摘 要： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效解決技工院校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)懈怠、厭學(xué)的問(wèn)題。本文從關(guān)愛(ài)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自信心、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)等方面探討學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題，以提高技工院校語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 技工院校 語(yǔ)文教學(xué) 興趣培養(yǎng)

隨著教育體制改革的深入，中考和高考成為優(yōu)等生與后進(jìn)生之分水嶺已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，普通高中和高等院校的逐年擴(kuò)招使越來(lái)越多的初高中畢業(yè)生得以升上高一層次的學(xué)府，而技工院校的學(xué)生生源日漸萎縮且學(xué)生素質(zhì)不斷下滑，這給技工院校開(kāi)展教育實(shí)踐帶來(lái)困難，其中語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程的教學(xué)問(wèn)題尤為突出。

許多學(xué)生認(rèn)為來(lái)技工院校是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，語(yǔ)文課程則可有可無(wú)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，無(wú)心聽(tīng)講，作業(yè)則應(yīng)付、抄襲或干脆不交，測(cè)驗(yàn)考試常不及格，教師倍感心痛，同時(shí)也深感有失為師尊嚴(yán)。因此，如何提高技工院校語(yǔ)文教學(xué)的有效性這一問(wèn)題亟待解決。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币耘d趣為鑰匙，才能開(kāi)啟技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之門(mén)。

一、用關(guān)愛(ài)澆灌學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)教育專家陳宇教授曾說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子容易，愛(ài)別人的孩子不容易，而愛(ài)別人遺棄的孩子更是難上加難。在某種程度上，技工院校的學(xué)生就是那群被中考和高考遺棄的孩子?！奔脊ぴ盒５膶W(xué)生，往往在小學(xué)和初中時(shí)就因成績(jī)不好而飽受老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，其心靈敏感而脆弱，有強(qiáng)烈的逆反心理。而他們長(zhǎng)期養(yǎng)成的散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度和薄弱的語(yǔ)文知識(shí)很容易讓語(yǔ)文老師生氣，但如果一味地指責(zé)他們，只會(huì)讓他們對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，甚至有意跟你對(duì)著干。“海納百川，有容乃大”，語(yǔ)文教師應(yīng)該以一顆關(guān)愛(ài)之心去包容和愛(ài)護(hù)學(xué)生，把語(yǔ)文課堂變成溫馨的家，讓學(xué)生重新找回長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)。一旦讀懂你的愛(ài)，他們便會(huì)愿意和你交流，學(xué)習(xí)興趣自然產(chǎn)生。如當(dāng)天氣突然變冷時(shí)，可叮囑學(xué)生多添衣，若有學(xué)生著涼感冒，主動(dòng)為其送藥治療；又如在節(jié)假日時(shí)，拿一些花生糖果之類的零食和學(xué)生一起分享節(jié)日的快樂(lè)，等等。人非草木，孰能無(wú)情？學(xué)生感覺(jué)到老師的愛(ài)，心中有老師，上課就不會(huì)再頂撞搗亂，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有希望了。

二、以自信心的培育為學(xué)習(xí)興趣施肥

技工院校的學(xué)生一向被認(rèn)為是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，他們基礎(chǔ)差、底子薄，多有厭學(xué)心理，容易形成惡性循環(huán)：基礎(chǔ)越差，越不想學(xué)；越?jīng)]心學(xué)，底子越差。因此，教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生的興趣“澆水施肥”。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的重要感。

重要感，指?jìng)€(gè)人覺(jué)得他的存在是重要的和有意義的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心靈最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！本S護(hù)技工院校學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感到被尊重，培養(yǎng)他們的重要感是關(guān)鍵。學(xué)生的重要感主要來(lái)自于人交往的社會(huì)關(guān)系，在家庭中得到父母的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校受到教師及同學(xué)的接納，他們就會(huì)產(chǎn)生重要感。

有的學(xué)生在課堂上搗亂，大聲喧嘩，老師屢說(shuō)不改。對(duì)這種學(xué)生，老師如果高聲指責(zé)，學(xué)生也許會(huì)安靜片刻，可沒(méi)過(guò)幾分鐘，又會(huì)故態(tài)復(fù)萌，嚴(yán)重影響授課進(jìn)度與效果。其實(shí)學(xué)生不守紀(jì)律，大多是想引起老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)注，如果老師叫其站起來(lái)，他就達(dá)到了目的，會(huì)覺(jué)得自己很光榮。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，老師的懲罰行為實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的行為起了“正強(qiáng)化”作用，強(qiáng)化他們通過(guò)違紀(jì)行為以獲得重要感，這顯然是不可取的。可以考慮換一種溫和的方式，如可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得你是挺聰明的一個(gè)人，如果你能忍住不隨意說(shuō)話，好好聽(tīng)課，相信你能到廣州本田這些好單位工作的?！边@樣的話重復(fù)多了，同樣可以產(chǎn)生“正強(qiáng)化”作用，讓他們?cè)谙魅跛麄冎v話意愿的行為而增強(qiáng)遵守紀(jì)律的行為的同時(shí)，獲得重要感。

