摘 要： 《小音樂家揚(yáng)科》（浙教版第十冊(cè)）多處形象地描寫了揚(yáng)科的眼神，盡管語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含著感人至深的厚重情味，充滿了人性的重筆刻畫，透視出作者的巧妙構(gòu)思，令人久久難以忘懷。作者把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦到揚(yáng)科的眼神上，從“眼睛”這一獨(dú)特的視角入手，讓學(xué)生多方面、多角度地體驗(yàn)文本，全面盤活教材，進(jìn)行了一次頗有特色的舊教材新教學(xué)的嘗試。

關(guān)鍵詞： 《小音樂家揚(yáng)科》第二課時(shí)教學(xué) 眼睛 “眼神” “人本”對(duì)話

一、追尋“眼神”：開啟主題閱讀的鑰匙

課堂伊始，《媽媽的眼睛》這首歌調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們從熟悉的歌聲中輕松地走進(jìn)課堂，師生閑話家常：“這歌聲讓你想起了誰？想起了他什么？為什么想起他？”這樣，學(xué)生的注意力凝聚到了課堂上，貼近生活的話語喚醒了學(xué)生對(duì)“眼睛”的注意與思索。《媽媽的眼睛》這首歌耳熟能詳，媽媽的關(guān)愛溢滿全身。學(xué)生的情感被淋漓盡致地激發(fā)出來，他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿了期待。

打開課文，一雙閃著光芒的眼睛，一雙充滿驚恐的眼睛，一雙死不瞑目的眼睛，不時(shí)地跳入我們的眼簾。這眼睛如同一根引線，穿插于整篇文章，訴說著揚(yáng)科的命運(yùn)。課文多處形象地描寫了揚(yáng)科的眼睛，形成了本文的獨(dú)特之處。教學(xué)中，抓住了文本的關(guān)鍵句子，也就是抓住了全文的脈搏?！按蠹夷芊駨膿P(yáng)科的眼睛中讀懂些什么？”問題一拋出，便激起了學(xué)生探索欲望和讀書興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生覓尋描寫“眼睛”的句子，并且充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用，讓他們酣暢淋漓地與文本對(duì)話。這樣圍繞主題，以教材為依托，以課堂為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地參與搜集、篩選學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供一個(gè)有效的研究主題與角色參與的機(jī)會(huì)，教師給予學(xué)生一把有力開啟文本之門的鑰匙。

二、解讀“眼神”：架起人本情感的橋梁

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。以揚(yáng)科的眼睛為切入點(diǎn)，以揚(yáng)科如何熱愛音樂為重點(diǎn)，讓學(xué)生從中感受揚(yáng)科的命運(yùn)變化。揚(yáng)科的眼睛喚起了學(xué)生內(nèi)心深處的善良本性，喚起了他們同情弱者、珍惜生命的人文關(guān)懷。

解讀第一重：眼神“癡迷”。

作者透過“眼睛”，將一個(gè)令人同情的瘦小、聰明而且具有音樂天賦的形象活生生地展示在讀者面前。教師緊扣關(guān)鍵句子，引領(lǐng)學(xué)生解讀眼神，挖掘有關(guān)眼神的一詞一句一情節(jié)來體會(huì)作者的情思，出示句子：“他長(zhǎng)得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上?！睂W(xué)生反復(fù)讀句子，交流體會(huì)出揚(yáng)科很聰明，很有靈氣；教師引導(dǎo)學(xué)生順著這個(gè)眼神尋找出課文中哪些語段寫出揚(yáng)科“愛音樂”，完成從句子到段落的學(xué)習(xí)；繼之，教師引出“你們認(rèn)為哪些句子還是寫揚(yáng)科癡迷音樂的眼神呢？”繼續(xù)學(xué)習(xí)以下兩個(gè)句子：“他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴?！薄皳P(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴?！闭f說從這兩個(gè)眼神中，你又收到什么信息嗎？假如你就是揚(yáng)科，就在食具間門前，會(huì)怎么做？會(huì)怎么想？教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生透過癡迷的眼神，從“眼巴巴、望了很久很久”讀出小提琴可望而不可及，揚(yáng)科進(jìn)不敢，走不舍；尋找揚(yáng)科愛音樂的足跡——樹林里、小河邊、旅店墻角下、食具間門前……學(xué)生通過“眼神”去感受全文帶給他們的每一個(gè)故事情節(jié)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官進(jìn)行換位體驗(yàn)、對(duì)比體驗(yàn)、語言體驗(yàn)等多方面的感受。學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，紛紛表達(dá)自己內(nèi)心想法，在體驗(yàn)中走進(jìn)了主人公的內(nèi)心世界。時(shí)空交叉，教師引領(lǐng)學(xué)生揮動(dòng)想象的翅膀，走進(jìn)揚(yáng)科的心里，用此心換彼心體悟當(dāng)時(shí)的揚(yáng)科的心情，使學(xué)生心間蕩漾著對(duì)揚(yáng)科喜愛之情、同情之心。

