摘 要： 當前，高校學生公共選修課的課程運行和管理普遍存在著學生選課冷熱不均、盲目選課、逃課嚴重和考核不嚴等諸多問題，從而削弱了公共選修課課程開設的意義。因此，高校教學管理部門應積極幫助和引導學生選課，增進學生對公共選修課程的了解，采取有效措施防止和杜絕學生逃課，嚴格考試制度和嚴把教學質(zhì)量關，以切實解決高校公共選修課課程運行和管理方面存在的問題。

關鍵詞： 公共選修課 高校學生 存在問題 解決對策

一、引言

近年來，大多數(shù)高校都普遍開設了公共選修課。公共選修課是指高校學生可以有選擇地學習的課程，在教學計劃中一般不做硬性規(guī)定，但要拿夠一定的學分才能順利畢業(yè)。高校開設公共選修課的目的是為社會培養(yǎng)專業(yè)面廣、綜合素質(zhì)高的且具備文理工商等多學科知識的復合型人才，優(yōu)化學生的知識結構，增強學生的就業(yè)競爭力。具體地講，開設公共選修課除了滿足學生的學習興趣外，更重要的是引導學生廣泛涉獵不同的學科領域，拓展學生的知識視野，豐富學生的學習生活，完善學生的知識結構，最終提高學生的綜合素質(zhì)［1］。因此，學校要保證公共選修課的教學質(zhì)量和課程教學的正常穩(wěn)定運行，就要制定相應的教學管理方案，如課程申報、任課教師資格審核、學生選課及課程的修讀、課程實施與考核等方案，以加強對公共選修課的教學管理。

但是，從目前高校公共選修課的現(xiàn)狀看，公共選修課自實施以來，評價一直是喜憂參半。盡管大多數(shù)學校公共選修課開設科目多，內(nèi)容豐富，學生可以自由地選擇喜歡的課程，但在課程實際運行和管理當中也出現(xiàn)了不少問題，這些問題制約著高校公共選修課課程教學的進一步開展，并引起了眾多高校教學管理部門的高度關注。

二、公共選修課課程運行和管理中的問題

通過教學實踐和文獻分析，我們認為，目前高校公共選修課存在的問題主要反映在以下方面。

（一）在課程選擇上冷熱不均。

在課程選擇方面，學生所選課程主要集中在選修和自身就業(yè)密切相關課程，或者有利于就業(yè)的實用型課程和比較輕松愉快的課程，如經(jīng)濟金融學、管理學、社交禮儀、計算機類等，選修這些課程的學生經(jīng)常爆滿，甚至有的學生還選不上。而政治學及一些自然科學類的選修課程卻很冷門，學生不愿選，以至于不少課程都不得不縮小開課規(guī)模甚至停開。學生在選課上的冷熱不均反映出學生的功利性和浮躁心理，這種心理使他們的眼光緊盯著市場和就業(yè)，市場需求什么、什么課程他們就業(yè)有利，他們就選什么課程，這種急功近利的浮躁心態(tài)，不利于學生綜合素質(zhì)的提高，也不利于完善學生的知識結構［2］。

（二）學生逃課現(xiàn)象嚴重。

大多數(shù)高校公共選修課幾乎都存在這樣一個問題：學生對公共選修課的選課很積極，常常是公共選修課一公布出來，有的課程就被選滿，但學生修讀卻不認真，上課率很少能達到80%。更有甚者，由于公共選修課一般是大堂課，教師上課不可能每次都點名或全部點名，學生逃課現(xiàn)象非常嚴重，一學期下來竟連上課的教室在哪兒、任課教師是誰都不知道，但這卻并不妨礙他們拿學分，這樣就出現(xiàn)了有的課程選課爆滿，而上課的學生卻寥寥無幾的極度反差現(xiàn)象［3］。另外，有的學生雖然每節(jié)課都按時去上，但大多是為了應付老師的點名，上課時心不在焉，處于一種隱性逃課的狀態(tài)。上述逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)，給教師和學生都造成了不良后果，教師沒有心情上課，學生覺得這么多人都缺課，認為自己認真學習不值得，這樣就形成惡性循環(huán)，教師應付上課，學生逃課。