另外，不管是“好學(xué)生”還是“差學(xué)生”，如果都學(xué)會(huì)記住每一位學(xué)生的名字，學(xué)生便會(huì)驚嘆于你對(duì)他的關(guān)注，感覺(jué)到自己的重要性，同樣能收到良好的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

成就感指?jìng)€(gè)人能在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)出成就，而且能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種完美感受。有了成就感，興趣便會(huì)油然而生。

1.找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，運(yùn)用支架式教學(xué)。

在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，維果茨基提出了一個(gè)重要的概念——最近發(fā)展區(qū)，他將其定義為：“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力?！闭Z(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)與能力，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)預(yù)知的區(qū)域，指導(dǎo)幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)區(qū)域，給學(xué)生搭建一個(gè)支架，幫助他們產(chǎn)生成就感。

如在講述比較難的古文《師說(shuō)》時(shí)，老師可給學(xué)生提供大量的注釋，然后讓學(xué)生根據(jù)這些注釋去理解文中的關(guān)鍵句子，同時(shí)講解詞類活用和古今句子結(jié)構(gòu)差異。一段時(shí)間后，老師給學(xué)生的生詞注釋和句式講解慢慢減少，而學(xué)生在自己閱讀自讀課文《琵琶行》時(shí)，也逐漸能自己完成閱讀理解任務(wù)了。學(xué)生能通過(guò)自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)倍感有成就，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。

2.以溫馨的評(píng)語(yǔ)培植學(xué)生的成就感。

（1）批改作業(yè)不忘寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，教師不應(yīng)只寫(xiě)“閱”或打分?jǐn)?shù)，至少給予一到兩句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)可這樣寫(xiě)：“希望你能像對(duì)待自己的人生一樣認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，相信你會(huì)補(bǔ)做未完成的內(nèi)容。”而下次學(xué)生能完成作業(yè)時(shí)要及時(shí)評(píng)價(jià)：“很高興這次你能主動(dòng)完成作業(yè)，再接再厲哦！”對(duì)寫(xiě)字馬虎潦草的學(xué)生可這樣寫(xiě)：“老師很希望能看清楚你的字，愿你能書(shū)寫(xiě)端正?！毕麓螌W(xué)生寫(xiě)字認(rèn)真點(diǎn)時(shí)可及時(shí)鼓勵(lì)：“很高興看到你的字寫(xiě)漂亮了！”對(duì)平時(shí)比較自覺(jué)的學(xué)生也不要視而不見(jiàn)，應(yīng)評(píng)價(jià)：“老師很喜歡你那么認(rèn)真上課和寫(xiě)作業(yè)，希望你能繼續(xù)堅(jiān)持，相信你會(huì)有美好的前途！”學(xué)生看到老師這么用心批改自己的作業(yè)，一旦有一點(diǎn)進(jìn)步，老師就會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)自己，心中自然會(huì)產(chǎn)生成就感。

（2）課堂提問(wèn)及時(shí)給評(píng)價(jià)

為了讓學(xué)生集中精神聽(tīng)課而不開(kāi)小差，課堂上師生間的對(duì)話是必不可少的?？刹捎梅謱咏虒W(xué)法，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可提簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，如字詞的讀音、劃分段落層次等，學(xué)生能回答出來(lái)則及時(shí)給予肯定，稱贊他只要用心，一定能小有成就；對(duì)于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，提問(wèn)難度可稍加提高，如對(duì)中心思想的歸納，對(duì)正反人物的爭(zhēng)議討論，等等，學(xué)生能回答出來(lái)則贊揚(yáng)他思路敏捷，思考有深度。如果學(xué)生未能回答，也不要用“你真笨”之類的貶義詞評(píng)價(jià)學(xué)生，而是適當(dāng)引導(dǎo)，降低難度，用一般疑問(wèn)句來(lái)讓學(xué)生回答“是”或“不是”，直到學(xué)生能回答出來(lái)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，勉勵(lì)他下次繼續(xù)努力思考。

（3）其他場(chǎng)合的評(píng)語(yǔ)

課間如看到學(xué)生在看課外書(shū)或雜志，可及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生有上進(jìn)心、好學(xué)；如看到學(xué)生擺弄收音機(jī)零件，可贊嘆他動(dòng)手能力強(qiáng)，比老師還厲害……學(xué)生聽(tīng)到老師稱贊自己，自然會(huì)有成就感；看到老師那么關(guān)心自己的成長(zhǎng)，自然會(huì)喜歡上這位老師，自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文感興趣了。

三、課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，全方位激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

（一）課堂導(dǎo)入激起興趣。

講授新課之前，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著懸念與激情進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

