摘 要： 當(dāng)前，工科高職院?！稇?yīng)用寫作》課程教學(xué)因受諸多方面因素的影響，其教學(xué)實(shí)效還有待進(jìn)一步提高。本文通過分析工科高職院?！稇?yīng)用寫作》課程教學(xué)面臨的主要問題，厘清影響工科高職院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)實(shí)效的主要因素，試提出提高工科高職院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)實(shí)效的對策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 《應(yīng)用寫作》課程 教學(xué)實(shí)效

應(yīng)用寫作，是指借助于書面語言和圖表符號，制作具有直接應(yīng)用價(jià)值文章的寫作活動［1］，與文藝寫作的“無用之用”相比，其具有“傳遞信息”、“處理事務(wù)”的強(qiáng)烈的實(shí)用性，成為人們的生活、工作中不可或缺、必須掌握的一項(xiàng)技能。

高職院校旨在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會需要的生產(chǎn)一線的“高素質(zhì)、技能型專門人才”［2］，長期以來堅(jiān)持“以服務(wù)（區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展）為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”。因而，眾多高職院校開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程為公共必修課程，以切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)水平和工作能力。然而，基于影響工科高職院?！稇?yīng)用寫作》課程教學(xué)的因素較多，在一定程度上制約了《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)的應(yīng)有實(shí)效，我試就該問題作探討，以求教于方家。

一、主要問題與影響因素

（一）主要問題

一是大多學(xué)生雖能識記基礎(chǔ)理論知識，但未能較好實(shí)際應(yīng)用。據(jù)我調(diào)查，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生在測試中能較好地做出填空題、判斷題、選擇題等重在測試基礎(chǔ)理論知識的題目，但在做應(yīng)用寫作題時(shí)往往不能較好運(yùn)用所學(xué)知識，應(yīng)用寫作水平仍停留在中學(xué)階段，未有質(zhì)的提高。

二是大多學(xué)生習(xí)慣模仿范文，自主寫作能力不夠。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給當(dāng)前大學(xué)生提供了信息無比豐富的資源庫和無比便捷的信息獲取途徑，眾多文體可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索到相關(guān)范文。但應(yīng)用文是直接用于“傳遞信息”、“處理事務(wù)”的，不同的環(huán)境、事件、內(nèi)容對應(yīng)用文的要求也各不相同。許多工科高職學(xué)生因基礎(chǔ)較弱，自主寫作能力不強(qiáng)，往往處于簡單模仿階段。

三是應(yīng)用寫作的“類化”、“序化”思維能力不夠。所謂應(yīng)用寫作的“類化”思維能力，就是應(yīng)用寫作主體通過分析、比較等思維活動，把握客觀事物所具有的某些共同屬性和特征，對事物進(jìn)行歸類的思維能力［3］。所謂應(yīng)用寫作的“序化”思維能力，就是應(yīng)用寫作主體通過分析、比較等思維活動，按照“輕、重、緩、急”的要求，對應(yīng)用文進(jìn)行恰當(dāng)布局排序的思維能力。“類化”、“序化”思維能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到應(yīng)用文的寫作效果的優(yōu)劣，而多數(shù)工科高職學(xué)生在這方面的鍛煉意識不強(qiáng)，能力不夠。

（二）影響因素

1.學(xué)校層面

（1）課時(shí)安排。對于應(yīng)用寫作教學(xué)來說，對學(xué)生要求的不僅僅是識記、理解一些概念、理論，還包括主體意識的提煉、思維能力的鍛煉和表達(dá)能力的提高等，需要一個(gè)螺旋式上升的過程，需要飽滿的教學(xué)時(shí)間做支撐。當(dāng)前眾多高職院校只開設(shè)一個(gè)學(xué)期的《應(yīng)用寫作》課程，課時(shí)安排不夠應(yīng)用寫作教學(xué)所需，制約了《應(yīng)用寫作》教學(xué)實(shí)效的取得。

（2）師資配備。一些高職院校對《應(yīng)用寫作》課程師資配置的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為《應(yīng)用寫作》課程只要是文科出身的教師或管理干部就可以上，個(gè)別教師自身水平、能力有限，往往習(xí)慣于照本宣科，不能給學(xué)生有效、有力的指導(dǎo)與幫助。

（3）教學(xué)督導(dǎo)。一些高職院校因組建時(shí)間不長，教學(xué)管理還不規(guī)范，教學(xué)督導(dǎo)往往停留在簡單的“評教、評學(xué)、評管”階段，督導(dǎo)專家沒有根據(jù)課程需要與實(shí)際，對任課教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能、教學(xué)組織等方面的深入指導(dǎo)。

2.教師層面

（1）教學(xué)技能。對于《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)來說，因?yàn)椴粌H牽涉到知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而且包括對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，因而更要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)技能。如扎實(shí)的應(yīng)用寫作知識素養(yǎng)，較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、課堂管理的能力，以及總結(jié)提高的技能。

（2）用心程度?！稇?yīng)用寫作》課程教學(xué)是一項(xiàng)付出精力較多而見效較慢的工作，需要教師用心投入。首先要用心培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生積極、主動加強(qiáng)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)與鍛煉打下基礎(chǔ)；其次要精心組織教學(xué)，循序漸進(jìn)，既不可照本宣科，又不可揠苗助長；再次要耐心引導(dǎo)學(xué)生，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)與實(shí)際情況，去引導(dǎo)、幫助學(xué)生，特別是要注重對學(xué)生“類化”、“序化”思維能力能力的訓(xùn)練；最后要身體力行，在布置給學(xué)生作業(yè)時(shí)，自己也做同題作文，并與學(xué)生一起交流、探討、總結(jié)、分析，讓學(xué)生在一篇較好應(yīng)用文的完成過程中有所啟迪、領(lǐng)悟和提高。