（三）選課盲目。

很多學生在選課時比較茫然，不知該選什么課程，僅僅根據(jù)課程名稱來猜測課程內(nèi)容、性質(zhì)，而且有的課程名稱很大、很空，不太容易猜測，給學生提供的選課信息比較少。因為盲目選課，很多學生在選修課開課以后發(fā)現(xiàn)與自己想象的相差較遠，也就沒了選課時的熱情，混課的思想嚴重。導致學生盲目選課不僅僅是因為對所選課程的信息量掌握不多，還有一定的盲從跟風心理，當看到某一門課程選課的人數(shù)多時，就以為這門課程比較熱門或者是老師講得好，有的學生聽同學說某某老師的課程容易通過，就選這個老師的課程。雖然學分制實行了一段時間，但學生尤其是新生對選課還是不太適應，缺乏足夠的認識，習慣于中學時期的安排什么課程就學什么課程的學習方式。必修課程按部就班地根據(jù)教學計劃選，專業(yè)選修課選擇余地小也好辦，而公共選修課程就有些茫然，很多學生上課時才發(fā)現(xiàn)自己所選課程是大錯特錯了，要么課程是自己沒興趣的，要么課程內(nèi)容與自己想象的相差太遠，沒法繼續(xù)學習，但此時已經(jīng)過了選課時間，無法退課，只好硬著頭皮繼續(xù)學下去，學習效果如何可想而知。

（四）教學及管理方面的問題。

公共選修課教學質(zhì)量不盡如人意，除了學生方面的問題以外，還有教學及管理方面的問題。有的教師備課不充分，上課不夠認真，對學生要求不嚴，這也成了公共選修課的一個通病。一些教師上課只是為了完成教學任務，掙取工作量，對于學生來與不來，聽與不聽，上課是否配合，交不交平時作業(yè)等都不去關心。在課程考核上不夠嚴格規(guī)范，課程考核大多以一篇論文作為考試題，或者考試前把考題或類似考題透露給學生。對于考查課程，教師只出幾個題目讓學生自己選擇，自然降低了考試要求。有的學生平時雖然不太認真，但最后還是會去圖書館查資料，完成作業(yè)。更有甚者，有的學生請同學幫忙做作業(yè)，教師也難以發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)了也只是一說了之。對于考試科目學生混學分就相對難些，不過考題一般還是相對簡單，考場紀律不很嚴，監(jiān)考老師認為是公共選修課，監(jiān)考也相對較為寬松，學生想方設法作弊，有的學生考試時完全是寄希望于作弊。有的學生沒有教材，上課也沒作筆記，開卷考試時，學生共用參考資料或課堂筆記。造成上述現(xiàn)象的原因，一方面是教師內(nèi)心存在著學生公共選修課是混學分的想法。另一方面教師擔心要求嚴了，學生會不選他的課程等。這種寬進寬出的做法，使得公共選修課在學生心目中的地位和意義大打折扣，導致學校設置選修課的目的、意義不能很好地體現(xiàn)。

三、解決對策

選課冷熱不均和盲目選課，都使公共選修課難以起到提高學生綜合素質(zhì)的作用。因此，對于公共選修課出現(xiàn)的這些問題，學校管理部門如果不加以重視和解決，不但會在教師和學生中引起消極反應，而且會影響教風和學風。根據(jù)教學實踐和實際訪談，我們提出以下解決問題的對策。

（一）積極幫助和引導學生選課。

面對嚴峻的就業(yè)形勢，學生在公共選修課的選修上只以市場為導向、以就業(yè)為目的的現(xiàn)象是符合理性原則的，是可以理解的。但在學生選課方面應多加以指導，如政治學、哲學這樣的人文修養(yǎng)類學科，對于個人素質(zhì)的提高大有裨益。學生切莫因為計較一時的功利得失而影響了自己的長遠發(fā)展，殊不知這些人文學科對人的綜合素質(zhì)的提高乃至對一個人的一生都會產(chǎn)生巨大影響。學生應該充分利用選修公共選修課的學習機會，合理選課，學到比較廣泛的文化科學知識，并能廣泛地涉獵本學科發(fā)展的前沿知識，注重學會獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及與人合作的能力，構建科學合理的知識、能力、素質(zhì)結構，使自己既學到知識，又學會做事，學會做人。

（二）采取措施，避免學生逃課。

要避免學生逃課，首先要讓學生端正學習態(tài)度，變被動學習為主動學習。其次要進一步提高公共選修課開設質(zhì)量，多開設一些能反應當今科學技術前沿發(fā)展、介紹當代自然科技成果和交叉類學科的課程。開課教師要多投入精力追蹤學科發(fā)展前沿，傳授給學生該學科最新的研究成果，從課程的設置上增強對學生的吸引力。此外，教師對公共選修課應該像對待必修課程一樣重視。由于公共選修課不容易找到合適的教材，教師需要認真?zhèn)湔n、閱讀和積累大量的資料，不要使用內(nèi)容沒有新意的陳舊教材，對于沒有現(xiàn)成教材的，學校應該制定政策鼓勵教師編寫講義、輔導材料和課外讀物，條件成熟的還可出版正式教材［4］。不要把必修課程的教學方法直接應用到公共選修課程中，對學生嚴格要求，不能把公共選修課教學當成是應付差事，認為只要完成工作量就了事。最后，就是要嚴格執(zhí)行關于課程修讀的管理規(guī)定。學校對公共選修課制定了相應的管理制度，教師應該按照有關課程修讀的規(guī)定執(zhí)行，嚴格考勤制度，采取一切必要措施阻止學生逃課，如對學生上課進行不定時的隨機點名，或在上課時做些小測驗。這樣既可起到測驗的作用，也可起到點名的作用，對作業(yè)進行隨機抽查，由于公共選修課一般都是大班上課，全部點名或抽查不太可能，對隨機抽查到缺課或缺作業(yè)的學生應該嚴格處理，以免學生存在僥幸心理等。

