摘 要： 大學(xué)生貧富差距及其影響是政治、經(jīng)濟、教育等多方面共同關(guān)注的問題。作者在“三深入”談話過程中，針對貧富差距對學(xué)生交往活動影響進行敘事研究，得出貧富差距并不是影響學(xué)生交往的最主要因素，學(xué)生自身的個性、心理素質(zhì)和環(huán)境同樣對學(xué)生交往產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞： 貧富差距 學(xué)生交往活動 影響

一、引言

2010年11月6日，我院學(xué)生工作處向全院班主任布置了為期一個月的“三深入”談話任務(wù)，所謂“三深入”即深入教室、深入食堂、深入宿舍。在深入的過程中班主任要與每一名學(xué)生進行交流與互動。此次活動旨在使每一名班主任更加全面、深入地了解、認識學(xué)生，同時也使學(xué)生與老師之間相互了解，建立深厚的師生感情，最終實現(xiàn)師生的相互理解、相互合作，共同建立擁有良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的優(yōu)秀集體。

在談話活動進行初期，我們與學(xué)生的談話并沒有明確的方向性。直到有一天，在和外系同學(xué)的一次偶然交談中我們明確了談話方向。

一天，兩名學(xué)生與我們討論一項學(xué)生活動策劃。A同學(xué)無意間說起放在一旁的背包是花300元買的，而她的同學(xué)們在上體育課或者去食堂吃飯時卻經(jīng)常把她的背包放在最下層作為墊底的工具。一次A同學(xué)忍不住讓身邊同學(xué)猜她書包的價錢。同學(xué)們出價從20元到80元不等，但與300元的實際價格相去甚遠。正在A同學(xué)抱怨同學(xué)們不識貨的時候，B同學(xué)也講述了她的經(jīng)歷。B同學(xué)說她腳上穿的“耐克”運動鞋是花680元購買的，她的一位同學(xué)詢問她鞋的價錢時，B同學(xué)隨口說：“雜牌子，不值什么錢?！苯Y(jié)果她的同學(xué)為這雙鞋估價35元。

在她們的言語中我們明顯感到兩名學(xué)生的無奈和不理解。我們順勢詢問她們，在與經(jīng)濟并不富裕的學(xué)生交流時是否會存在代溝。兩名同學(xué)均給出了肯定的答復(fù)。

貧富差距對大學(xué)生成長的影響一直是社會關(guān)注的話題。眾多研究表明，貧富差距對學(xué)生的交往活動存在影響。我院是省屬重點大學(xué)下設(shè)的?？茖W(xué)院，學(xué)生入學(xué)成績差異大，家庭經(jīng)濟情況分層較明顯，針對貧富差距對學(xué)生交往進行研究是十分必要的?；凇叭钊搿闭勗捇顒拥男再|(zhì)和特點，我們選擇敘事研究方法對其進行分析研究。

20世紀(jì)80年代以來，人們越來越注重對教育事件、教育情境的解讀。以存在主義、后現(xiàn)代主義哲學(xué)、解釋學(xué)、批判理論等思想和理論為基礎(chǔ)，順應(yīng)社會發(fā)展要求，嘗試擺脫“教育研究越是精確，其與人類經(jīng)驗的聯(lián)系則越來越少”［1］的困境，教育敘事研究方法，逐漸獨立、完善。

教育敘事研究又稱教育故事研究或教育敘事探究。教育敘事研究的定義有很多，我們更傾向于“在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究。它藉由影片、傳記、圖片、對話等刺激，觸發(fā)當(dāng)事人進行故事敘說，并以當(dāng)事人的敘說內(nèi)容為文本數(shù)據(jù)進行分析，以期反映出故事敘說者本身的重要生活經(jīng)歷及生命主題……研究參與者的故事的重新敘說，是一種為教育敘事研究所特有的質(zhì)的分析程序”［2］的論述。教育敘事研究具有時間性、主觀性、實踐性、情境性等特點。目前教育敘事研究被廣泛應(yīng)用于教育理論研究、中小學(xué)教育實踐研究等范疇，但在高等教育實踐領(lǐng)域中，特別是大學(xué)生思政研究方面應(yīng)用較少。我們旨在應(yīng)用教育敘事研究方法對貧、富學(xué)生的交往活動進行研究。

二、研究對象

在結(jié)束與兩名同學(xué)的談話之后，我們隨即召開班會，通過調(diào)查問卷的方式，對本班學(xué)生的戶口類別、家庭成員、家庭人均月收入和個人每月消費情況進行調(diào)查分析，從中選取合適的訪談對象。

