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        我國高校信息化建設(shè)與核心能力形成相關(guān)性實證研究

        2011-04-26 09:06:54李明星張同建江蘇大學(xué)工商管理學(xué)院江蘇鎮(zhèn)江212013
        圖書館理論與實踐 2011年6期
        關(guān)鍵詞:測度要素系數(shù)

        ●李明星,張同建(江蘇大學(xué) 工商管理學(xué)院,江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

        1 引言

        核心競爭力,又叫核心能力,是一個當(dāng)今管理理論與管理實踐所探討的熱點領(lǐng)域。1990年,普拉哈拉德和哈默爾第一次提出了核心競爭力的定義,他們認(rèn)為:核心競爭力是組織中的累積性學(xué)識,特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合各種技術(shù)流派的知識。隨著我國高教市場改革進(jìn)程的加快,我國高校面臨著日趨激烈的外部競爭環(huán)境。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測,我國高考生源的高峰期在2010年,這預(yù)示著2010年之后許多高校將不得不面對著一個危機(jī)四伏的生存環(huán)境,一大批高校將逐漸退出競爭市場,這種趨勢已經(jīng)成為一個無可爭辯的事實。因此,對于我國大多數(shù)中下等級別的高校而言,核心能力的培育將是一個無可回避的生存手段。[1]高校只有盡快培育起自己的核心能力,才能在未來的市場競爭環(huán)境中立于不敗之地,這是我國高等教育市場演化的必然規(guī)律。

        高校信息化已經(jīng)成為全球教育現(xiàn)代化過程中的一個重要環(huán)節(jié),是衡量一個國家基礎(chǔ)教育水平乃至國家競爭力的重要標(biāo)志。我國高校的信息化建設(shè)已走過20年之路,投入了大量的建設(shè)資金、配置了大量的信息化軟硬件設(shè)施、積聚了大量的信息化資產(chǎn),對于提高我國高校的包括教學(xué)能力、科研能力、管理能力在內(nèi)的綜合能力起到了巨大的促進(jìn)作用。然而,我國高校的信息化建設(shè)也不同程度地受到“信息化悖論”的影響,即隨著信息化建設(shè)由初級階段向高級階段的過渡,信息化效率將處于停滯狀態(tài),或者信息資金的投入產(chǎn)出比將呈現(xiàn)下降趨勢。根據(jù)國外高校的信息化管理經(jīng)驗,解決高?!靶畔⒒U摗钡挠行侄问菍π畔⒒ㄔO(shè)的效應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)剖析,以揭示其成功經(jīng)驗,挖掘其弊敗之處,從而為高校信息化建設(shè)的戰(zhàn)略調(diào)整提供理論支持。

        本研究主要依據(jù)我國高校信息化建設(shè)與核心能力培育的第一手調(diào)查數(shù)據(jù),運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型中的全模型檢驗方法,對高校的信息化建設(shè)在高校核心能力形成的微觀路徑功能實施經(jīng)驗性的驗證,以便為我國高校信息化戰(zhàn)略的適度調(diào)整提供經(jīng)驗性的借鑒,同時大幅度地持續(xù)提高我國高校的核心競爭能力。

