摘 要： 采用專題教學(xué)法是高校中國(guó)近現(xiàn)代史課程教學(xué)中一種新的嘗試。專題確定的原則是主題要鮮明，有代表性，能起到提綱挈領(lǐng)、穿珠引線的作用。專題教學(xué)的形式多種多樣，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的參與程度靈活采用。實(shí)行專題教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的有效整合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效提高教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 專題教學(xué)法 中國(guó)近現(xiàn)代史課程 運(yùn)用

中國(guó)近現(xiàn)代史課程是高校歷史學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課和專業(yè)主干課，其主要內(nèi)容包括1840至1949年間的重大事件、重要人物、重要理論和歷史經(jīng)驗(yàn)的闡述，旨在幫助大學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)狀的由來，認(rèn)識(shí)近代中國(guó)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，深刻理解歷史給人們的啟示，繼承和發(fā)揚(yáng)先輩崇高的愛國(guó)精神、探索真理的精神、與時(shí)俱進(jìn)的精神，提高獻(xiàn)身祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的自覺性和積極性，從而為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)。其重要性不言而喻。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻面臨著教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)較少的難題。如果純粹按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式教學(xué)，則顯然不能達(dá)到教學(xué)大綱既定的目標(biāo)。我在高校中國(guó)近現(xiàn)代史課程教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用“專題教學(xué)法”，較好地解決了這一矛盾，收到了良好的教學(xué)效果。

一、專題教學(xué)法及其運(yùn)用的必要性

所謂專題教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)或若干個(gè)重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的專門講授或討論的方法。［1］這種教學(xué)方法重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，有一定的系統(tǒng)性，運(yùn)用得好可以加深學(xué)生對(duì)某些問題的理解，有利于提高師生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，它還具有“精、活、深、新”的特點(diǎn)，在高校中國(guó)近現(xiàn)代史課程教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用專題教學(xué)法，能夠更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。

在高校中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中，原有的教學(xué)方法多為灌輸式，缺乏啟發(fā)性，知識(shí)性課程多，而方法論的課程少。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性。100多年的中國(guó)近現(xiàn)代史，跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交等諸多方面，內(nèi)容繁雜，事件眾多，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)面面俱到、詳細(xì)講述是不可能的。而且目前高校使用的中國(guó)近現(xiàn)代史教材均采章節(jié)體例，同一主題的內(nèi)容分散在不同章節(jié)，且敘述不深入、不系統(tǒng)，更新不及時(shí)，不能適應(yīng)高校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)要求。因此，我們必須對(duì)高校中國(guó)近現(xiàn)代史課程的教學(xué)進(jìn)行改革，采用專題教學(xué)法就成為應(yīng)有的選擇。

二、教學(xué)專題的確定

在專題教學(xué)中，首要問題是專題的確定。專題如何確定呢？我在中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中根據(jù)高校中國(guó)近現(xiàn)代史課程的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)需要確定適當(dāng)?shù)膶ｎ}。專題確定的原則是：主題要鮮明；要有代表性；要能起到提綱挈領(lǐng)、穿珠引線的作用。這樣才能抓住中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主線，把相關(guān)重大問題、重要事件貫穿在一起，把重要理論引深、講透，從而使學(xué)生既能盡快把握中國(guó)近現(xiàn)代史的歷史精要，又能對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到既見“樹木”又見“森林”的效果。

在專題的具體劃分方面，要提煉出內(nèi)容中的精髓作為主題進(jìn)行教學(xué)。我們可以重大事件為主題，如辛亥革命、中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)立等；也可以重要人物為主題，如李鴻章及其歷史評(píng)價(jià)、陳獨(dú)秀及其歷史評(píng)價(jià)等；可是事件與人物的結(jié)合，如毛澤東與中國(guó)革命道路的探索、蔣介石與南京國(guó)民政府等；可是某一時(shí)段的重要內(nèi)容，如中國(guó)的近代化歷程、新民主主義革命理論等；也可是兩方面的結(jié)合或比較，如共產(chǎn)國(guó)際與中國(guó)共產(chǎn)黨、兩次國(guó)共合作的比較及評(píng)價(jià)，等等。這些內(nèi)容在教材中起著舉足輕重的作用，通過這些專題的講解，學(xué)生提綱挈領(lǐng)，輪廓清晰明了。再配以其它形式的教學(xué)，把細(xì)節(jié)串起來，使教學(xué)有血有肉，鮮活生動(dòng)，又不乏深度和廣度。

三、專題教學(xué)的形式

專題確定后，專題教學(xué)的形式可以多種多樣，不同形式的專題教學(xué)其內(nèi)容和運(yùn)用的方式也不盡相同，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的參與程度靈活采用。其形式主要有：專題講授（如馬克思主義的中國(guó)化等）、專題研究（如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響比較等）、專題辯論（如辛亥革命是否成功等）、專題演講（如新民主主義革命的勝利是歷史的必然等）、觀看專題教學(xué)錄像片（如三大戰(zhàn)役等）、圍繞專題進(jìn)行參觀訪問和調(diào)查研究（如參觀革命圣地或紀(jì)念館等）、撰寫小論文或心得體會(huì)（如研究論文或讀書筆記等），等等。

專題講授是專題教學(xué)的一種主要形式，它主要是由教師針對(duì)某一專題進(jìn)行系統(tǒng)講授，充分體現(xiàn)教師在某一領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)和研究專長(zhǎng)，理論性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。它要求教師要對(duì)特定專題有專門的研究和全面的掌握，收集的資料要齊全，內(nèi)容的論述要深刻，前沿的把握要準(zhǔn)確。這樣才能對(duì)學(xué)生的整體思維和研究創(chuàng)新有所幫助。