調(diào)查結(jié)果表明，我班93%的學(xué)生為農(nóng)業(yè)戶口。班內(nèi)學(xué)生中家庭人均月收入最高1333元，最低60元。個人每月消費，最高1000元，最低150元。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，共選出六名學(xué)生依次做進一步訪談。每次訪談時間20—30分鐘不等，訪談后對收集的訪談資料進行整理分析。

六位同學(xué)分別為A1（個人每月消費全班最高），家庭人均月收入1000元，個人每月消費1000元；A2（家庭人均月收入全班最高），家庭人均月收入1333元，個人每月消費600元；A3（家庭人均月收入和個人每月消費均為中等水平，且收支平衡），家庭人均月收入666元，個人每月消費500元。B1（家庭人均月收入全班最低，且收支不平衡），家庭人均月收入60元，個人每月消費200元；B2（家庭人均月收入較低，且收支不平衡），家庭人均月收入200元，個人每月消費270元；B3（個人每月消費全班最低），家庭人均月收入200元，個人每月消費150元。

三、問題與分析

（一）消費傾向差異及表現(xiàn)

兩組同學(xué)普遍認為在消費過程中，特別是對服裝、數(shù)碼產(chǎn)品、餐飲、娛樂等方面的消費傾向上兩組存在很大差異。A組同學(xué)在購物時更關(guān)注商品品牌、消費層次、售后服務(wù)等方面，購物手段也更多。B組同學(xué)更關(guān)注商品實用性、價格、使用年限等方面，購物手段也較單一。

A組同學(xué)購物時首先選擇的是商品的品牌，之后是款式和價格，購物時也常選擇網(wǎng)上購物等手段。B組同學(xué)一般不在大型商場和網(wǎng)上購物，他們喜歡逛“小店”，“講價錢”，希望能用較少的價錢買到商品，甚至有時明知道這些商品的質(zhì)量欠佳。

這一差異在很大程度上是由于家庭經(jīng)濟條件造成的，A組同學(xué)擁有的一件品牌服裝的價錢可能等于甚至大于B組同學(xué)一個月的生活費，自然，B組同學(xué)只能對名品服飾“望而卻步”。同時家庭的經(jīng)濟條件也制約了學(xué)生接觸外部世界的途徑。A組同學(xué)家里全部有電腦，均會上網(wǎng)消費、娛樂，以及查閱相關(guān)資料。B組同學(xué)很少接觸網(wǎng)絡(luò)，甚至連基本的電腦打字都比較困難，無法駕馭現(xiàn)代信息手段。A、B兩組同學(xué)在購物傾向上存在差異是很難避免的。

（二）消費傾向差異是否造成交流障礙

A組同學(xué)表示不會造成交流障礙。雖然在談?wù)撈放婆c時尚時，經(jīng)濟情況較差的同學(xué)顯得了解很少，甚至有時候會表現(xiàn)出對追逐時尚和潮流的不理解，但是A組同學(xué)表示這并不影響同學(xué)之間的交流和感情。A1同學(xué)說：“和經(jīng)濟情況較差的同學(xué)在一起，可以幫我控制花錢的速度和程度，我們宿舍都說，三年以后還能改掉我亂花錢的毛病呢！”

B組同學(xué)普遍感受經(jīng)濟情況較好同學(xué)的消費觀與自己不同，一些品牌與時尚話題更是聞所未聞，但B組同學(xué)并不認為這種經(jīng)濟差異會嚴(yán)重影響同學(xué)之間的相處與溝通。B2同學(xué)說：“和家庭經(jīng)濟情況較好同學(xué)交流，雖然有時候會羨慕他們有錢，覺得自己窮，但是也能長很多見識，他們知道的特別多……”

不同經(jīng)濟條件的學(xué)生存在不同的消費傾向，這種“異”并不一定對學(xué)生的交往產(chǎn)生消極影響，最重要的是看學(xué)生們?nèi)绾巍扒笸娈悺?，建立良好的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)之間的幫助和影響是相輔相成的，學(xué)生個體的相似性和互補性都能提高學(xué)生的交往能力?！坝龅阶陨硭倍鴮Ψ剿瞄L的某種特征時，就會不期而然地對其表示好感”［3］。

對于同樣的談話內(nèi)容，有些學(xué)生可能認為是排斥、嘲諷，有些學(xué)生可能認為只是就事論事，也有同學(xué)將消極因素轉(zhuǎn)化為積極影響，將差異轉(zhuǎn)化為互補。在這個過程中學(xué)生們個人的心理素質(zhì)是在化解“異”中起了重要作用。