        2 研究模型構(gòu)建

        2.1 假設(shè)的提出

        根據(jù)本課題的研究成果,高校信息化建設(shè)體系可分解為4個構(gòu)成要素:信息化基礎(chǔ)設(shè)施(ξ1)、科研信息化 (ξ2)、管理信息化 (ξ3)、教學(xué)信息化(ξ4)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施指高?;A(chǔ)性的信息系統(tǒng)建設(shè)情況,包括網(wǎng)絡(luò)實施、硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)等;科研信息化指信息化在高校的科研統(tǒng)計、科研開發(fā)、科研支持等方面的應(yīng)用;管理信息化指信息化在高校教務(wù)管理、財務(wù)管理、人事管理、檔案管理以及其他輔助性辦公系統(tǒng)中的應(yīng)用;教學(xué)信息化指信息化在高校教學(xué)活動中的應(yīng)用,包括全日制教學(xué)、成人教學(xué)及遠(yuǎn)程教學(xué)等。根據(jù)本課題的研究成果,高校的核心能力體系可分解為3個構(gòu)成要素:教學(xué)能力(η1)、科研能力(η2)、市場化能力(η3)。教學(xué)能力是指高校在同類院校中的教學(xué)水平,是高校的一項最基本的功能;科研能力是指高校在一定時間期限內(nèi)科研成果的數(shù)量和質(zhì)量以及高校對科研創(chuàng)造的支持力度;市場能力是指高校為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而同高校外部的政府部門、金融機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體、學(xué)生家庭等市場主體的協(xié)調(diào)能力。[2]

        根據(jù)以上分析,提出本研究的假設(shè)如下:

        表1 研究假設(shè)

        2.2 指標(biāo)體系的分解

        我國高校的信息化建設(shè)測度體系4個構(gòu)成要素中,信息化基礎(chǔ)設(shè)施(ξ1)構(gòu)成要素可分解成4個測度指標(biāo):網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)(X1)、信息資源充裕性(X2)、信息化專業(yè)人員的配備(X3)、信息化資產(chǎn)在總資產(chǎn)中所占的比例(X4);科研信息化(ξ2)構(gòu)成要素可分解成4個測度指標(biāo):科研業(yè)務(wù)流程管理信息化(X5)、圖書館建設(shè)信息化(X6)、實驗室建設(shè)信息化(X7)、專用科研軟件資源供給量(X8);管理信息化(ξ3) 構(gòu)成要素可分解成4個指標(biāo):校園辦公系統(tǒng)信息化性能(X9)、數(shù)字化校園建設(shè)(即信息系統(tǒng)在教務(wù)、財務(wù)、人事等主流高校業(yè)務(wù)流程中的應(yīng)用,X10)、后勤管理信息化(X11)、信息化管理激勵制度的設(shè)計與執(zhí)行(X12);教學(xué)信息化(ξ4) 構(gòu)成要素可分解成4個測度指標(biāo):數(shù)字化課程比例(X13)、信息化教學(xué)制度的設(shè)計與實施(X14)、教師信息化技能(X15)、信息化教學(xué)(即高等院校開展遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、計算機(jī)等級考試的情況,X16)。

        在我國高校的核心能力體系3個構(gòu)成要素中,教學(xué)能力(η1)要素可分解為4個測度指標(biāo):博士學(xué)位師資比(即獲取博士學(xué)位的教師占全校教師總數(shù)的比例,Y1);教學(xué)設(shè)施性能(即專用教學(xué)設(shè)備在同行業(yè)中的先進(jìn)性與充裕性,Y2);課程設(shè)置合理性(即專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)性、實用性與完備性,Y3);精品課程建設(shè)(即精品課程選取、培育、教學(xué)等在同類院校或?qū)I(yè)中的領(lǐng)先性效應(yīng),Y4)??蒲心芰Γé?)要素可分解為4個測度指標(biāo):科研成果卓著性(即科研成果總量與質(zhì)量在同專業(yè)院校中的顯著程度,Y5);科研激勵機(jī)制的科學(xué)性(即科研成果激勵政策與獎勵政策的合理性與積極性,Y6);科研經(jīng)費充裕性(即科研經(jīng)費支出的充足性、及時性及總體增長率Y7);骨干團(tuán)隊創(chuàng)新性(即各學(xué)科學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊學(xué)術(shù)能力的創(chuàng)造性與前沿性,Y8)。市場化能力(η3)構(gòu)成要素可分解成4個測度指標(biāo):特色專業(yè)設(shè)置(即特色專業(yè)的數(shù)量、優(yōu)勢、知名度及品牌效應(yīng),Y9);畢業(yè)生就業(yè)率(即應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率及往屆畢業(yè)生的持續(xù)就業(yè)率,Y10);生源獲取能力(即優(yōu)秀生源的搜尋、甄別、過濾、選拔、錄取能力,Y11);外部融資能力(即高校與金融機(jī)構(gòu)、地方政府等的資金融通能力,Y12)。

