摘 要： 反思是教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，也是教師成長的關(guān)鍵。教師通過反思發(fā)現(xiàn)研究問題的切入點(diǎn)，使經(jīng)驗(yàn)得到錘煉、升華。只有不斷反思，教師才能得到進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 四個不停 五項(xiàng)內(nèi)容 教育激情

一

反思，是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思教學(xué)實(shí)踐是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐，是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”（皮連生，1997）。波斯納曾提出過一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，他的發(fā)展將大受限制。可見反思對于教師成長的重要意義。

對一個教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。

可以說，絕大多數(shù)教師都有著真誠的教育情感，因而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酆⒆樱瑹釔圩约旱穆殬I(yè)；但作為一項(xiàng)事業(yè)，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。愛，是教育的前提，但遠(yuǎn)不是教育的全部。由愛而升華為責(zé)任——對孩子的一生負(fù)責(zé)，這才是教育的真諦。我們不能僅僅向?qū)W生奉獻(xiàn)心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅因?qū)W生的成長和成功而喜悅，還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時(shí)，提升自己的事業(yè)境界和人生品位；在學(xué)生成長和成功的同時(shí)，自己應(yīng)該不斷成長并走向成功，從中體驗(yàn)到人生的快樂，為自己的生命喝彩。從這個意義上說，教育不應(yīng)該只是一個奉獻(xiàn)的崗位，也應(yīng)該是一個獲取的職業(yè)；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽。

要達(dá)到這個境界，我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”？通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……

二

必須強(qiáng)調(diào)的是，我這里所說的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。近二十年的教育經(jīng)歷告訴我，一個真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個“不停”：不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。當(dāng)然，這四點(diǎn)決不是互相分離的。在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，完全是融為一體的，其中，思考貫穿于教育的全過程，滲透到每一個環(huán)節(jié)。

1.不停地實(shí)踐。這里的“實(shí)踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學(xué)生之中，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，“反思型教師”的實(shí)踐，有兩個特點(diǎn)：第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學(xué)生，在教育實(shí)踐中永遠(yuǎn)保持一顆童心和對學(xué)生的依戀之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學(xué)生當(dāng)作研究對象，把每一個難題都當(dāng)作課題，以研究的心態(tài)對待每一個學(xué)生，在實(shí)踐中既不重復(fù)別人又不重復(fù)自己，每一階段都要有創(chuàng)新，都要有超越。

2.不停地閱讀。反思型教師同時(shí)應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的身體力行者，他把閱讀當(dāng)作像每天都要洗臉?biāo)⒀莱燥堃粯拥谋仨毜纳顑?nèi)容。反思型教師的閱讀，也有兩個特點(diǎn)：第一是“專業(yè)性”，教育名著、教學(xué)專著、教育教學(xué)報(bào)刊，等等，都是閱讀的對象；第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認(rèn)真閱讀教育教學(xué)專業(yè)書外，反思型教師還要讀一些政治的、哲學(xué)的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的、文學(xué)的等與教育教學(xué)“無關(guān)”的書；徜徉于人類精神文明的長廊，在觸摸歷史的同時(shí)憧憬未來，在叩問心靈的同時(shí)感悟世界。

3.不停地寫作。這里的“寫作”實(shí)際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結(jié)提煉自己教育智慧教育藝術(shù)的過程。和有些教師僅僅是應(yīng)付職稱評定的“寫作”不同，反思型教師的寫作同樣有兩個特點(diǎn)：第一是“日常性”，把寫作當(dāng)作自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應(yīng)付校長才寫一篇總結(jié)；第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不借時(shí)髦的“理論”和晦澀的名詞來進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

4.不停地思考。教育本身就是最具創(chuàng)造性的精神活動，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨(dú)具個性的思考精神，當(dāng)然應(yīng)該貫穿于教育的每個環(huán)節(jié)和整個過程。這里的思考首先指對自己的思考，即把自己當(dāng)作研究對象，揣摩、琢磨、體驗(yàn)、品味著自己已經(jīng)和教育水乳交融的日常生活；“思考”也包括關(guān)注、研究、咀嚼、審視別人的教育實(shí)踐教育思想。如果這思考帶有對自己進(jìn)行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習(xí)慣和能力正是任何一個教師走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。

