王 瓊

（常熟理工學(xué)院 計算機科學(xué)與過程學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

隨著科技與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校信息化水平已成為學(xué)校發(fā)展、競爭的重要因素之一，而現(xiàn)代教育教學(xué)模式改革在其建設(shè)過程中具有舉足輕重的推動作用。早期的傳統(tǒng)教學(xué)以“教為中心”，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育，能較好地實現(xiàn)師生間、學(xué)生間的面對面交流，能極大地發(fā)揮教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、啟發(fā)等作用，但卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。針對上述問題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）在教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用推動了教育革新，并由此產(chǎn)生了許多新的教育思想與理念，它以“學(xué)為中心”打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間上的局限性，主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，更好的實現(xiàn)了資源共享，為學(xué)生的獨立自主性、創(chuàng)造性提供了更大的空間，但其缺乏有效的面對面交流和教師的直接指導(dǎo)作用。二十世紀(jì)末提出的混合學(xué)習(xí)理論結(jié)合了上述兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，并在高等教育、遠程培訓(xùn)等領(lǐng)域內(nèi)得到了迅速應(yīng)用與發(fā)展。

有效地運用混合學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，同時能加強學(xué)生之間、師生之間的學(xué)習(xí)交流、情感交流，為學(xué)習(xí)風(fēng)格、進度、水平各異的學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間。本文基于混合學(xué)習(xí)理論研究多媒體技術(shù)課程的建設(shè)與學(xué)習(xí)，通過混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地掌握多媒體技術(shù)的知識及其相關(guān)軟件的運用。

一、混合學(xué)習(xí)及其相關(guān)知識

混合學(xué)習(xí)（Blended learning）作為一種新型的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)理念，其概念涉及不同教學(xué)環(huán)境（課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的混合、不同媒體的結(jié)合運用等，還包括不同教學(xué)理論（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等）的混合、教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合、課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等［1］。目前，國內(nèi)外許多學(xué)者對混合學(xué)習(xí)進行了深入地研究與探索，最典型代表Singh認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r間對適當(dāng)?shù)娜瞬捎眠m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，同時配合不同的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，以使他們掌握適當(dāng)?shù)闹R技能，從而使學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化［2］。在國內(nèi)，許多研究者對混合學(xué)習(xí)的定義雖然有所不同，但是他們大致都認(rèn)為混合學(xué)習(xí)綜合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督作用，又提高了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性等。因此，為了能有效地降低教學(xué)成本、提高學(xué)習(xí)效率、促進教育技術(shù)發(fā)展，我們嘗試將混合學(xué)習(xí)運用到我們的實際教學(xué)工作中。

二、多媒體技術(shù)課程分析

多媒體技術(shù)屬于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的必修課程之一，強調(diào)基本概念的了解、具體方法的掌握和實際動手能力的培養(yǎng)，是一門理論性、實踐性很強的課程，其中課堂講授32課時、實驗上機16課時，主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求見表1。通過本課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生掌握各種媒體（文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻）的性質(zhì)及其數(shù)據(jù)的處理、存儲和傳輸；掌握多媒體數(shù)據(jù)的壓縮算法、編碼標(biāo)準(zhǔn)與存儲格式；了解光存儲的原理和格式；了解多媒體系統(tǒng)及相關(guān)的計算機軟硬件技術(shù)；了解多媒體技術(shù)的主要應(yīng)用等方面的知識，同時也使學(xué)生了解各種多媒體技術(shù)應(yīng)用軟件的操作過程，達到能靈活使用多媒體應(yīng)用軟件的水平。

在本課程教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行有效結(jié)合，靈活運用混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，采用多媒體授課和上機實踐相結(jié)合的教學(xué)手段，通過課堂講解、平時作業(yè)和實驗指導(dǎo)，使學(xué)生掌握多媒體技術(shù)的基本內(nèi)容和主要方法，注重多媒體技術(shù)的最新發(fā)展及與實際應(yīng)用的緊密結(jié)合，特別強調(diào)學(xué)生能靈活運用多媒體技術(shù)應(yīng)用軟件或編程手段，實現(xiàn)主要的壓縮算法和常見圖像、音頻、視頻文件的讀寫、顯示或播放，加深對各種媒體的特性、數(shù)據(jù)壓縮、編碼標(biāo)準(zhǔn)及文件格式等內(nèi)容的理解，使學(xué)生掌握所學(xué)課程的原理、特征，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，變“教你學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、混合學(xué)習(xí)模式下的多媒體技術(shù)課程建設(shè)

（一）課程建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)需求及學(xué)生的實際情況制定教學(xué)大綱，包括課堂教學(xué)與實驗教學(xué)。課堂教學(xué)主要講述理論知識，包括：多媒體技術(shù)概述、光存儲技術(shù)、文字、動畫、圖形與圖像處理、音頻、視頻以及幾種主要的編碼算法等，課堂教學(xué)的重點內(nèi)容、教學(xué)重點難點以及相關(guān)教學(xué)要求如表1所示。