        2.3 模型確立

        根據(jù)假設(shè)內(nèi)容與指標(biāo)體系,可以建立如下結(jié)構(gòu)方程模型:

        3 模型驗證

        3.1 驗證思路

        本文已根據(jù)理論分析的12個因果假設(shè)構(gòu)造出結(jié)構(gòu)方程模型,通過對結(jié)構(gòu)方程的路徑檢驗可以驗證理論假設(shè)的真?zhèn)涡耘c影響幅度。結(jié)構(gòu)方程模型是基于變量的協(xié)方差矩陣來分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計方法,是一個包含面很廣的數(shù)學(xué)模型,用以分析一些涉及潛變量的復(fù)雜關(guān)系。通常的回歸模型只能包含一個因變量,只能分析直接效應(yīng),不能分析間接效應(yīng)。而結(jié)構(gòu)方程可以有效地解決這一問題。

        本模型已建立4個外源變量(ξ1、ξ2、ξ3、ξ4)、16個外源指標(biāo)(X1至 X16)、3個內(nèi)生變量(η1、η2、η3)、12個內(nèi)生指標(biāo) (Y1至 Y12)、12條因果路徑關(guān)系、3條相關(guān)路徑關(guān)系。通過生成外源變量對內(nèi)生變量的效應(yīng)矩陣(г)、內(nèi)生變量對內(nèi)生變量的效應(yīng)矩陣(β)、外源變量協(xié)方差矩陣(ф)、外源變量因子負(fù)荷矩陣(ΛX)、內(nèi)生變量因子負(fù)荷矩陣(ΛY)、外源指標(biāo)方差矩陣(Θε)、內(nèi)生指標(biāo)方差矩陣(Θδ)、模型殘差協(xié)方差矩陣(ψ)、各種擬合指數(shù)等來測度路徑系數(shù)顯著性、因子負(fù)荷顯著性、因子誤差方差顯著性,并經(jīng)過模型修正,得到最優(yōu)模型,從而實現(xiàn)對模型理論的驗證。

        3.2 數(shù)據(jù)收集

        本研究采用七點量表制對28個觀察指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查。在中國礦業(yè)大學(xué)校友會的協(xié)助下,在全國范圍內(nèi)的高校選取樣本245份,調(diào)查對象為各高校的學(xué)術(shù)骨干、院系負(fù)責(zé)人、中層行政干部。這些樣本分布于京、津、滬、陜、豫、渝、皖、甘、新、滇、川、粵、蘇、浙、湘、蒙等16個省市自治區(qū),可以認(rèn)定在地域上能夠有效地代表我國高??傮w的分布情況。數(shù)據(jù)收集方式有5種:電子問卷、郵寄問卷、電話采訪、委托采訪、面談。通過列刪法、對刪法等進(jìn)行不良數(shù)據(jù)處理,獲取有效樣本196份,滿足調(diào)查研究中樣本回收率不低于20%的要求。本次數(shù)據(jù)調(diào)查從2007年9月1日起,至2007年12月6日止,歷時98天。

        3.3 信度檢驗

        (1)信息化建設(shè)測度模型信度分析

        探索性因子分析檢驗結(jié)果顯示,信息化建設(shè)測度模型的16個題項的α系數(shù)和分半信度值分別為0.9171和0.8710,因子分析得累計解釋量為87%。信息化基礎(chǔ)建設(shè)要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.8191,相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動,因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映信息化基礎(chǔ)建設(shè)要素的特性;科研信息化要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.7169,相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動,因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映科研信息化的特性;管理信息化要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.8592,相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動,因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映管理信息化要素的特性;教學(xué)信息化要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.7988,相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動,因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映教學(xué)信息化的特性。驗證性因子分析的結(jié)果是:NNFI=0.951,CFI=0.970,RMSEA=0.044,х2(98)=68.795??梢?,信息化建設(shè)測度量表的信度與效度結(jié)果都比較好。