3.學(xué)生層面

（1）寫作興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動力。對于提高《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)實(shí)效來說，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。一些工科高職學(xué)生對《應(yīng)用寫作》課程興趣不高，或認(rèn)為自己“沒有什么文筆”，存有畏難情緒，上課時(shí)昏昏欲睡，練習(xí)時(shí)望“文”卻步，影響教學(xué)實(shí)效。

（2）寫作理念。一些學(xué)生不明白應(yīng)用寫作判斷的標(biāo)尺其實(shí)是簡潔、明晰、具體，誤以為有優(yōu)美的語句就是“好文章”，長篇大論就是高水平，結(jié)果寫得不倫不類；一些學(xué)生迷信范文而不敢越雷池半步，結(jié)果難以提高作文水平。這些錯(cuò)誤的理念，制約著學(xué)生應(yīng)用寫作能力和水平的提升，影響著作文教學(xué)的實(shí)效。

（3）表達(dá)能力。文字表達(dá)能力是制約寫作效果的重要因素，也是制約《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)的重要因素之一。大多工科高職學(xué)生文字表達(dá)能力不高，應(yīng)用寫作的立意、行文等方面技能亟待提升；沒有接受過系統(tǒng)的“類化”、“序化”思維能力訓(xùn)練，習(xí)慣記“流水帳”。

二、幾點(diǎn)對策

1.學(xué)校方面

一是要合理安排教學(xué)課時(shí)。對《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)的課時(shí)給予保障，至少安排兩個(gè)學(xué)期的《應(yīng)用寫作》課，第一學(xué)期重在教授基本理論知識，第二學(xué)期側(cè)重實(shí)際寫作訓(xùn)練。

二是要合理安排任教教師。在給兼職《應(yīng)用寫作》課程教師安排課程時(shí)，必須先嚴(yán)格考察其能否勝任并進(jìn)行基本知識與寫作能力測試、試講考察；通過組織教研室集中學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)教師外出培訓(xùn)、參加會議交流等途徑切實(shí)提升教師素質(zhì)與水平。

三是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。督導(dǎo)專家應(yīng)在了解授課計(jì)劃、進(jìn)度、方法和學(xué)生情況等背景資料的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度、運(yùn)用多種技巧對課堂教學(xué)過程進(jìn)行有重點(diǎn)的記錄，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以課堂觀察記錄與客觀材料為依托，與教師一道具體分析教學(xué)過程中的不足，探討改進(jìn)的方法與方向。

2.教師方面

一是要不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)。“要給學(xué)生一杯水自己首先要有一桶水”，教學(xué)相長，教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自己“真學(xué)、真懂、真會”，才能“教”好學(xué)生，提高教學(xué)實(shí)效。

二是要不斷提高教學(xué)技能。要認(rèn)真研究學(xué)生基礎(chǔ)與實(shí)際情況，有針對性地開展教學(xué)活動；教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，傳授技能做到深入淺出、便于理解、可以操作，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)形式，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的互動與信息量；要充分運(yùn)用各種條件和途徑，如組織作業(yè)互評、作文比賽，組建班級應(yīng)用寫作博客、QQ群等，對學(xué)生進(jìn)行最大限度的幫助；教學(xué)評價(jià)要多元化、多樣化，扭轉(zhuǎn)學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想。

三是要十分用心地開展教學(xué)。細(xì)致分析學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對于共性的問題進(jìn)行集中講解，對于個(gè)性的因素進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；批改作業(yè)應(yīng)細(xì)致認(rèn)真，評語應(yīng)是客觀地與學(xué)生探討文章的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及改進(jìn)的方向，而不是簡單寫上“查”、“閱”。同時(shí)，樂于、敢于與學(xué)生一起做同題作業(yè)，并接受學(xué)生的品評，做提升應(yīng)用寫作水平的“同路人”、“領(lǐng)路人”。

3.教學(xué)方面

一是注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣。首先從淡化作業(yè)難度入手，不一定要學(xué)生一開始就寫好整篇應(yīng)用文，而是一個(gè)段落，甚至一個(gè)句子，讓學(xué)生在“體驗(yàn)成功”中萌生興趣；二是從學(xué)生接觸較多的應(yīng)用文種講授起，選擇切合學(xué)生實(shí)際的命題，讓他們“有事可寫，有話可說”，牢固寫作興趣；三是經(jīng)常組織“我們來找茬”等活動，讓學(xué)生總結(jié)身邊所見應(yīng)用文的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的提升，提升寫作興趣；四是在作文講評時(shí)，以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們進(jìn)一步寫作的興趣。

二是加強(qiáng)對學(xué)生寫作的引導(dǎo)，包括點(diǎn)與面、形式與內(nèi)容和對學(xué)生應(yīng)用寫作理念的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白主旨是應(yīng)用文的靈魂、結(jié)構(gòu)是應(yīng)用文的骨架、文字是應(yīng)用文的血肉的道理，引導(dǎo)并加強(qiáng)學(xué)生對于應(yīng)用寫作主旨的提煉能力。而對于文字，則引導(dǎo)他們“辭達(dá)而已”、簡潔明了即可，不必追求花哨、堆砌。

三是多管齊下提高學(xué)生表達(dá)水平。不斷強(qiáng)化應(yīng)用寫作的“類化”、“序化”思維能力的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生“多讀、多寫、多想”，在實(shí)際寫作過程中不斷積累、舉一反三、不斷進(jìn)步，從而切實(shí)提高工科高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力，增強(qiáng)《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李小琳.應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的類化思維能力.應(yīng)用寫作，2001，（09）.