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，本課程通過培養(yǎng)學(xué)生實際運用多媒體技術(shù)軟件或編程手段的能力，以提高學(xué)生進行多媒體設(shè)計和創(chuàng)作的基本技能為原則。同時，根據(jù)對當(dāng)前主流多媒體應(yīng)用軟件的使用情況的調(diào)查分析，以及根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程所需，編寫相應(yīng)的實驗大綱，其中實驗內(nèi)容主要包括對圖像、音頻、視頻等內(nèi)容的處理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握多媒體應(yīng)用軟件的使用，每次實驗結(jié)束都必須按時提交實驗報告，并相應(yīng)地提交實驗成果。主要涉及的多媒體應(yīng)用軟件包括Flash、Audition、Matlab、Premiere等，主要實驗內(nèi)容及要求如表2所示。

表1 多媒體技術(shù)課程部分教學(xué)內(nèi)容

（二）課程學(xué)習(xí)難點與要求

多媒體技術(shù)是多種媒體集成交互的一種技術(shù)，在理論教學(xué)中數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)是多媒體技術(shù)的核心，也是學(xué)習(xí)難點，因此在教學(xué)中將各類算法的原理和標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用作為教學(xué)重點；而在實驗教學(xué)中主要要求學(xué)生能靈活使用多媒體應(yīng)用軟件或編程手段，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展和動手能力、創(chuàng)新思維和綜合實踐能力，了解多媒體技術(shù)軟件的操作環(huán)境，認(rèn)識各種命令、工具的功能，從而能夠達到熟練使用，增強獨立分析問題、解決問題的能力，把該技能的技術(shù)性、綜合性和探索性有機的結(jié)合起來。

本課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的必修課程之一，其內(nèi)容涉及面相當(dāng)廣泛，因此在學(xué)習(xí)本課程之前需完成高等數(shù)學(xué)、程序設(shè)計、Windows編程技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)。由于本課程涉及實驗教學(xué)，因此對學(xué)習(xí)者的應(yīng)用軟件、編程等實際操作能力提出了一定的要求。如何學(xué)習(xí)本課程，有以下幾點可供參考：（1）掌握理論教學(xué)中的知識重點，克服學(xué)習(xí)難點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和課外自修學(xué)習(xí)的能力；（2）學(xué)習(xí)并熟悉多媒體技術(shù)應(yīng)用軟件的使用，獨立完成實驗教學(xué)內(nèi)容，能夠按要求編寫實驗報告書，能正確闡述設(shè)計和實驗結(jié)果。（3）遇到問題時，具備獨立思考、分析問題、解決問題的能力。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極參與小組討論，善于總結(jié)經(jīng)驗。

（三）混合學(xué)習(xí)下的平臺課程建設(shè)

畢博（BlackBoard）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺好學(xué)易用、功能強大、性能穩(wěn)定，為高校的數(shù)字化建設(shè)與學(xué)習(xí)營造了一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，它主要具有網(wǎng)絡(luò)課程易成性、用戶溝通方式多樣性、教學(xué)評價的動態(tài)實時性、課程統(tǒng)計的實時性等特點。

本課程強調(diào)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的有機結(jié)合，既重視壓縮算法、編碼標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備系統(tǒng)、編程開發(fā)等方面的知識學(xué)習(xí)，又強調(diào)各種用戶級的多媒體素材和著作工具軟件的使用。采用畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課程建設(shè)的內(nèi)容包括：課程建設(shè)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、授課教案、教學(xué)課件、實驗指導(dǎo)、課后習(xí)題等，并將相關(guān)資料導(dǎo)入該平臺。本課程目前正處于建設(shè)時期，需要在未來的工作中進一步完善，如創(chuàng)建虛擬課堂、聊天室、論壇，與學(xué)生進行實時的在線交流，也可在線為學(xué)生指導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)和試卷、發(fā)布成績等。同時，該平臺提供的課程統(tǒng)計可為教師提供課程使用中的相關(guān)數(shù)據(jù)，實時記錄課程使用情況，方便教師根據(jù)課程數(shù)據(jù)檢查課程建設(shè)情況，從而進行教學(xué)反思。

學(xué)生通過畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識及相關(guān)內(nèi)容，可以鞏固和加深對多媒體技術(shù)的理解，掌握各種媒體的性質(zhì)及其數(shù)據(jù)的處理、存儲和傳輸，掌握多媒體數(shù)據(jù)的壓縮算法、編碼標(biāo)準(zhǔn)與存儲格式等，提高綜合運用本課程所學(xué)知識的能力。

四、總 結(jié)

基于畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在混合學(xué)習(xí)模式下進行多媒體技術(shù)課程建設(shè)，既發(fā)揮了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點，又在很大程度上實現(xiàn)了資源共享，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性以及獨立思考、解決問題的能力。本文從分析混合學(xué)習(xí)出發(fā)，闡述了課程建設(shè)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點和要求等，通過理論、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、深入研究、分析問題、解決問題的能力。在以后的工作中，將進一步完善本課程的建設(shè)與研究，將混合學(xué)習(xí)理論與實際教學(xué)工作更好地結(jié)合起來，推進學(xué)校的教育教學(xué)改革。

表2 實驗內(nèi)容及要求

［1］乙姍姍，樊文強.混合學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用及其推動研究［J］.中國電力教育，2010，（33）:95-97.

［2］Harvi Singh，Chris Reed,Centra Software."A White Paper:Achieving Success with Blended Learning"2001 ASTD State of the Industry Report［C］.American Society for Training&Development，2001:1-8.

［3］李才偉.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2009.