摘 要： 本文針對目前高職院校系部二級管理中教學(xué)工作、學(xué)生工作和黨的建設(shè)特別學(xué)生黨支部建設(shè)工作中存在的一些問題，提出了系部二級管理“一體化”的工作模式，并進行了實踐探索，該模式將教學(xué)教研，學(xué)生培養(yǎng)與管理，以及黨的建設(shè)工作結(jié)合在一起，降低了管理重心，加強了教師主人翁意識，增強了黨支部工作的針對性和實效性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職院校 系部二級管理 “一體化”模式

1.高職院校系部二級管理“一體化”模式的內(nèi)涵

高職院校系部二級管理是指系部原有的以學(xué)生工作部門為主體的管理模式變?yōu)橐越萄惺液忘h支部一體化的管理模式，教研室和黨支部管理和建設(shè)一體化，在各專業(yè)人才培養(yǎng)和黨支部建設(shè)方面具有相對獨立性，且對于系部積極推進教學(xué)改革，實施教學(xué)一體化的教學(xué)模式。支部委員會在系黨總支領(lǐng)導(dǎo)下開展本支部工作，商同教研室主任指導(dǎo)所分管教研室、學(xué)生分會和共青團的工作，在日常教育教學(xué)、管理考核和服務(wù)保障工作中，充分發(fā)揮好黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。

2.目前高職院校系部管理模式存在的問題及原因分析

2.1目前高職院校系部黨支部建設(shè)工作存在的問題及原因分析

高職院校系部黨支部主要以黨員身份為主組建而成，分為教工支部和學(xué)生支部，缺乏與教研室相溝通與聯(lián)系。教研室教師幾乎與發(fā)展黨員毫不相干，所以平時也就缺乏對所在專業(yè)的相關(guān)班級的優(yōu)秀學(xué)生進行深入地教育與培養(yǎng)。而系部管理人員對于發(fā)展對象的評價只能來自于間接的調(diào)查和了解，在一定程度上缺乏直觀性和真實性。

高職院校系部發(fā)展黨員各部門缺乏溝通與交流，普通黨員教師參與黨建工作積極性不高。黨支部活動缺乏專業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性，而且發(fā)展黨員工作輕重不一，學(xué)生黨支部發(fā)展黨員工作明顯較教師支部繁重，部分黨員教師需要花費時間和精力在發(fā)展學(xué)生黨員上。發(fā)展黨員工作缺乏深層次的思想交流和引導(dǎo)，黨員教育培養(yǎng)和管理考核工作入黨前后重視程度不一，致使有些黨員入黨后出現(xiàn)不良現(xiàn)象，影響了黨員質(zhì)量和黨的形象。

高職院校系部黨支部活動“重形式輕效果”，缺乏實踐性和創(chuàng)新性。黨支部活動主動結(jié)合工作實際、專業(yè)學(xué)習和生活實際的自主安排地較少，基本都完全按照上級布置安排的來實施。支部活動缺乏特色和創(chuàng)新，對于系部而言范圍較廣且涉及的人數(shù)較多，專業(yè)不同和層次不一等因素影響了支部活動不能圍繞某一專業(yè)來開展特色活動。

2.2目前高職院校學(xué)生工作和教學(xué)工作存在的問題及原因分析

一方面，高職院校因?qū)W生基本素質(zhì)較本科院校低，在學(xué)生管理方面投入的時間和精力相對較多；另一方面，從事學(xué)生管理工作人員比例較低，學(xué)生工作事務(wù)繁雜。因此，學(xué)生管理工作者每日疲于應(yīng)付各種學(xué)生事務(wù)的管理和服務(wù)工作，無專業(yè)專門人員負責黨員的教育培養(yǎng)和管理考核工作，影響了黨員發(fā)展的質(zhì)量。

教學(xué)工作目前只有系主任和分管教學(xué)副主任負責全系各專業(yè)的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等工作，而真正的教學(xué)改革和建設(shè)需要各教研室全體教師積極參與，充分發(fā)揮團隊互助合作精神，積極推進教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革，參與到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中來。同時應(yīng)充分調(diào)動本專業(yè)廣大學(xué)生參與到產(chǎn)學(xué)研合作、工學(xué)結(jié)合中來，體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，充分調(diào)動廣大師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習、自我管理，教師認真專研、互利合作、共同發(fā)展的良好局面。

3.系部二級管理“一體化”模式的構(gòu)建及探索

3.1教研室按專業(yè)設(shè)置。教研室負責該專業(yè)的建設(shè)，人才培養(yǎng)方案的制定與實施。由于人才培養(yǎng)目標明確，教研室可以大力實施教學(xué)改革，促進專業(yè)建設(shè)。同時由于教研室里教師的專業(yè)和研究方向相同，教師在教學(xué)、管理方面可以充分地相互借鑒、相互促進、共同提高。

3.2支部建立在教研室這個實體上。改革黨支部按黨員性質(zhì)劃分的做法（教師黨支部和學(xué)生黨支部），以專業(yè)相同的黨員組成黨支部，破除支部只單純開展思想政治工作，而將本單位（教研室）教學(xué)工作和學(xué)生管理將成為支部工作成效的一方面加以考核，賦與黨支部更多的責任，使管理的重心得到降低，目標更加細化。

