摘 要： 高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)，如何有效地開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和就業(yè)具有重要的指導(dǎo)意義，本文從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探尋適合于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，以及遍及全球的金融危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的有機(jī)組成部分為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批的人才，但獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)卻引發(fā)了許多思考，為了更好地促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生在職業(yè)選擇的過(guò)程減少盲目性，提高就業(yè)的成功率，學(xué)院必須加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的條件進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而有效地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

一、正確地認(rèn)識(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

職業(yè)生涯規(guī)劃理論自20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)后并沒(méi)有立刻引起教育界和學(xué)術(shù)界的高度重視，在學(xué)校教育領(lǐng)域尚是一項(xiàng)全新的工程，理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)都處于探索階段。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃才逐漸得到高校的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體通過(guò)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)客觀世界的探索來(lái)確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出合理的安排。對(duì)大學(xué)生而言，合理有效地做好職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)具有至關(guān)重要的作用。

（一）改變就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)觀。

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)體制也發(fā)生了很大的變化，“雙向選擇”成了大學(xué)生就業(yè)的基本模式。由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，大部分學(xué)生就業(yè)觀念滯后，不能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于職業(yè)的選擇失之于簡(jiǎn)單或片面，過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身價(jià)值的追求而忽視社會(huì)需要，在理想和現(xiàn)實(shí)之間存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。如果就業(yè)觀念不轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題很難從根本上得到解決。因此，我認(rèn)為從思想認(rèn)識(shí)上解決大學(xué)生的就業(yè)觀問(wèn)題是關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)通過(guò)正確認(rèn)識(shí)自我和分析就業(yè)形勢(shì)，明確自身發(fā)展方向并清晰定位，把市場(chǎng)需求和自己的實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，從而樹立正確的就業(yè)觀。

（二）充分認(rèn)識(shí)自我，做到“人職匹配”。

職業(yè)生涯規(guī)劃的核心就是個(gè)體的自我探索，做好自我探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是運(yùn)用科學(xué)的測(cè)評(píng)手段來(lái)了解個(gè)體的個(gè)性特征、氣質(zhì)、興趣、價(jià)值觀、能力等，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生適宜發(fā)展的方向和職業(yè)選擇作出指導(dǎo)。同時(shí)，任何一種職業(yè)對(duì)從業(yè)者都有嚴(yán)格的要求，因此，學(xué)生要根據(jù)自身的情況結(jié)合職業(yè)的基本要求努力尋求適合自己的職業(yè)，盡可能做到“人職匹配”。

（三）挖掘自身潛能，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)生能否在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中脫穎而出，關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確客觀地識(shí)別，并充分地發(fā)揮自身的才干和優(yōu)勢(shì)，把自己內(nèi)在潛能挖掘出來(lái)，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、人脈關(guān)系、能力水平等綜合素質(zhì)凝聚成核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是要讓每個(gè)大學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的潛能，并去發(fā)掘它、培養(yǎng)它，把它塑造成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生明確大學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，同時(shí)，可以發(fā)掘個(gè)人潛能，使其充分地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，全面客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境評(píng)估，運(yùn)用科學(xué)的方法，采取切實(shí)可行的步驟和措施，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和參加各種技能培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題及原因

獨(dú)立學(xué)院是新形勢(shì)下的一種高等教育辦學(xué)模式，辦學(xué)的特殊性和自身的局限性決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生既有一般大學(xué)生的共性，又有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在：綜合素質(zhì)較高；學(xué)生自我管理意識(shí)較差，缺乏自我約束；個(gè)性張揚(yáng)，自信心不足；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏危機(jī)感和緊迫感，就業(yè)期望值高，等等。以上這些特點(diǎn)雖不是影響職業(yè)規(guī)劃的主導(dǎo)因素，但仍會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有效地開展職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生一定程度的制約。

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題。

1．重視程度不夠，規(guī)劃意識(shí)較差。職業(yè)規(guī)劃在中國(guó)起步較晚，加之現(xiàn)有的教育體制使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段很難接受到職業(yè)規(guī)劃教育，因此，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)程度不夠，沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，即使在高校接受了系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)生也只是滿足于成績(jī)的獲取，并沒(méi)有從思想認(rèn)識(shí)上高度重視起來(lái)，更不用說(shuō)落實(shí)于行動(dòng)。

