摘 要： 本文探討了如何加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，如何將閱讀和寫作緊密結(jié)合的問題，以提升學(xué)生的語文能力，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 閱讀 寫作 語文能力

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的語文能力有重要作用。葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。多數(shù)學(xué)生語文實(shí)際能力并不強(qiáng)，難以適應(yīng)工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。造成這一狀況的原因很多，其中學(xué)習(xí)緊張無暇閱讀課外書籍，不能使課外閱讀很好地促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，也是重要原因?！边@些見解非常好地表明了課外閱讀的重要作用。

閱讀本質(zhì)是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。那如何加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提升他們的語文水平呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，閱讀興趣是吸引學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。據(jù)了解，不少高中生對(duì)我國現(xiàn)代的優(yōu)秀作品知之甚少，而對(duì)于玄幻類、穿越類、愛情類、漫畫類的作品卻趨之若鶩，究其原因就是這類作者和出版商能把握現(xiàn)在中學(xué)生的心理趨向，投其所好，雖不見得對(duì)中學(xué)生有什么正面的促進(jìn)作用，可也從一個(gè)側(cè)面說明了興趣對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的重要性。因此我們要針對(duì)學(xué)生的年齡、興趣、愛好，“投其所好”，引導(dǎo)他們熱愛和欣賞高雅的、富有民族特色的現(xiàn)代優(yōu)秀圖書。像《讀者》、《中學(xué)生》、《意林》、《小小說》、《故事會(huì)》以其豐富多彩的內(nèi)容和清新雋逸的風(fēng)格一直在高中學(xué)生中擁有眾多的讀者。據(jù)學(xué)生說，他們喜歡這些雜志是因?yàn)榭梢該Q換腦筋，輕松一下。高中學(xué)生正處在血?dú)夥絼?、蓬勃向上的時(shí)期，不能低估他們對(duì)充滿愛國精神的作品，對(duì)革命傳統(tǒng)教育作品的熱愛。1996年《“紅巖魂”——白公館、渣滓洞革命先烈斗爭史實(shí)展覽》在北京、上海等地展出，前往參觀的學(xué)生絡(luò)繹不絕。他們被這段浸透先烈鮮血的歷史深深打動(dòng)了，教師如果借此東風(fēng)，向?qū)W生推薦《紅巖》等優(yōu)秀讀物，激發(fā)對(duì)好書的閱讀趣味，一定能取得實(shí)效。近幾年《建國大業(yè)》、《長征》、《亮劍》、《十月圍城》等眾多影視作品備受中學(xué)生的喜愛，如果此時(shí)能恰到好處地加以引導(dǎo)，推薦給學(xué)生相關(guān)的作品進(jìn)行閱讀，相信也一定可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)此類作品的閱讀興趣，在潛移默化中不但會(huì)加厚文化底蘊(yùn)，而且會(huì)增強(qiáng)使命感和高昂的愛國主義熱情，可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

二、明確閱讀中的角色定位

閱讀活動(dòng)的核心是自主性，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家共同喜愛的某些篇目，深入閱讀，討論討論，切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。在閱讀過程中可以定時(shí)定量地提出要求，像對(duì)材料的概括，對(duì)中心的把握，對(duì)語言的賞析，等等。最后，還要搞好閱讀成果的展示與總結(jié)。教師要設(shè)計(jì)多種展示方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的成就感。這樣一定可以提高學(xué)生的閱讀概括能力和自主思考能力，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、制訂閱讀計(jì)劃，擴(kuò)大課外閱讀

由于現(xiàn)行教育制度的改進(jìn)，教師在課堂講授的時(shí)間大大壓縮，語文課在每周的課時(shí)也大幅削減，這也間接造成現(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名，這極大地限制了中學(xué)生的語言積累。只有“博覽”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時(shí)間與精力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，這就要求學(xué)生能根據(jù)自己就讀年級(jí)的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況來制定閱讀計(jì)劃，包括每天或每周用多長時(shí)間閱讀哪一類書籍，使閱讀更具有計(jì)劃性和可操作性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師一定要指導(dǎo)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)合理的利用時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去見縫插針。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生盡量選擇短小精悍的讀物，如《青年文摘》、《讀者》、《思維與智慧》、《遼寧青年》、《小小說選刊》等，使他們能夠在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)獲得較有價(jià)值的信息資料。另外不得不引起語文教師重視的是，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化作為一種新興的文化形式，以豐富的內(nèi)容體現(xiàn)出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在緊跟時(shí)代腳步的同時(shí)，提高自身修養(yǎng)，在時(shí)尚開放的網(wǎng)絡(luò)文化中汲取營養(yǎng)，在豐富多彩的課外閱讀中健康成長。教師要精心指導(dǎo)，時(shí)時(shí)監(jiān)督，按時(shí)收查讀書筆記、組織課外閱讀交流比賽，等等，來提高閱讀效率。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，精選精品讀物，提升閱讀品位