（三）經(jīng)濟因素對學(xué)生交往活動的影響

A、B兩組同學(xué)均表示不存在嚴(yán)重的消極影響。A組同學(xué)在與經(jīng)濟情況較差的同學(xué)交往時會注意將話題引入影視作品、生活小事等公共話題中去，淡化經(jīng)濟因素在交往中的影響。與A組同學(xué)一樣，B組同學(xué)普遍認為同學(xué)之間有很多輕松、愉快的話題。

但在問及學(xué)生身邊是否有因經(jīng)濟情況造成的摩擦或溝通障礙時，A組同學(xué)表示沒有聽過這種情況，B組同學(xué)則認為確實存在這種情況。B3同學(xué)反應(yīng)，有其他班同學(xué)因經(jīng)濟原因而感覺與經(jīng)濟情況較好的同學(xué)在溝通上存在問題，交流話題少，甚至有自卑心理，還曾經(jīng)找她哭訴自己的委屈。

“存異”容易，“求同”難。此次受訪的A、B兩組同學(xué)恰巧能做到“求同存異”，作為班主任我感到很欣慰，但因經(jīng)濟情況造成的學(xué)生交往障礙是確實存在的，這個問題亦不容小覷。在化解因經(jīng)濟因素造成的同學(xué)之間交往問題時，除了學(xué)生自身的心理素質(zhì)外，周圍人的正確引導(dǎo)是必不可少的。

（四）弱化經(jīng)濟條件對學(xué)生交往活動影響的因素

當(dāng)問及B組同學(xué)為什么不像有些同學(xué)那樣因經(jīng)濟因素而產(chǎn)生消極情緒，甚至影響同學(xué)之間的交往時，B1同學(xué)說：“咱們班同學(xué)都大大咧咧的，沒事兒……”B2同學(xué)說：“就像老師您講您小時候也過過苦日子一樣，沒什么可自卑的?！盉3同學(xué)說：“咱們班有錢的同學(xué)也不顯擺，沒啥可出現(xiàn)障礙的……”

聽了學(xué)生們的談話我很高興，從開學(xué)來就一直希望建立的團結(jié)、活潑、互信的班級氛圍已經(jīng)初步形成。經(jīng)濟條件是影響人類交往的一個重要因素，但絕不是唯一的因素，學(xué)生個體的個性與環(huán)境都是影響交往活動的重要因素。

四、結(jié)語

大學(xué)生貧富差距及其影響是社會、經(jīng)濟、教育等方面共同關(guān)注的問題。從與學(xué)生的談話過程中可以得出，大學(xué)生貧富差距并不是影響大學(xué)生交往的最主要因素。相反，學(xué)生自身的個性、心理素質(zhì)和環(huán)境是影響學(xué)生交往的主要因素。

A、B兩組學(xué)生個性較溫和，雖然性格上有活潑的也有沉靜的，但都較容易與他人交流、交往。在交往中，A組同學(xué)能夠注意到經(jīng)濟情況較差學(xué)生的自尊心，盡量減少由于經(jīng)濟原因造成的差距感。B組同學(xué)也能自我調(diào)節(jié)，將可能引起消極情緒的談話理解為一種增長見聞的方式。B3同學(xué)甚至成為A1同學(xué)的購物指導(dǎo)老師，幫助A1同學(xué)減小了日常開支。這都需要個體良好的個性心理和健康的人格態(tài)度，需要長期的培養(yǎng)和影響。

此外，良好的班級環(huán)境也是保障學(xué)生間和睦相處的重要因素。班級環(huán)境是最微觀也是最直接作用于全班同學(xué)的環(huán)境因素，良好的班級環(huán)境對全班學(xué)生的發(fā)展是非常重要的?；诖?，在日常班級管理工作中我將更加注意學(xué)生的個性發(fā)展、心理鍛煉和環(huán)境營造。全體師生共同分享曾經(jīng)的經(jīng)歷，探討現(xiàn)在，展望未來，最終實現(xiàn)班級的團結(jié)向上，學(xué)生的完善與發(fā)展。

參考文獻：

［1］康納利，克萊丁寧著.丁鋼譯.敘事探究［J］.全球教育展望，2003，4，（188）：6.

［2］張希希.教育敘事研究是什么［J］.教育研究，2006，2，（313）：54.

［3］張連云，蔣俊梅，朱軍.大學(xué)生心理健康教育研究［M］.陜西：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2006：131.