三

回顧我從教18年的經(jīng)歷，我的反思主要包括五項(xiàng)內(nèi)容：

1.對教育實(shí)驗(yàn)的反思。既然是“實(shí)驗(yàn)”就有可能成功，也有可能失敗，如果能夠以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行反思，那么，即使失敗了的教育實(shí)驗(yàn)，也是一筆財(cái)富；而對于成功的實(shí)驗(yàn)，同樣需要以科學(xué)的眼光進(jìn)行實(shí)事求是的剖析和評價(jià)。比如我在上世紀(jì)九十年代搞的“未來班”實(shí)驗(yàn)，按說是當(dāng)時(shí)大家都比較公認(rèn)的成功實(shí)驗(yàn)，但我從不斷變化的時(shí)代要求進(jìn)行嚴(yán)肅的反思，結(jié)果促進(jìn)了教育觀念的更新。

2.對教育行為的反思。反思不僅僅是針對明顯的教育失誤，也包括對自己一切教育（含教學(xué)）行為的反思：和學(xué)生談一次心，上一堂課，組織一次活動，甚至和學(xué)生交往過程中的某一個蘊(yùn)含教育因素的細(xì)節(jié)，都可以成為反思的內(nèi)容。精益求精，與時(shí)俱進(jìn)，緣時(shí)而新，因人而異，都可以使教育更加完美，更具心靈的感染力。

3.對教育現(xiàn)象的反思。教育者的反思不應(yīng)僅僅局限于對自己教育的反思，還應(yīng)擴(kuò)展為對自己所見教育現(xiàn)象的反思。作為一個有責(zé)任感同時(shí)胸襟開闊的教育者，他會關(guān)注與自己相關(guān)或不直接相關(guān)的其他教育現(xiàn)象，并同樣以科學(xué)的態(tài)度，尤其是批判的眼光進(jìn)行審視和追問。在解剖自己的同時(shí)，解剖整個教育，這是我們應(yīng)該追求的教育反思境界。

4.對教育理論的反思。我們尊重理論，但不迷信理論。我們在繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時(shí)，理應(yīng)以追求科學(xué)、堅(jiān)持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處；對一些似乎已有定論的教育結(jié)論或教育命題，我們也可以根據(jù)新的實(shí)際情況、新的實(shí)踐予以重新的認(rèn)識與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。沒有千千萬萬普通教育者富有個性的反思和富有創(chuàng)造性的實(shí)踐，就不可能推進(jìn)教育理論的蓬勃發(fā)展。

5.教育失誤的反思。幾乎可以絕對地說，任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。

所謂“反思錯誤”，通俗地說，就是犯了錯誤之后不要輕易地原諒自己，而是拷問自己的心靈：我為什么會犯這樣的錯誤呢？這樣的錯誤是出于一時(shí)的感情沖動，還是有著必然的思想根源？這樣的錯誤事先能不能夠避免？這樣的錯誤是否受到了我期望達(dá)到的“教育效果”？如果達(dá)到了某種“教育效果”，那么我付出的代價(jià)是什么？如果沒有達(dá)到，那么這次錯誤所造成的表面的后果和潛在的危機(jī)有哪些？這樣的錯誤蘊(yùn)含著怎樣的教育遺憾、教育缺陷乃至教育悲?。窟@樣的錯誤可能會在我的學(xué)生心靈中造成怎樣的傷害？這樣的錯誤包含著哪些可以理解的善良意圖？這樣的錯誤掩蓋著哪些不可原諒的自私而可怕的個人動機(jī)？我是否真正從這次錯誤中汲取了教訓(xùn)，并從中獲得了新的教育啟迪？……

每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的教育者來說，都是一個進(jìn)步的臺階，我們沿著錯誤的臺階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會拼命地掩飾錯誤，會給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時(shí)也是一個陷阱——他們即使可能從這次錯誤的陷阱中艱難地爬上來，但隨時(shí)都可能掉進(jìn)另一個錯誤的陷阱，而永遠(yuǎn)不能夠走向教育的成功。

我始終認(rèn)為，高素質(zhì)教師應(yīng)該是一個思想觸覺十分靈敏的人；追求真理，崇尚科學(xué)，獨(dú)立思考，保持個性，應(yīng)該是每一個教育者堅(jiān)定的人生信念。

成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點(diǎn)。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學(xué)生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對一個又一個預(yù)想不到的教育難題……但只要保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。

參考文獻(xiàn)：

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