、教學(xué)模式

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

加強(qiáng)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，保持持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育關(guān)注的焦點問題。而課程建設(shè)正是高職內(nèi)涵建設(shè)的切入點，也是高職內(nèi)涵建設(shè)的落腳點，高職課程的設(shè)計、開發(fā)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，也是實施教學(xué)改革的重點與難點。

一、基于工作過程的高職課程建設(shè)模式

高職課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與學(xué)生所獲得相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。加強(qiáng)課程的建設(shè)，必須與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)特點相吻合，以基于工作過程為導(dǎo)向的課程為突破口，在課程的設(shè)計與開發(fā)中，要追求工作過程的系統(tǒng)化而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，要注重技能體系與忽略知識體系，按照工作過程的順序進(jìn)行課程開發(fā)，按照工作過程的情景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

工作過程導(dǎo)向理念下的高職教學(xué)的新特征主要表現(xiàn)在：以工作過程知識為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境。因此基于工作過程的課程建設(shè)框架也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計。

二、課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)“三接”

基于工作過程的高職課程的建設(shè)，在課程體系的設(shè)計與構(gòu)建，要重視其與職業(yè)崗位的聯(lián)系，體現(xiàn)高職課程改革“職業(yè)能力本位”和“工作過程導(dǎo)向”的改革方向，為此，有必要實現(xiàn)“三接”：社會與就業(yè)需要對接；職業(yè)崗位與職業(yè)能力銜接；資格證書或課程鏈接。實現(xiàn)“三接”，應(yīng)通過各種不同的方式，對專業(yè)對應(yīng)的“社會職業(yè)”進(jìn)行分析，確定本職業(yè)的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸納出行動領(lǐng)域，進(jìn)行提煉加工，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。

三、課程內(nèi)容實施 “一體化”

課程建設(shè)的內(nèi)容注重兩個基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)，姜大源強(qiáng)調(diào)要“一體化”。所謂一體化，對職業(yè)教育來講，追求的則是工作過程的完整性。從綜合課程到項目課程，再到工作過程導(dǎo)向的課程，這是當(dāng)今職業(yè)教育新的趨勢和變化。“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，根據(jù)這一觀點，本人認(rèn)為，課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整合應(yīng)按結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識細(xì)化的思路實施“一體化”。

結(jié)構(gòu)優(yōu)化就是課程內(nèi)容的抉擇取向問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的擇取應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，按照課程理論適度化、課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、課程實踐充足化的原則要求，以崗位需求為依據(jù)，對職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識進(jìn)行精心的選擇、認(rèn)真的取舍和合理的調(diào)整，優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，通過對課程內(nèi)容的重構(gòu)與生成，最終形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)。

內(nèi)容序化就是課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)排列問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的編排應(yīng)采用串行結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。

知識細(xì)化就是課程內(nèi)容的知識定位問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的內(nèi)容的知識要重視過程性知識的要點描述和過程性技能的操作技巧。高職教育培養(yǎng)的是面向“實際的、技術(shù)的、職業(yè)的”高技能人才，“會做”、“能做”是他們的才略智能之長和謀職就業(yè)之本。

課程內(nèi)容體系 “一體化”的實施，就是要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，對知識進(jìn)行重新的調(diào)整和歸并，摒棄重復(fù)、揚棄過時、刪除繁雜、合并類似、引進(jìn)先進(jìn)、增加實用，實現(xiàn)課程內(nèi)容的重組。

四、教學(xué)形式實現(xiàn)“三融”

如何在高職課程的教學(xué)活動中，充分的調(diào)動各方積極性、提高課程教學(xué)效率，是課程教學(xué)必須面對和務(wù)必考慮的重要問題?；诠ぷ鬟^程的高職課程的教學(xué)形式，應(yīng)該將教學(xué)活動中的各主要方面有機(jī)的結(jié)合起來，即在教學(xué)活動中實現(xiàn)“三融”。教學(xué)過程中的“三融”就是通過對教學(xué)方法與教學(xué)手段的靈活運用，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為主線，將教學(xué)過程中的主導(dǎo)——教師、主體——學(xué)生、主線——職業(yè)能力（課程內(nèi)容）有機(jī)的結(jié)合在一起，圍繞學(xué)生的職業(yè)能力這一本位和主線，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用。