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！睂W(xué)生閱讀的資料需是積極健康、催人上進(jìn)的。回首人類文壇，群星閃耀，文學(xué)作品浩如煙海；審視當(dāng)今出版物，魚目混雜，美丑同在。怎樣從這既多又雜的作品中，選出品位高、質(zhì)量好的書，使學(xué)生獲得有益的知識(shí)營養(yǎng)和精神食糧呢?教師要隨時(shí)了解書籍出版的信息，從中篩選適合學(xué)生閱讀的書刊。推薦的讀物，一要對(duì)青少年有教育意義，二要有助于開闊學(xué)生視野，增加見聞，三要強(qiáng)調(diào)鑒賞性、趣味性，寓教于樂。特別要注意學(xué)生的閱讀取向，防止學(xué)生陷入武俠玄幻而不可自拔，防止學(xué)生隨波逐流而在靡靡文學(xué)中迷失自己。一般來講，大致可按這樣的選擇順序：古典詩文→文學(xué)名著→語文報(bào)刊→社科讀物→自然科學(xué)讀物，讓學(xué)生從不同的方面充實(shí)自己。其實(shí)在語文課本的附錄中都有推薦學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，教師要在課堂中適時(shí)地加以引導(dǎo)、介紹、推薦，甚至可以布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇閱讀的刊物，在上課的過程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)，向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的文章或書籍，如教《記念劉和珍君》時(shí)，就讓學(xué)生看魯迅的《狂人日記》；教《假如給我三天光明》時(shí)，推薦他們閱讀《名人傳》；教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，讓他們閱讀《紅樓夢》，等等。這樣學(xué)生能從這些書中擴(kuò)大眼界，增長了知識(shí)，也加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，嘗到課外閱讀的甜頭，就會(huì)主動(dòng)找書閱讀了，有時(shí)候不必老師去介紹，他們就能把有關(guān)課文的章節(jié)內(nèi)容了解得清清楚楚。另外也可以適時(shí)地進(jìn)行一些閱讀作品的心得交流會(huì)，相互借鑒、相互促進(jìn)?？傊?，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面，既要端正他們的方向，又要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)；既要有規(guī)矩，又要讓學(xué)生有自由選擇的余地。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的體驗(yàn)、思考與感悟中，潛移默化，獲得思想啟迪與教益，使學(xué)生形成健康的價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

五、讀寫結(jié)合，從寫作中積累語言

自古讀寫一家，“讀”為“寫”之基礎(chǔ)，“寫”為“讀”之檢驗(yàn)。新課標(biāo)也將寫作的一些要求滲透到閱讀目標(biāo)中去?？矗皇请S意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實(shí)際應(yīng)用，其中更多的是指應(yīng)用于寫作。一要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個(gè)關(guān)鍵問題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識(shí)寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本以便識(shí)記和整理，書讀得越多，摘抄就越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習(xí)慣就好了。二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生把這些想法及時(shí)地有意識(shí)地記下來，就是讀后感。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對(duì)話的捷徑。有針對(duì)性的作文訓(xùn)練能夠調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的，因此，寫作文是更高層次的積累語言。然而高中語文教學(xué)并未對(duì)此引起重視，重知識(shí)、輕作文是普遍現(xiàn)象。即使平時(shí)的作文訓(xùn)練也是以對(duì)準(zhǔn)高考為目標(biāo)，重審題立意，入格訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語言貧乏，毫無生氣。這樣的訓(xùn)練，只能使學(xué)生的大腦原本貧乏的語言中樞變得更為呆板?！耙鉄o言則不行，言不暢則意不達(dá)”。有識(shí)之士認(rèn)為目前中學(xué)生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文的密度是其方法之一。可以口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，既能激活自身的語言積淀，又能吸收他人的新鮮語匯，豐富自身語言；自身的語言運(yùn)用能力和寫作能力必將水漲船高，令人刮目相看。長此以往，堅(jiān)持不懈，一定能夠突破原有的寫作習(xí)慣，在不停的探索歷練中形成自己的寫作風(fēng)格和語言風(fēng)格，即使不能獨(dú)樹一幟、一鳴驚人，也必將會(huì)在紛繁飛揚(yáng)的高考作文中摒棄平庸，擁有自己的一方天地。

只要以語言積累為軸心，以閱讀、寫作為手段，持之以恒，堅(jiān)持不懈，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，學(xué)生就能在語文能力方面完成質(zhì)的飛躍，在高考中笑到最后。