如在講授演講詞《人格是最高的學(xué)位》時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“眾所周知，全世界最高的學(xué)位是博士學(xué)位，作者白巖松為什么會(huì)說(shuō)人格才是最高的學(xué)位呢？”又如在講授說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：“我們學(xué)校增城的同學(xué)很多，我們只知道荔枝漂亮又好吃，如果有沒(méi)見(jiàn)過(guò)荔枝的北方客人來(lái)增城做客，你應(yīng)該怎樣盡地主之宜，臨時(shí)做一位導(dǎo)游，向客人全面介紹荔枝的外形、味道、歷史和栽培知識(shí)呢？”學(xué)生帶著這些強(qiáng)烈的疑問(wèn)便會(huì)繞有興趣地自覺(jué)進(jìn)入課文情境，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

（二）授課內(nèi)容與職業(yè)特點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)和潮流文化相結(jié)合。

1.與職業(yè)相結(jié)合

毋庸置疑，學(xué)生來(lái)技工院校讀書(shū)首先是為學(xué)專業(yè)而來(lái)的，如果語(yǔ)文課能與職業(yè)特色相結(jié)合，更能引起學(xué)生的興趣。如在講求職信時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)有針對(duì)性地寫(xiě)作求職信，做到有的放矢，提高錄用機(jī)會(huì)；在講《普通人》時(shí)，作者梁曉聲的父親身上體現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)精神是廣大技校生應(yīng)該學(xué)習(xí)并用于實(shí)踐的，為他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)做好心理準(zhǔn)備。

2.與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合

學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)很是關(guān)注，教師授課時(shí)可適當(dāng)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)討論。

如在講授《感天動(dòng)地，震撼你我——“2004年年度人物評(píng)選“頒獎(jiǎng)詞》時(shí)，里面有一位為公殉職的女警察任長(zhǎng)霞，她永遠(yuǎn)把老百姓的利益放在第一位，不懼犧牲。講解時(shí)正值舉世震驚的日本“3·11”大地震和海嘯，日本福島核電站發(fā)生核事故，為了避免更嚴(yán)重的后果，180位工作人員組成敢死隊(duì)為核反應(yīng)堆注入海水降溫，他們崇高而偉大的精神值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。我借此與學(xué)生一起探討生與死的問(wèn)題，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀和人生觀教育，讓學(xué)生在潛移默化中走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

3.與潮流文化相結(jié)合

青少年永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，對(duì)潮流文化特別敏感也吸收得特別快，教師如果能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中加入一些潮流元素，語(yǔ)文課堂一定會(huì)變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

如在講解《論語(yǔ)》時(shí)介紹孔子，我套用了一句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“哥只是個(gè)傳說(shuō)”，說(shuō)明孔子的真面目已經(jīng)被各種宣傳遮掩起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到這么熟悉有趣的一句流行語(yǔ)，精神就來(lái)了，注意力也集中了。

（三）采用多樣的對(duì)話方式。

隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的急劇變革，教育教學(xué)方法發(fā)生了巨大的變化，師生之間已不再是單一的授受關(guān)系，同時(shí)可能是合作關(guān)系。以學(xué)生為本，課堂上開(kāi)展師生對(duì)話和生生對(duì)話是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的做法是教師問(wèn)學(xué)生答，如果能采用多種對(duì)話形式，則可使課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)。

如采取分組合作學(xué)習(xí)法，改變普通的桌椅橫排豎直的擺放形式，代之以若干人圍坐在一起，舉行“圓桌會(huì)議”，氣氛熱烈而輕松；又如在討論問(wèn)題時(shí)可采用接力回答，A同學(xué)回答完畢后，由A同學(xué)指派B同學(xué)接著話題，B同學(xué)又繼續(xù)交給C同學(xué)，如此類推，這樣學(xué)生就不會(huì)開(kāi)小差了。

（四）別開(kāi)生面的板書(shū)設(shè)計(jì)。

有的老師板書(shū)比較傳統(tǒng)，采用分條列項(xiàng)式，清晰之余略嫌死板，難以有效吸引學(xué)生的注意力。如果板書(shū)能做到美觀而醒目，注意色彩搭配，則可引起學(xué)生的興趣。如我在上《故都的秋》時(shí)板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的，學(xué)生對(duì)特別的板書(shū)興致頗高，收到了很好的課堂效果。

附《故都的秋》板書(shū)：

（五）運(yùn)用多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的標(biāo)志之一。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)課件，從形、聲、色等全方位啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)器官，引領(lǐng)學(xué)生更立體去感受文本，則可讓學(xué)生流連忘返于奇妙的語(yǔ)文課堂。

綜上所述，技工院校語(yǔ)文教師要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，多花心思采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)在其中，以切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［１］陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007年4月第2版.

［２］治“睡”談.教育管理，2008年4月.

［３］中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).科技信息，2009年，第12期，第151頁(yè).

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