解讀第二重：眼神“無助”。

學(xué)生繼續(xù)交流學(xué)習(xí)其他描寫眼神的句子，教師拋出：“你還從揚(yáng)科的眼睛中讀懂了什么？”指名讀句子，評(píng)價(jià)朗讀：“這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛?！薄皳P(yáng)科一句話也沒有說，……像一只被捉住的小鳥?！睂W(xué)生相互質(zhì)疑，細(xì)細(xì)地品味從哪些詞體會(huì)到揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情？并說出為什么？……隨著閱讀的層層深入，學(xué)生自然而然地走近揚(yáng)科，活靈活現(xiàn)地重塑了作者筆下?lián)P科的生活?！敖處熥畲蟮某晒Σ皇墙探o學(xué)生知識(shí)、方法，而是賦予學(xué)生情感”。情感是深刻發(fā)掘教材的教學(xué)資源。我通過一次次的讀課文激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讀出小主人公的心理活動(dòng)，讀出作者想要表達(dá)的情感，從而洞察了“孤苦無助”的眼神背后的世界，體會(huì)到在貧困交加，處在生活重負(fù)中的小揚(yáng)科熱愛音樂的力量戰(zhàn)勝了被打的恐懼，也體會(huì)到小揚(yáng)科的無奈和不幸。學(xué)生的同情心油然而生，更深刻地受到了一次人性的洗禮，得到了一次人文精神的沐浴。

解讀第三重：眼神“憤恨”。

深入的閱讀不斷地升華學(xué)生的情感，教師相機(jī)出示：“小音樂家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了?！敝该麑W(xué)生深情地朗讀這句話，其他學(xué)生思考：此時(shí)，你還想問什么，說什么？仔細(xì)地想一想：揚(yáng)科睜著眼睛，他還有什么看不夠，還有什么想不明白？教師帶著學(xué)生探討課文的空白點(diǎn)，浸潤(rùn)其間，蕩滌情懷，再一次地步入揚(yáng)科的生活。教師一次次引領(lǐng)學(xué)生感受揚(yáng)科這個(gè)極有音樂天賦而被黑暗社會(huì)殘害的孩子。學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，以及了解的故事背景，進(jìn)一步品出字里行間的蘊(yùn)涵之意。在學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)中，教學(xué)活動(dòng)向生活開拓、靠近、積累。學(xué)生在揚(yáng)科“死不瞑目”的眼神里看到了揚(yáng)科的冤枉無助，對(duì)充滿音樂的世界的留戀，對(duì)悲慘的命運(yùn)的控訴，以及作者對(duì)窮苦人們的同情之心，對(duì)不公平的社會(huì)的抨擊。學(xué)生通過討論、交流、表述，深深地記住了這雙凄涼的眼神，明白如今的生活是多么幸福美好，要好好珍惜；明白要關(guān)愛身邊需要幫助的每一個(gè)人。學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在與文本的對(duì)話中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了作者的寫作目的，從而使語言能力、思想感情、思維能力等方面都得到了綜合提升和進(jìn)一步發(fā)展。

三、品評(píng)“眼神”：超越文本深層的體驗(yàn)

課堂教學(xué)離不開豐富的課外教學(xué)資源的支撐，教學(xué)活動(dòng)必然要由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外生活拓展積累，并且不斷地探索、不斷地思考，產(chǎn)生新的問題，獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)，語文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力。教材無非是一種示范和憑借，對(duì)教材恰到好處地拓展延伸，對(duì)理解教材、感悟教材無疑起到了推動(dòng)的作用。

課結(jié)束前讓學(xué)生思考：“眼睛是心靈的窗戶，揚(yáng)科的眼神告訴我們什么？”“生活中你還注意到什么樣的眼神，它又告訴你什么？你收集了哪些描寫眼睛的語句呢？請(qǐng)拿起手中的筆寫一寫，盡情地表達(dá)自己的感情?！弊詈?，課堂教學(xué)在“我們?yōu)閾P(yáng)科獻(xiàn)上一首最心愛的小提琴曲為他圓生前的音樂夢(mèng)”的樂曲聲中結(jié)束了教學(xué)。教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生卻意猶未盡。這樣，教師緊緊圍繞描寫“眼神”的句子，借助有效的情感朗讀和書面表達(dá)，與文本再一次深刻對(duì)話。當(dāng)小揚(yáng)科悲慘的結(jié)局赤裸裸地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。學(xué)生再通過分享課外收集的句子，以及不同的見解，把積淀在胸中的情感得以宣泄，升華了情感，把課堂氣氛推向高潮。感人的語言，優(yōu)美的旋律，再次打動(dòng)了學(xué)生的心扉，水到渠成地升華了對(duì)文本的理解。通過生活化的語文課，學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事。

總之，《小音樂家揚(yáng)科》第二課時(shí)教學(xué)緊緊抓住“眼神”的解讀，從“點(diǎn)”出發(fā)，抓住“揚(yáng)科的眼神”這根線索串聯(lián)全文，扣住作者所要表述的“心聲”，充分盤活一切可以為語文教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源——教師、學(xué)生、文本、生活，學(xué)生的思想在共同的話題里流動(dòng)，學(xué)習(xí)的信息在交流中互補(bǔ)，“人本”對(duì)話在課堂上充分展現(xiàn)。