摘 要： 隨著高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)的不斷改革，目前已形成了由聲樂(lè)個(gè)別課、小組課、集體課三位為一體的聲樂(lè)學(xué)科新體系。在這個(gè)體系中，聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)依然存在著誤區(qū)和滯后，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠，通過(guò)改革課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考試評(píng)價(jià)等途徑，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能使高師聲樂(lè)學(xué)科更好地為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 高師聲樂(lè)個(gè)別課 職業(yè)意識(shí) 職業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

普通高師院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)師資，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)中聲樂(lè)學(xué)科歷來(lái)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂(lè)教育工作基本能力（即歌唱教學(xué)能力）的一門(mén)主干課。立足為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)歌唱教學(xué)型人才，明確學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，始終是高師聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)改革的方向。

一、高師聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要，歷經(jīng)多年的改革與實(shí)踐，在教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了重大的變化，一種集聲樂(lè)個(gè)別課、小組課、集體課三位于一體的新的高師聲樂(lè)教學(xué)體系已經(jīng)形成。根據(jù)高師聲樂(lè)學(xué)科自身特點(diǎn)建立的聲樂(lè)學(xué)科新體系，特別是為提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)設(shè)立的聲樂(lè)小組課和聲樂(lè)集體課，教學(xué)目的十分明確，增加了大量的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、聲樂(lè)藝術(shù)理論、課堂教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和歌唱教學(xué)能力有很大的提升作用，體現(xiàn)出高師聲樂(lè)學(xué)科所應(yīng)具有的不同于一般音樂(lè)院校培養(yǎng)歌唱人才的特征。

高師聲樂(lè)個(gè)別課是占整個(gè)學(xué)科體系中課時(shí)量最大、最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)的課程，是聲樂(lè)學(xué)科的主要授課形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的核心課程。然而多年來(lái)，聲樂(lè)個(gè)別課的教學(xué)改革卻始終沒(méi)有突破原有的模式，在教學(xué)思想上過(guò)多重視歌唱技能的提高，在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)多看重曲目難度的深延，在教學(xué)形式依然是“一對(duì)一”教師彈、學(xué)生唱的傳統(tǒng)教學(xué)模式，考試成績(jī)“一曲定分?jǐn)?shù)”依然左右著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這些不但導(dǎo)致許多教師把教學(xué)科研的大部分精力耗費(fèi)在如何提高演唱技術(shù)方面，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力關(guān)注甚少，而且使學(xué)生迷失聲樂(lè)學(xué)習(xí)的正確方向，過(guò)于追求歌唱技巧，而忽視對(duì)自身職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生“會(huì)唱不會(huì)教，會(huì)唱不會(huì)彈，會(huì)唱不會(huì)講，會(huì)唱不會(huì)排”的現(xiàn)象嚴(yán)重，脫離了為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的音樂(lè)師資軌道。中小學(xué)音樂(lè)教師不論在課堂歌唱教學(xué)還是在輔導(dǎo)課外歌唱活動(dòng)中，除了要具有基本的歌唱能力外，最直接最主要的就是其教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力是指教師在歌唱教學(xué)過(guò)程時(shí)的審美能力、判斷能力、自彈自唱能力、創(chuàng)新能力等。如果我們?cè)诮虒W(xué)中不注重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)、不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)意識(shí)和能力的關(guān)注，那么我們培養(yǎng)的學(xué)生在其今后所從事的工作中，就難以具有新時(shí)期對(duì)中小學(xué)歌唱教師必備要求的——教會(huì)學(xué)生“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”［1］的教學(xué)能力。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使我們培養(yǎng)的人才適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課的歌唱教學(xué)的要求，具有“既能唱又能教”的雙重能力，是當(dāng)前高師聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)改革首要任務(wù)，也是聲樂(lè)教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中要努力探究的方向。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)要改變那種傳統(tǒng)的對(duì)歌唱技術(shù)因素要求過(guò)高、技術(shù)至上的教學(xué)思想，改變發(fā)聲技術(shù)占據(jù)課堂左右?guī)熒木置?，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力放在一個(gè)重要的位置，把提高學(xué)生的歌唱教學(xué)能力作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，必須突破和跳出傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式，努力從以下幾個(gè)方面途徑入手。

