摘 要： 目前我國(guó)幼兒園教師在發(fā)展性評(píng)價(jià)能力方面還遠(yuǎn)不能達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這與我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究中有關(guān)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究相當(dāng)薄弱及幼兒師范課程不能滿足當(dāng)今社會(huì)需要，特別是在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)方面欠缺有著根本聯(lián)系。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究，加強(qiáng)幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼師生在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力方面的培養(yǎng)是我們今后共同努力的方向。

關(guān)鍵詞： 幼師生 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià) 能力培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展教育規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出要積極發(fā)展學(xué)前教育，2010年11月國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究部署了當(dāng)前發(fā)展和改革學(xué)前教育的政策措施，學(xué)前教育迎來(lái)了難得的歷史發(fā)展機(jī)遇，特別是“國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見”在第三條中提出“健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)。2010年國(guó)家頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”后，［1］長(zhǎng)期以來(lái)被幼教界普遍關(guān)心的問題——幼兒教師專業(yè)化再一次被引起高度關(guān)注。

在國(guó)家教育指導(dǎo)委員會(huì)的努力下，我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）終于出臺(tái)了，并在我國(guó)五個(gè)省市進(jìn)行試驗(yàn)。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)幼兒教師專業(yè)化由理想轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)邁出了一大步，幼兒教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)將不再遙遠(yuǎn)。

幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）將幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為3個(gè)維度：專業(yè)道德與態(tài)度；專業(yè)知識(shí)與理解；專業(yè)能力與實(shí)踐。每個(gè)維度中又分為不同領(lǐng)域。其中在專業(yè)能力與實(shí)踐這一維度的“領(lǐng)域6”中，從能夠針對(duì)幼兒個(gè)體確定不同發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持正確、積極的評(píng)價(jià)原則到多種評(píng)價(jià)方法和方式的掌握和運(yùn)用等，對(duì)幼兒教師在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力方面提出了較為全面的要求，尤其強(qiáng)調(diào)“能夠運(yùn)用一些基本的觀察方法真實(shí)、客觀地判斷幼兒的活動(dòng)情況和發(fā)展水平”。［2］

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論和方法，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。它是了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)幼兒實(shí)施有效教育、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，因而它是幼兒園教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，更是幼兒教師專業(yè)能力的重要組成部分。

一、我國(guó)幼兒園教師發(fā)展性評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀

“我到英國(guó)考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)英國(guó)的幼兒園每一位老師，都能用一套專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄，比如‘幾個(gè)幼兒在玩沙’這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)他們幾分鐘觀察之后，老師很快能說(shuō)出每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展程度、人際交往水平、科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力等達(dá)到哪一級(jí)別。因?yàn)樵谒麄兩洗髮W(xué)期間，就要求對(duì)‘幼兒發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)’了然于胸”［3］。

與國(guó)外相比，激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力方面恰恰是制約我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。我國(guó)幼兒園教師發(fā)展性評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀可從以下研究者的研究結(jié)果中窺見一斑。

“當(dāng)前，我們對(duì)于教師觀察、理解和評(píng)價(jià)幼兒的能力的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視，觀察評(píng)價(jià)并沒有作為一種日常的活動(dòng)被教師接納，更多的教師是將觀察評(píng)價(jià)作為教育活動(dòng)之外的一項(xiàng)附加任務(wù)來(lái)看待的，而且，觀察評(píng)價(jià)往往是教師一個(gè)人的獨(dú)立行為，缺乏在評(píng)價(jià)中與家庭和同伴的合作”［4］?！敖處煂?duì)自己評(píng)價(jià)幼兒的能力有較高的認(rèn)可度，這種認(rèn)可度和自信主要是由于教師錯(cuò)誤地把對(duì)幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)等同于日常中簡(jiǎn)單的批評(píng)和表?yè)P(yáng)；錯(cuò)誤認(rèn)為能對(duì)個(gè)別幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)就意味著自己具有很好的評(píng)價(jià)能力。這其實(shí)是對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)沒有從本質(zhì)上理解和認(rèn)識(shí)。實(shí)際調(diào)查顯示，教師發(fā)展性評(píng)價(jià)能力存在以下幾種情況：評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)個(gè)體差異表現(xiàn)的關(guān)注度不高；使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法較少且單一，主要采用觀察法，呈現(xiàn)隨意性和主觀性；評(píng)價(jià)只關(guān)注幼兒的突出方面；缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性，缺乏縱向比較和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)”［5］。

上述研究結(jié)果表明：我國(guó)幼兒教師在發(fā)展性評(píng)價(jià)能力方面還遠(yuǎn)不能達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、我國(guó)幼兒園教師發(fā)展性評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀及原因分析

造成我國(guó)幼兒教師發(fā)展性評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為主要有兩方面原因。

（一）我國(guó)學(xué)前教育研究有關(guān)發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的理論研究相對(duì)滯后，成為幼兒教師專業(yè)化理論研究中的瓶頸。

盡管我國(guó)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究日益增多，不論在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容，還是在評(píng)價(jià)主體上都越來(lái)越科學(xué)、全面，且與我國(guó)《綱要》中所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)精神日趨一致。但在整個(gè)學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在教育評(píng)價(jià)理論的構(gòu)建，而幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等方面相對(duì)薄弱。［6］比如，在王堅(jiān)紅主編的“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”教材中，共有十四個(gè)章節(jié)，其中學(xué)前兒童發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)只有一章。［7］甚至有一部分學(xué)前教育領(lǐng)域教材，研究者在研究教育評(píng)價(jià)這一章節(jié)時(shí)，只關(guān)注到該領(lǐng)域教育的評(píng)價(jià)，而幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)則完全被漠視和淡化。有關(guān)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面的專著則更是少之又少。理論上的滯后勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)廣大幼師院校專業(yè)老師對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)程度的不足，勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)踐中對(duì)幼師生幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的忽視和欠缺。

