●李明星，張同建（江蘇大學(xué) 工商管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

1 引言

核心競爭力，又叫核心能力，是一個當(dāng)今管理理論與管理實踐所探討的熱點領(lǐng)域。1990年，普拉哈拉德和哈默爾第一次提出了核心競爭力的定義，他們認(rèn)為：核心競爭力是組織中的累積性學(xué)識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合各種技術(shù)流派的知識。隨著我國高教市場改革進(jìn)程的加快，我國高校面臨著日趨激烈的外部競爭環(huán)境。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，我國高考生源的高峰期在2010年，這預(yù)示著2010年之后許多高校將不得不面對著一個危機(jī)四伏的生存環(huán)境，一大批高校將逐漸退出競爭市場，這種趨勢已經(jīng)成為一個無可爭辯的事實。因此，對于我國大多數(shù)中下等級別的高校而言，核心能力的培育將是一個無可回避的生存手段。［1］高校只有盡快培育起自己的核心能力，才能在未來的市場競爭環(huán)境中立于不敗之地，這是我國高等教育市場演化的必然規(guī)律。

高校信息化已經(jīng)成為全球教育現(xiàn)代化過程中的一個重要環(huán)節(jié),是衡量一個國家基礎(chǔ)教育水平乃至國家競爭力的重要標(biāo)志。我國高校的信息化建設(shè)已走過20年之路，投入了大量的建設(shè)資金、配置了大量的信息化軟硬件設(shè)施、積聚了大量的信息化資產(chǎn)，對于提高我國高校的包括教學(xué)能力、科研能力、管理能力在內(nèi)的綜合能力起到了巨大的促進(jìn)作用。然而，我國高校的信息化建設(shè)也不同程度地受到“信息化悖論”的影響，即隨著信息化建設(shè)由初級階段向高級階段的過渡，信息化效率將處于停滯狀態(tài)，或者信息資金的投入產(chǎn)出比將呈現(xiàn)下降趨勢。根據(jù)國外高校的信息化管理經(jīng)驗，解決高?！靶畔⒒Ｕ摗钡挠行侄问菍π畔⒒ㄔO(shè)的效應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)剖析，以揭示其成功經(jīng)驗，挖掘其弊敗之處，從而為高校信息化建設(shè)的戰(zhàn)略調(diào)整提供理論支持。

本研究主要依據(jù)我國高校信息化建設(shè)與核心能力培育的第一手調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型中的全模型檢驗方法，對高校的信息化建設(shè)在高校核心能力形成的微觀路徑功能實施經(jīng)驗性的驗證，以便為我國高校信息化戰(zhàn)略的適度調(diào)整提供經(jīng)驗性的借鑒，同時大幅度地持續(xù)提高我國高校的核心競爭能力。

2 研究模型構(gòu)建

2.1 假設(shè)的提出

根據(jù)本課題的研究成果，高校信息化建設(shè)體系可分解為4個構(gòu)成要素：信息化基礎(chǔ)設(shè)施（ξ1）、科研信息化 （ξ2）、管理信息化 （ξ3）、教學(xué)信息化（ξ4）。信息化基礎(chǔ)設(shè)施指高?；A(chǔ)性的信息系統(tǒng)建設(shè)情況，包括網(wǎng)絡(luò)實施、硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)等；科研信息化指信息化在高校的科研統(tǒng)計、科研開發(fā)、科研支持等方面的應(yīng)用；管理信息化指信息化在高校教務(wù)管理、財務(wù)管理、人事管理、檔案管理以及其他輔助性辦公系統(tǒng)中的應(yīng)用；教學(xué)信息化指信息化在高校教學(xué)活動中的應(yīng)用，包括全日制教學(xué)、成人教學(xué)及遠(yuǎn)程教學(xué)等。根據(jù)本課題的研究成果，高校的核心能力體系可分解為3個構(gòu)成要素：教學(xué)能力（η1）、科研能力（η2）、市場化能力（η3）。教學(xué)能力是指高校在同類院校中的教學(xué)水平，是高校的一項最基本的功能；科研能力是指高校在一定時間期限內(nèi)科研成果的數(shù)量和質(zhì)量以及高校對科研創(chuàng)造的支持力度；市場能力是指高校為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而同高校外部的政府部門、金融機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體、學(xué)生家庭等市場主體的協(xié)調(diào)能力。［2］