專題研究是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，圍繞某一專題，學(xué)生通過探討研究，進(jìn)行自我教育。它能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：確定研究方向和題目（提出問題）、查閱和整理資料（分析問題）、獨(dú)立研究或合作探究（解決問題、得出結(jié)論）等。在研究過程中，教師要認(rèn)真組織，正確引導(dǎo)，使研究向預(yù)定方向發(fā)展。最后，經(jīng)過教師的點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生對(duì)某一問題的看法加以分析總結(jié)，提高其認(rèn)識(shí)的水平和深度。

專題辯論和專題演講是圍繞某一主題，通過學(xué)生自我收集資料，以團(tuán)隊(duì)為中心，進(jìn)行探討和研究。其過程可分為布置活動(dòng)安排、擬定主題、收集資料列提綱、教師修改提綱、撰寫辯論稿和講演稿、辯論講演與評(píng)分、總評(píng)與總結(jié)等步驟。通過這種方式，學(xué)生能夠真正參與教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造熱情，有一個(gè)發(fā)展自己、展示自己的舞臺(tái)和學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)的樂趣。通過這種方式教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并促進(jìn)其綜合能力的提高。

觀看專題教學(xué)錄像片、圍繞專題進(jìn)行參觀訪問和調(diào)查研究、撰寫小論文或心得體會(huì)等是專題教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)部分，可以與課堂教學(xué)相配合。它們能夠拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)歷史和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和論文寫作能力。

四、實(shí)行專題教學(xué)法的作用

采用專題教學(xué)法是中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中一種新的嘗試，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容的有效整合，更好地突出重難點(diǎn)。

專題教學(xué)法打破教材原有的章節(jié)體例，突破原有教材框架，按照教師設(shè)計(jì)的不同專題重新組合相關(guān)內(nèi)容。既能將同一專題相關(guān)內(nèi)容融合在一起，又能把與其有關(guān)的歷史圖片、資料、人物、視頻、影像等各種教學(xué)資源充分運(yùn)用，還能將最新的研究成果反映于專題教學(xué)之中，克服教材內(nèi)容滯后的不足，從而使課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效整合。這樣每次上課圍繞特定專題進(jìn)行系統(tǒng)講授，既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，還將理論貫穿其中，提高了課程的理論性和指導(dǎo)性。

2.能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

專題教學(xué)更好地體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力做到教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一。在教學(xué)方法上，把單向“注入式”教學(xué)引向師生雙向交流的“互動(dòng)式”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

多種形式的專題教學(xué)為學(xué)生的廣泛參與提供了有效的平臺(tái)，在這一過程中，有學(xué)生與學(xué)生的辯論，學(xué)生與老師的交流，學(xué)生對(duì)問題的探究，學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。這樣，“既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作與語(yǔ)言表達(dá)能力，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力；既培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，又提升了學(xué)生分析和解決問題的能力”，［2］從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高。

3.能夠有效提高教師的教學(xué)水平。

為做好專題教學(xué)，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，圍繞某一專題收集有關(guān)資料，整合相關(guān)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)個(gè)性化多媒體課件，編寫適合專題教學(xué)的新教案、新講稿，做到主題鮮明、條理清晰、重點(diǎn)突出、論述深刻，為專題教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

教師通過廣泛收集相關(guān)專題的歷史資料，分析研究教學(xué)內(nèi)容，能夠有效加深教學(xué)深度，拓展教學(xué)廣度，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。為了使學(xué)生更清楚地理解中國(guó)近代史的發(fā)展，有必要在專題中增加有關(guān)國(guó)情知識(shí)和世界知識(shí)的內(nèi)容。例如，在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)近代史的開端”這一專題時(shí)，應(yīng)盡可能詳盡地回顧、介紹當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)情知識(shí)（如國(guó)土狀況、人口、政治體制與形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)狀況、文化特征等），當(dāng)時(shí)歐洲的社會(huì)變遷（特別是近代英國(guó)的崛起及國(guó)力變化），以及中西關(guān)系的歷史淵源和演變趨勢(shì)，使學(xué)生真正理解，為何中西之間會(huì)有一場(chǎng)不可避免的、改變中國(guó)歷史命運(yùn)的戰(zhàn)爭(zhēng)。

教師在專題教學(xué)中注重吸收最新研究成果，及時(shí)將學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)成果和新的研究方法、視角穿插在教學(xué)專題中，能夠開闊專業(yè)視野，增加專業(yè)知識(shí)積累，提高專業(yè)理論水平。如，我們?cè)跍?zhǔn)備“戊戌變法與清末新政”這一專題時(shí)，不僅要對(duì)清末變法改革的內(nèi)容作重點(diǎn)掌握，而且要對(duì)清朝前期的官制、兵制、財(cái)政、科舉等制度的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，這樣將進(jìn)一步加深教師對(duì)這一問題相關(guān)方面及其演變過程的認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)和理論水平，從而有效提高教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

通過采用專題教學(xué)法，高校中國(guó)近現(xiàn)代史課程內(nèi)容趨向?qū)ｎ}化、學(xué)習(xí)趨向研究化、教學(xué)手段趨向多樣化，從而加強(qiáng)了課程的系統(tǒng)性、理論性和指導(dǎo)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性大大提高，思維創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，綜合素質(zhì)全面提高。當(dāng)然，專題教學(xué)也存在不足，打破了教材在內(nèi)容上嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用專題教學(xué)法，以便更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝宗珍.專題教學(xué)法：一種有效的教學(xué)方法［J］.廣東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)（季刊），1999，（4）：82.

［2］桂署欽.高?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要專題教學(xué)初探》［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2009，（4）：123.