（三）減少或避免學生選課的盲目性。

要減少或避免學生選課的盲目性，公共選修課應該有課程簡介和任課教師簡介，以簡明的方式讓學生盡可能多地了解有關備選課程的信息，讓學生了解課程性質(zhì)和內(nèi)容，講解的難度和深度，了解任課教師的情況等。有的老師會在學校公告欄里張貼課程廣告或在學校的校報上刊登課程廣告，我校選課網(wǎng)頁上有課程簡介和教師簡介，這是讓學生了解課程的第一媒介。有的老師會在學校公告欄里張貼課程廣告或在學校的校報上刊登課程廣告［5］，這樣對學生很有吸引力，但這樣做的老師很少。同時學生選課之前應該問一問以前選過這門課程的同學來了解關于該課程的信息。另外，如果公共選修課按課程性質(zhì)來分類，那么在制定指導性教學計劃時，就應根據(jù)不同學科門類專業(yè)，規(guī)定各類課程學生應該修學的最低學分，多學不限。這樣，就會對學生選課有一定的指導性作用，減少或避免學生選課的盲目性。

（四）加強管理，嚴格考試制度，嚴把教學質(zhì)量關。

公共選修課也要嚴格執(zhí)行有關課程的考核規(guī)定，實行全程考核，并嚴格按規(guī)范執(zhí)行，具體考核方式由任課教師決定，可考試也可考查，原則上不及格人數(shù)要占到一定比例。要加強對學生考風考紀的內(nèi)容宣傳，讓學生主觀上放棄作弊的想法，健全考試機制，建立科學的課程考核評價體系，讓學生在課程考核中無機可乘。教學管理部門還應加大對公共選修課運行情況的檢查力度，不能使它成為學校教學管理的一個盲區(qū)，不能學校不管，學院也不管。對公共選修課的考核應加強監(jiān)管，對考查課程可組織專家對學生的平時作業(yè)、讀書報告、論文進行隨機抽查，對考試課程要嚴肅考紀。為保證教學質(zhì)量，公共選修課也應納入教學質(zhì)量評價體系，對開設的選修課程在課程結束后，要讓學生填寫意見反饋表。學校對其進行評估，學生評價不高的課程應停開。此外，教務處在公共選修課申報審核時，應該參考上學年學生選課情況，對學生不歡迎或選課情況不理想的課程應少開或停開，多開設學生受歡迎的課程，使公共選修課具有實用性、新穎性、適時性等。

總之，公共選修課的開設具有非常積極的意義，對于目前出現(xiàn)的一些問題也是難以避免的，只要教師、學生及學校相應的管理部門各方重視，進一步健全相應的管理制度，并積極采取有效措施，相信這些問題是能夠得到很好解決的。首先，在課程設置方面應根據(jù)社會、經(jīng)濟、科技文化發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，體現(xiàn)學校自身的特色和優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有教學資源，加強文化素質(zhì)與跨學科方面的課程建設，開設高質(zhì)量的、令學生滿意的課程，形成一個素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程。其次，建立完善的管理體系，建立科學的評價體系及質(zhì)量監(jiān)控體系，進一步提高公共選修課的教學質(zhì)量，這樣就使公共選修課課程運行和管理中存在的問題迎刃而解。

參考文獻：

［1］陳紅英.全校公共選修課的改革與管理芻議.廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2004，（2）：34-37.

［2］陳瑩，王亮.急功近利選課只求實用，大學選修課“冷熱失調(diào)”.新華每日電訊，http：//news.xinhuanet.com/newscenter/2002-11/05/content_619428.htm.

［3］張慶國.大學生選修課質(zhì)量值得關注.中國教育報，2003.5，20，（3）.

［4］高玉峰.高校公共選修課管理對策研究.河北職業(yè)技術師范學院學報，2003，（2）：70-71.

［5］鮑雨.學生應對課程有知情權 教師為選修課做廣告.http：//www.edu.cn/20021101/3071354.shtml.