（一）建立多容量的立體課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

所謂多容量的立體課堂教學(xué)空間包括橫向和縱向兩方面：橫向是指課堂教學(xué)要求大容量的知識(shí)和內(nèi)容，改變以往聲樂(lè)個(gè)別課單純的“聲音聲音還是聲音”的“技能第一”教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，使聲樂(lè)課堂呈現(xiàn)出涵蓋技能、判斷、知識(shí)、審美、表現(xiàn)等多容量的教學(xué)內(nèi)容；縱向是指根據(jù)不同學(xué)年不同層次的學(xué)生，依照教育部下發(fā)的普通高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)《聲樂(lè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》［2］，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好學(xué)生在每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)周的教學(xué)進(jìn)度及應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容。教師要改變以往課堂教學(xué)“哪里出問(wèn)題，老師就摳哪里”，因?yàn)橐粋€(gè)技巧問(wèn)題不能解決，學(xué)習(xí)就止步不前。要像聲樂(lè)集體課或其他理論課一樣，依照教學(xué)進(jìn)度精心備課題寫(xiě)教案，有意識(shí)地增強(qiáng)課堂內(nèi)容的知識(shí)量及連續(xù)性和完整性，按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，這樣或許這節(jié)課學(xué)生的聲音在某個(gè)技能上或音樂(lè)表現(xiàn)上還存在一些問(wèn)題和差距，但不會(huì)影響學(xué)生整個(gè)課堂知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。因此，建立多容量的立體課堂教學(xué)，教師有層次、有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有條理的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的重要途徑，同時(shí)較為規(guī)范的課堂教學(xué)，會(huì)耳熏目染地培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的課堂教學(xué)思維，為他未來(lái)的課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，是一種高校聲樂(lè)課堂教學(xué)與中小學(xué)歌唱課堂教學(xué)的有效銜接，聲樂(lè)教學(xué)不再僅僅是技術(shù)技巧和知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生一種課型規(guī)范的傳授和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)行“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

所謂“一對(duì)二”聲樂(lè)個(gè)別課的課堂教學(xué)模式是指，改變以往聲樂(lè)個(gè)別課“一位教師教，一位學(xué)生唱”的教學(xué)模式，探索“一位教師教，一位學(xué)生彈，一位學(xué)生唱”的三人課堂教學(xué)模式。如：甲學(xué)生唱，乙學(xué)生彈，在甲學(xué)生唱完以后可以先由乙學(xué)生指出該學(xué)生的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接著乙學(xué)生唱，甲學(xué)生伴奏，甲學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再由教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)講授?！耙粚?duì)二”課堂教學(xué)模式要求兩個(gè)學(xué)生要為對(duì)方彈奏練聲曲和聲樂(lè)作品，在教學(xué)過(guò)程中要求聽(tīng)出并評(píng)判對(duì)方聲音和歌唱中的問(wèn)題，使學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)中，使師生雙方對(duì)加強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)落在實(shí)處。第一，“一對(duì)二”教學(xué)模式可以極大地提高學(xué)生的鋼琴伴奏能力，鋼伴能力是中小學(xué)音樂(lè)教師最為重要的教學(xué)能力之一，也是高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)依然達(dá)不到在各種調(diào)式上自彈自唱能力和即興伴奏的能力。通過(guò)“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，要求每個(gè)學(xué)生都要為對(duì)方彈奏練聲曲和聲樂(lè)作品，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼伴的積極性，同時(shí)長(zhǎng)期大量彈奏曲目的累積，可以從根本上解決學(xué)生彈奏能力這一薄弱環(huán)節(jié)；第二，課堂上兩位學(xué)生相互的評(píng)判及教師的引導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，不僅使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的判斷力能力和審美力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生歌唱教學(xué)時(shí)處理問(wèn)題的能力和教學(xué)能力；第三，通過(guò)“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，拉長(zhǎng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生接觸了更多的知識(shí)和作品，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)；第四，通過(guò)“一對(duì)二”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生更加重視對(duì)自己職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，能脫離單純的追求歌唱技術(shù)的困擾。

（三）改革考試內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)重心。

聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)是引導(dǎo)師生對(duì)自己教學(xué)成果和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，因此考試的內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接影響教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因而聲樂(lè)課程考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要和我們的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。聲樂(lè)課程考試內(nèi)容應(yīng)由原來(lái)的單一的曲目考試變革為多重內(nèi)容的考試，聲樂(lè)考試內(nèi)容包括應(yīng)是指定曲目和自彈自唱曲目大項(xiàng)，再加上平時(shí)課堂成績(jī)。這樣，學(xué)生聲樂(lè)學(xué)科的成績(jī)不再是單指他歌唱技能的成績(jī)，而是指他的歌唱能力的綜合成績(jī)。曲目考試標(biāo)準(zhǔn)的打分標(biāo)準(zhǔn)要以音樂(lè)表達(dá)和基本的技能掌握為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，自彈自唱和伴奏打分標(biāo)準(zhǔn)以即興能力和鋼伴水平為主。通過(guò)考試內(nèi)容的擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)鋼伴的積極性，把師生學(xué)習(xí)的目標(biāo)從追求歌唱的難度高度心理，擺正到真正培養(yǎng)自己去如何做一位合格的音樂(lè)教育工作者的心理上來(lái)。

總之，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，立足為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)歌唱教學(xué)型人才，不斷提升高師聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)音樂(lè)課歌唱教學(xué)中需要教師具備什么樣的能力，我們所培養(yǎng)的學(xué)生就應(yīng)該具備什么樣的能力。只有這樣才能切實(shí)體現(xiàn)出高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)學(xué)科與其他專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)學(xué)科不同培養(yǎng)目標(biāo)與人才特色的差異，更好地為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］怎樣唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌——在“全國(guó)中小學(xué)課堂歌唱教學(xué)展示于研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言”.中國(guó)音樂(lè)教育，2010年第一期第二期人民音樂(lè)出版社ISSN：1003-1138；CH：11-2543/J［1］.

［2］全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（教體藝廳［2006］12號(hào)）.{聲樂(lè)}課程教學(xué)指導(dǎo)綱要第16，18頁(yè).