2．理論與實(shí)踐脫節(jié)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的特殊性決定了該課程是集理論與實(shí)踐于一體的學(xué)科，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課開設(shè)的時(shí)間相對(duì)較晚，沒(méi)有形成一套成熟的模式，借鑒其他學(xué)校模式的較多，校本研究開發(fā)得較少，沒(méi)有形成具有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃教育體系。而且在教學(xué)時(shí)數(shù)的分配上不能滿足該課程的要求，教學(xué)大綱的要求理論學(xué)習(xí)多，實(shí)踐應(yīng)用少；在授課的過(guò)程中側(cè)重于理論的講授，實(shí)踐指導(dǎo)少；從整個(gè)教學(xué)效果上分析，學(xué)生理論掌握得較多，實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)較弱，學(xué)生很少進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和市場(chǎng)調(diào)研，缺乏對(duì)社會(huì)和職業(yè)素質(zhì)要求的認(rèn)識(shí)和了解。

3．職業(yè)規(guī)劃教育體系不健全。目前，獨(dú)立學(xué)院還沒(méi)有設(shè)立專門的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)單位，簡(jiǎn)單地掛靠于就業(yè)指導(dǎo)部分或者其它部門，并沒(méi)有設(shè)立類似于職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心這樣的專門機(jī)構(gòu)來(lái)研究大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃這一具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的開設(shè)情況很少進(jìn)行督查，更談不上針對(duì)不同的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。而且，學(xué)校對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃投入有限，沒(méi)有引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)測(cè)評(píng)軟件或者學(xué)生自我探索的科學(xué)平臺(tái)，僅通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，這種比較落后和傳統(tǒng)的方式嚴(yán)重地影響到職業(yè)規(guī)劃教育的效果，制約著大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展。

4．師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)的教育工程，對(duì)從事職業(yè)規(guī)劃教育方面的教師要求很高，到目前為至，獨(dú)立學(xué)院具有職業(yè)規(guī)劃師資格的人員很少，從事這一學(xué)科教學(xué)的人員大多是半路出家，由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，在教學(xué)的過(guò)程中顯得力不從心。學(xué)校也對(duì)這部分人的培訓(xùn)也不是十分的重視，加之這些人平時(shí)也要承擔(dān)相應(yīng)的管理工作，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)和研究。這種專業(yè)人才的匱乏使大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育很難達(dá)到理想的效果。

（二）影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的原因。

1．傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下大學(xué)生就業(yè)模式主要以政府為主導(dǎo)，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌?chǎng)為主導(dǎo)，這種變化沒(méi)有引起學(xué)生的高度重視，加之，學(xué)生在大學(xué)之前并沒(méi)有接受這種觀念更新，對(duì)職業(yè)的選擇和定位仍然停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的大學(xué)生就業(yè)分配制，追求職業(yè)的穩(wěn)定、高薪、舒適、留在大城市是很多學(xué)生就業(yè)的首選，其實(shí)在西部和基層都需要大學(xué)生，但很多大學(xué)生寧可選擇暫時(shí)性不就業(yè)也不選擇西部和基層。在這種就業(yè)觀念的影響下，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位時(shí)要求都比較高，不能從自身的實(shí)際情況出發(fā)，或者進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃但沒(méi)有落實(shí)，從而影響到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的效果。

2．就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不清。高校招生數(shù)量的逐年擴(kuò)大，使畢業(yè)生人數(shù)猛增，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的崗位需求和畢業(yè)生人數(shù)之間的比例失調(diào)。同時(shí)，金融危機(jī)給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和就業(yè)造成了很大的影響，使大學(xué)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校雖然開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行引導(dǎo)，但理論上的講述并不能讓學(xué)生感受到就業(yè)壓力的沖擊，低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)與自己的距離尚遠(yuǎn)，不屑于重視，畢業(yè)雖然認(rèn)識(shí)到就業(yè)的嚴(yán)峻性，但為時(shí)以晚，無(wú)從著手。還有，學(xué)生在校期間缺乏對(duì)社會(huì)和職業(yè)環(huán)境的了解也是造成對(duì)就業(yè)形勢(shì)盲目樂(lè)觀的重要因素。當(dāng)然，學(xué)校的課程設(shè)置、理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、課堂教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是教育者需要去思考的問(wèn)題。主觀因素的存在都會(huì)影響大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，從而在職業(yè)規(guī)劃教育的過(guò)程中學(xué)生不能高度地重視并且積極地行動(dòng)起來(lái)。