（二）我國(guó)幼兒教師教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置等實(shí)踐方面比較滯后，培養(yǎng)出來(lái)的幼師生不能滿足今社會(huì)需要，特別在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力方面尤為欠缺。

盡管我國(guó)的幼兒教師嚴(yán)重短缺，但許多幼兒園園長(zhǎng)都不喜歡用應(yīng)屆畢業(yè)生，認(rèn)為應(yīng)屆師范畢業(yè)生缺乏“組織管理能力”、“個(gè)體關(guān)注能力”、“與家長(zhǎng)溝通的能力”、“駕馭課堂的能力”、“安全防護(hù)的能力”等素質(zhì)，這已成為幼兒園園長(zhǎng)們?cè)谶x人用人方面的共識(shí)。追根溯源，產(chǎn)生此類問題在于我們的幼兒師范院校并沒有相應(yīng)的課程去培養(yǎng)。［8］

長(zhǎng)期以來(lái)，幼師生發(fā)展性評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)在我國(guó)幼兒教師教育機(jī)構(gòu)（特別是學(xué)前教育中專、及五年制大專院校）整體人才培養(yǎng)過(guò)程中，一直處于被忽略甚至于空白狀態(tài)。學(xué)校課程表中鮮有“學(xué)前教育評(píng)價(jià)”這門課程。在學(xué)前兒童領(lǐng)域課程中，由于授課時(shí)間有限，在教授教育評(píng)價(jià)這一章節(jié)時(shí)，教師往往只為了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度而教，只重視該領(lǐng)域教育評(píng)價(jià)的涵義、意義、類型、理論模式、方法等理論層面的講授，對(duì)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面的介紹則一筆帶過(guò)，其結(jié)果自然是學(xué)生在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面：思想上沒認(rèn)識(shí)，理論上不清楚、能力上不具備。

在教育實(shí)踐中，大多幼師學(xué)校管理者對(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)不到位。實(shí)習(xí)工作的安排中主要集中于保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)及畢業(yè)前的綜合實(shí)習(xí)，根本沒有專門的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)。

三、對(duì)幼師生的幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的思考

面臨新時(shí)期幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，我國(guó)幼教研究者應(yīng)認(rèn)識(shí)到在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究方面存在的薄弱，加大此方面的研究力度。同時(shí)，幼兒教師教育機(jī)構(gòu)——學(xué)前教育專業(yè)院校，必須面臨這一現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入的思考——如何培養(yǎng)合乎未來(lái)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幼師生，為教師的專業(yè)發(fā)展做好較為充分的準(zhǔn)備。這勢(shì)必涉及培養(yǎng)過(guò)程中的課程設(shè)置、教學(xué)安排等。

（一）幼師學(xué)校管理者應(yīng)從思想上重視學(xué)生的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

“思想指引行動(dòng)”。首先，學(xué)校管理者要對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究透徹，清楚自己應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才才能合乎社會(huì)的要求，清楚幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所占分量，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)安排。比如，可以開設(shè)專門的《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》課程，并加大幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)課時(shí)；也可以將幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合各領(lǐng)域融合在其中，并加大課時(shí)，要求教法老師對(duì)該部分內(nèi)容的教學(xué)有一個(gè)明確的目標(biāo)要求。比如，在教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生必須掌握本領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容要求、每個(gè)年齡段幼兒在本領(lǐng)域中的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)、本領(lǐng)域幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)維度、基本的評(píng)價(jià)方式和方法等。

（二）在教學(xué)實(shí)踐的安排中應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

能力的培養(yǎng)需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如果能根據(jù)我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)期的課程內(nèi)容將實(shí)習(xí)分成保育、教法、游戲、評(píng)價(jià)、活動(dòng)策劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等六部分，保證學(xué)生在幼兒園進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面的專門實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以及時(shí)地在實(shí)踐中消化和鞏固本學(xué)期學(xué)到的新知識(shí)。這樣，他們與社會(huì)接軌的能力將大大提高。

（三）加強(qiáng)學(xué)生在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力方面的檢驗(yàn)工作。

我們的學(xué)生是否具備幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力，是否達(dá)到了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“能夠運(yùn)用一些基本的觀察方法真實(shí)、客觀地判斷幼兒的活動(dòng)情況和發(fā)展水平”，這就需要學(xué)校管理者考慮對(duì)實(shí)習(xí)效果的檢驗(yàn)。比如，給學(xué)生們放一段幼兒活動(dòng)情景的視頻，或者某一幼兒真實(shí)的活動(dòng)現(xiàn)象，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)幾分鐘觀察之后，能說(shuō)出或者寫出每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展程度、人際交往水平、科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力等達(dá)到一個(gè)什么樣的一級(jí)別。

學(xué)會(huì)用專業(yè)的眼光看待“幼兒發(fā)展階段”、“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”與學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)摹爸С植呗浴睂?duì)一個(gè)幼兒教師的專業(yè)要求和發(fā)展非常是重要的，它是教師職業(yè)專業(yè)化能力的重要組成部分。因此，廣大幼教研究者加強(qiáng)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面的研究及幼兒教師教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)幼師生在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力方面的培養(yǎng)是我們今后共同努力的方向。

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