        (2)核心能力測度模型信度分析

        探索性因子分析檢驗結(jié)果顯示,核心能力測度模型的12個題項的α系數(shù)和分半信度值分別為0.8518和0.7932,因子分析的累計解釋量為83%。教學(xué)能力要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.8769,相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動,因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映教學(xué)能力要素的特性;科研能力要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.7909,相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動,因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映科研能力要素的特性;市場化能力要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.8512,相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動,因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映市場化能力的特性。驗證性因子分析的結(jié)果是:NNFI=0.929,CFI=0.946,RMSEA=0.032,х2(51)=60.731??梢?,核心能力測度量表的信度與效度結(jié)果都比較好。

        3.4 驗證分析

        本研究采用了SPSS11.5和LISREL8.7分別對信息化建設(shè)測度模型和核心能力測度模型進(jìn)行驗證性因子分析(固定方差法)。從信息化建設(shè)測度模型參數(shù)估計列表中得:16個因子負(fù)荷的最小值為0.52,最大值為 0.89;最小 T值為 2.17;RMSEA值為 0.5130;NNFI值為0.9220;CFI值為0.9109,因此,信息化建設(shè)測度模型的擬合效果較好,模型效度較高。從核心能力測度模型參數(shù)估計列表中得:12個因子負(fù)荷的最小值為 0.57,最大值為 0.93;最小 T值為 2.46;RMSEA值為 0.6271;NNFI值為 0.9190;CFI值為0.9376,因此,核心能力測度模型的擬合效果較好,模型效度較高。然后采用了SPSS11.5進(jìn)行全模型檢驗,得外源變量對內(nèi)生變量的效應(yīng)矩陣(г)如表2。陰影部分為模型修正過程中剔出的路徑系數(shù)參數(shù)。同時得全模型擬合指數(shù)列表如表3(修正后)。

        表2 驗證效應(yīng)矩陣表

        表3 擬合指數(shù)列表

        所以,模型擬合效果較好,無需繼續(xù)進(jìn)行模型修正(其他相關(guān)驗證結(jié)果在此略去)。

        4 結(jié)論

        根據(jù)驗證結(jié)果,可以得知我國高校的信息化建設(shè)對核心能力形成的相關(guān)性如下:(1)高校信息化基礎(chǔ)建設(shè)與管理信息化對高校市場能力產(chǎn)生了有效的促進(jìn)作用(路徑系數(shù)分別為0.56和0.50),科研信息化對高??蒲心芰Φ呐嘤a(chǎn)生了有效的促進(jìn)作用(路徑系數(shù)為0.68)。(2) 高??蒲行畔⒒徒虒W(xué)信息化對高校市場化能力的形成缺乏明顯的促進(jìn)作用(路徑系數(shù)分別為0.09和0.11),管理信息化對科研能力與教學(xué)能力的形成缺乏明顯的促進(jìn)作用(路徑系數(shù)分別為0.11和0.13)。(3) 高校教學(xué)信息化對教學(xué)能力的提高雖然具有一定的促進(jìn)作用(路徑系數(shù)為0.22),但作用效果很不明顯,即教學(xué)信息化建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量的提高沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用。

        [1]管述學(xué),薛靜.論高等學(xué)校的核心競爭力[J].創(chuàng)新論壇,2004(3):4互7.

        [2]顧麗萍.企業(yè)競爭優(yōu)勢觀對我國高校核心競爭力培育的啟示[J].管理科學(xué)文摘,2007(2):48互49.

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