3．職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)有的教育體制對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)劃教育等方面引導(dǎo)較少，尤其在基礎(chǔ)教育階段主要以升學(xué)為主，這種目標(biāo)導(dǎo)向決定了學(xué)生還是以“高考”為主線而忽略了自我的探索，甚至于在進(jìn)行高考志愿填報(bào)時(shí)沒(méi)有根據(jù)自己的興趣、能力、性格等方面作出選擇，進(jìn)入大學(xué)后雖然開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，但沒(méi)有系統(tǒng)性、全方位地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)生重視程度也不夠，最終使學(xué)生并沒(méi)有真正地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的精髓，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，不能深入地自己探索和剖析，在最后就業(yè)過(guò)程中不能正確地分析自我，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)、劣勢(shì)和不足認(rèn)識(shí)不清，表現(xiàn)出極大的盲目性。

4．學(xué)校重視程度不夠。學(xué)校也深知大學(xué)生就業(yè)困難，開設(shè)職業(yè)生涯課有助于大學(xué)生就業(yè)，但對(duì)于課程教學(xué)效果的評(píng)估和監(jiān)控沒(méi)有完整的體系；而且沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)去分管大學(xué)生職業(yè)生涯教育方面的工作，即使有也只停留在事務(wù)性的工作上，沒(méi)有真正開展針對(duì)性的、個(gè)性化的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)；還有，學(xué)校不愿花太多的經(jīng)費(fèi)用于對(duì)大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的建設(shè)，這都對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效開展造成很大的影響。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

（一）構(gòu)建合理的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系。

1.提高思想認(rèn)識(shí)，建立全方位的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種系統(tǒng)的教育活動(dòng)，應(yīng)建立起全方位培養(yǎng)、全員性指導(dǎo)的校園職業(yè)規(guī)劃教育體系，把大學(xué)生規(guī)劃教育貫穿于學(xué)校的日常教學(xué)和管理中去，建立起以學(xué)生成長(zhǎng)與成才為根本，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)為目標(biāo)的“立體式”職業(yè)規(guī)劃模式，把大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，針對(duì)不同時(shí)期開展相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃教育。同時(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的職業(yè)測(cè)評(píng)手段為學(xué)生自我探索提供時(shí)段全程、人員專家化、手段現(xiàn)代化、職能多樣化的“多維一體”就業(yè)指導(dǎo)模式。

2.開展調(diào)研活動(dòng)，構(gòu)建適合于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃教育體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，合理構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心。構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系必須從實(shí)際出發(fā)，以獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)狀、學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的要求等為出發(fā)點(diǎn)，做好調(diào)查研究工作，認(rèn)真分析、科學(xué)判斷，合理設(shè)計(jì)適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育體系。

3.加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，運(yùn)用先進(jìn)的模式和成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的教育活動(dòng)。目前，高校都不同程度地將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)范課開進(jìn)了課堂，但都是在探索過(guò)程中，還沒(méi)有形成適合于具有本校特色的模式，獨(dú)立學(xué)院也不例外。為此，通過(guò)各種形式來(lái)加強(qiáng)校際的交流與學(xué)習(xí)顯得尤為重要，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流借鑒兄弟院校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)模式，并結(jié)合自身特色來(lái)構(gòu)建適合于本校的職業(yè)規(guī)劃教育體系，這樣，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。

4.運(yùn)用科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)體系引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，探索自我是有效進(jìn)行規(guī)劃的前提，決定著職業(yè)規(guī)劃的合理性和實(shí)施的有效性，同時(shí)，對(duì)個(gè)體以后職業(yè)的選擇和職業(yè)的滿意度具有很重要的意義。而認(rèn)識(shí)自我要以科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)，因此，高校要引入職業(yè)測(cè)評(píng)體系，使大學(xué)生通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)來(lái)了解自己在興趣、性格、能力、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求來(lái)確定自己的職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)，為以后職業(yè)的選擇創(chuàng)造條件。

5.建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。從事大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的工作人員參差不齊、整體素質(zhì)不高，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)化仍有很多工作需要去做。因此，要加大現(xiàn)在人員的技能培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和技能，提高其專業(yè)化水平；同時(shí)，要通過(guò)各種管道來(lái)引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專業(yè)人才來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)然，也可以通過(guò)學(xué)術(shù)交流的形式讓從事職業(yè)生涯教育的人員去參加各種高規(guī)格的學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)術(shù)視野，開闊眼界，提高自身的素質(zhì)。

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的反思。

1．職業(yè)規(guī)劃教育要貫穿于整個(gè)教育體系當(dāng)中，從小培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

2.急需構(gòu)建本土化的職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系和模式。

3．認(rèn)真審視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)的作用。

4．加大對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的督查力度并納入到高校教學(xué)評(píng)估的體系當(dāng)中。

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［4］王明弘.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的完善［J］.黑龍江高教研究，2009.