教師作為教學(xué)主導(dǎo)，在基于工作過程的教學(xué)活動中，應(yīng)該成為組織者、示范者和指導(dǎo)者，要能對教學(xué)過程進(jìn)行合理的組織、對工作過程進(jìn)行準(zhǔn)確的演示，對學(xué)做過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這就要求高職教師既要具備一定的職業(yè)能力和專業(yè)實踐經(jīng)驗，能完成職業(yè)工作崗位的技能操作，有效地保證高職課程的教學(xué)目標(biāo)；又要具備一定的執(zhí)教能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，能指導(dǎo)學(xué)生通過感性體驗獲得經(jīng)驗知識，實現(xiàn)能力目標(biāo)的內(nèi)化。

學(xué)生作為教學(xué)主體，在基于工作過程的教學(xué)活動中，應(yīng)該成為參與者、實踐者，要發(fā)揮能動性作用，積極配合課程教學(xué)活動，在教師的幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，在實景的教學(xué)環(huán)境中，主動地“求”學(xué)、“索”學(xué)，仿做、真做，實訓(xùn)、實練，在真實的體驗中獲得經(jīng)驗知識，掌握職業(yè)技能的基本技術(shù)與操作方法。

技能作為教學(xué)主線，在基于工作過程的教學(xué)活動中，是教學(xué)的本位和重點，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的活動都是圍繞著職業(yè)能力來進(jìn)行的。“三融”的高職課程教學(xué)形式，就是要堅持以社會需要為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為根本，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為中心，通過各種現(xiàn)代教學(xué)手段和職業(yè)教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗、掌握和獲取職業(yè)崗位的必備技能。

五、教學(xué)模式實施“三位一體”

課程教學(xué)的組織與實施，是傳遞課程內(nèi)容、培育職業(yè)能力的有效途徑?；诠ぷ鬟^程的高職課程的教學(xué)組織，應(yīng)該推行“教學(xué)做”的三位一體，實施一體化的課程教學(xué)活動。

三位一體的教學(xué)活動，是被職業(yè)教育所倡導(dǎo)、研究、實施的教學(xué)模式，它跳出了學(xué)科體系的約束、沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的籓籬，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位和職業(yè)導(dǎo)向，從而逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實訓(xùn)室、實習(xí)工廠為中心轉(zhuǎn)變。

在一體化的教學(xué)活動中，教師的作用應(yīng)該從傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)為主；學(xué)生的角色也應(yīng)該從被動的聽為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥木殲橹鳌＝?、講、演、檢主要由教師主導(dǎo)來完成，它通過課程崗位知識要點的講授、操作技能要點演示活動來進(jìn)行，并通過各種方式進(jìn)行檢查與驗證；學(xué)、做、練、考主要由學(xué)生主體來完成，通過實情實景、實練實訓(xùn)，在學(xué)中做、在做中練，在練與訓(xùn)中逐漸積累經(jīng)驗性知識，不斷提高職業(yè)技能水平。

六、結(jié)束語

通過基于工作過程導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做會學(xué)，以突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，形成能力本位、知識保證，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，任務(wù)載體、實訓(xùn)保障的辦學(xué)指導(dǎo)思想。高職課程的建設(shè)，是高等職業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才，就必須要加強(qiáng)高職課程的設(shè)計、開發(fā)與建設(shè)。作為職業(yè)教育教師，我們要積極思考和認(rèn)真探討適合我國職業(yè)教育特點、適應(yīng)社會的發(fā)展高等職業(yè)課程模式。

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