3.3支部管理班級。教研室負責教學(xué)與專業(yè)建設(shè)，學(xué)生是專業(yè)建設(shè)的直接載體，將制定目標和具體實施兩個主體合二為一，更能快速準確地保證專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的實施。

3.4輔導(dǎo)員按專業(yè)進行分工負責，并歸屬于各教研支部和教研室。輔導(dǎo)員是學(xué)生管理的重要力量，除日常管理外，學(xué)生的培養(yǎng)教育、心理健康、專業(yè)知識的學(xué)習、專業(yè)技能培養(yǎng)等各方面工作，也是輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容。將輔導(dǎo)員歸屬于教研室和黨支部后，輔導(dǎo)員工作更加具體，工作更加全程化，與學(xué)生的結(jié)合更加密切，大大縮小了管理的跨度。

4.系部二級管理“一體化”模式的優(yōu)勢

4.1實施一體化管理，強化了人才培養(yǎng)的目標。系部各項工作的開展都以有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為標準。無論是黨建、教研，還是學(xué)生工作，都把學(xué)生作為管理對象，把學(xué)生培養(yǎng)作為工作重點，改變了以前教研室單純管理教學(xué)和教師，脫離學(xué)生的尷尬局面，扭轉(zhuǎn)了支部只注重學(xué)生的發(fā)展，而忽視學(xué)生平時的教育、培養(yǎng)的狀況。支部加強了學(xué)生平時的考核力度，使發(fā)展更客觀、全面、公正。輔導(dǎo)員工作目標更加明確，與專業(yè)接觸更加密切，與學(xué)生交流更加通暢。

4.2實施一體化管理，加強了管理力量。由于支部、教研室是一體化管理的重要組成部分，支部委員和教研室主任共同加入系部管理體系中來。這樣，系部從原來八個管理人員擴展到近二十人，大大加強系部管理力量。

4.3實施一體化管理，明晰了管理職責。原來管理實施和考核在系部層面，造成教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)常相互推諉，影響系部正常工作推進。一體化管理后，教學(xué)和學(xué)生管理同屬于教研室工作的一部分，教師既要負責組織教學(xué)，又要對教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量。教研室主任對教師考核的重點不再單純是教學(xué)資料的齊全與完備，更重要的是課堂教學(xué)質(zhì)量和效果、學(xué)生能力的提高。支部的考核不再單純是組織多少次政治學(xué)習、發(fā)展多少個學(xué)生黨員，而是支部負責專業(yè)學(xué)生日常管理考核積分、學(xué)生活動開展和本專業(yè)學(xué)生的影響力。輔導(dǎo)員工作是否將教研室和支部的工作貫徹執(zhí)行下去，將本專業(yè)學(xué)生的情況及時向教研室主任和支部書記反映，并協(xié)助制訂落實各種實施方案。

4.4實施一體化管理，調(diào)動了各方面的積極性。以前黨建、教研和學(xué)工是三條獨立的線開展工作，由于工作主體不同、目標不同、考核的方法不同，就無法進行比較，造成各自為戰(zhàn)，自我中心意識濃郁。而現(xiàn)在，無論是支部還是教研室，教學(xué)、管理、學(xué)生教育、黨員發(fā)展，都是自己工作的一部分，這就存在各支部相互比較、相互競爭的問題。這就促使支部和教研室主動積極的開展工作，大力挖掘本專業(yè)潛力，凝煉專業(yè)特色。

4.5實施一體化管理，拓展了工作思路。原來各項工作均集中在系部，明顯感覺人手緊張、時間急迫，各項工作浮于表面或忙于應(yīng)付?，F(xiàn)在，一體化管理整合了資源，黨建、教研和學(xué)工形成合力，保證工作有序推進。同時，一些管理上的老大難問題也迎刃而解，比如實驗室和實訓(xùn)工廠管理，原來由于學(xué)院沒有設(shè)置實驗室和實訓(xùn)工廠專門的管理人員崗位，沒有人愿意額外承擔這些工作。但是現(xiàn)在，各教研室和支部為了加大本專業(yè)學(xué)生動手技能，充分利用實訓(xùn)場所開展各項活動，教研室和支部商量，以教研室名義申請實訓(xùn)場所的管理權(quán)限，教研室是實訓(xùn)場所的管理主體，支部組織學(xué)生參與實訓(xùn)場所的管理。這樣實訓(xùn)場所的整理、清潔由學(xué)生負責，同時也提供本專業(yè)學(xué)生更多操作的機會。

4.6能促進教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教研室和黨支部一體化管理模式下積極推進教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，能積極推動全體教師積極參與到教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等工作中去，充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，同時充分調(diào)動本專業(yè)廣大學(xué)生參與到產(chǎn)學(xué)研合作、工學(xué)結(jié)合中來，體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，充分調(diào)動廣大師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習、自我管理。教師應(yīng)認真專研、互利合作、共同發(fā)展，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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