根據(jù)以上分析，提出本研究的假設(shè)如下：

表1 研究假設(shè)

2.2 指標(biāo)體系的分解

我國高校的信息化建設(shè)測度體系4個構(gòu)成要素中，信息化基礎(chǔ)設(shè)施（ξ1）構(gòu)成要素可分解成4個測度指標(biāo)：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（X1）、信息資源充裕性（X2）、信息化專業(yè)人員的配備（X3）、信息化資產(chǎn)在總資產(chǎn)中所占的比例（X4）；科研信息化（ξ2）構(gòu)成要素可分解成4個測度指標(biāo)：科研業(yè)務(wù)流程管理信息化（X5）、圖書館建設(shè)信息化（X6）、實驗室建設(shè)信息化（X7）、專用科研軟件資源供給量（X8）；管理信息化（ξ3） 構(gòu)成要素可分解成4個指標(biāo)：校園辦公系統(tǒng)信息化性能（X9）、數(shù)字化校園建設(shè)（即信息系統(tǒng)在教務(wù)、財務(wù)、人事等主流高校業(yè)務(wù)流程中的應(yīng)用，X10）、后勤管理信息化（X11）、信息化管理激勵制度的設(shè)計與執(zhí)行（X12）；教學(xué)信息化（ξ4） 構(gòu)成要素可分解成4個測度指標(biāo)：數(shù)字化課程比例（X13）、信息化教學(xué)制度的設(shè)計與實施（X14）、教師信息化技能（X15）、信息化教學(xué)（即高等院校開展遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、計算機(jī)等級考試的情況，X16）。

在我國高校的核心能力體系3個構(gòu)成要素中，教學(xué)能力（η1）要素可分解為4個測度指標(biāo)：博士學(xué)位師資比（即獲取博士學(xué)位的教師占全校教師總數(shù)的比例，Y1）；教學(xué)設(shè)施性能（即專用教學(xué)設(shè)備在同行業(yè)中的先進(jìn)性與充裕性，Y2）；課程設(shè)置合理性（即專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)性、實用性與完備性，Y3）；精品課程建設(shè)（即精品課程選取、培育、教學(xué)等在同類院校或?qū)I(yè)中的領(lǐng)先性效應(yīng)，Y4）?？蒲心芰Γé?）要素可分解為4個測度指標(biāo)：科研成果卓著性（即科研成果總量與質(zhì)量在同專業(yè)院校中的顯著程度，Y5）；科研激勵機(jī)制的科學(xué)性（即科研成果激勵政策與獎勵政策的合理性與積極性，Y6）；科研經(jīng)費充裕性（即科研經(jīng)費支出的充足性、及時性及總體增長率Y7）；骨干團(tuán)隊創(chuàng)新性（即各學(xué)科學(xué)術(shù)骨干團(tuán)隊學(xué)術(shù)能力的創(chuàng)造性與前沿性，Y8）。市場化能力（η3）構(gòu)成要素可分解成4個測度指標(biāo)：特色專業(yè)設(shè)置（即特色專業(yè)的數(shù)量、優(yōu)勢、知名度及品牌效應(yīng)，Y9）；畢業(yè)生就業(yè)率（即應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率及往屆畢業(yè)生的持續(xù)就業(yè)率，Y10）；生源獲取能力（即優(yōu)秀生源的搜尋、甄別、過濾、選拔、錄取能力，Y11）；外部融資能力（即高校與金融機(jī)構(gòu)、地方政府等的資金融通能力，Y12）。

2.3 模型確立

根據(jù)假設(shè)內(nèi)容與指標(biāo)體系，可以建立如下結(jié)構(gòu)方程模型：

3 模型驗證

3.1 驗證思路

本文已根據(jù)理論分析的12個因果假設(shè)構(gòu)造出結(jié)構(gòu)方程模型，通過對結(jié)構(gòu)方程的路徑檢驗可以驗證理論假設(shè)的真?zhèn)涡耘c影響幅度。結(jié)構(gòu)方程模型是基于變量的協(xié)方差矩陣來分析變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計方法，是一個包含面很廣的數(shù)學(xué)模型，用以分析一些涉及潛變量的復(fù)雜關(guān)系。通常的回歸模型只能包含一個因變量，只能分析直接效應(yīng)，不能分析間接效應(yīng)。而結(jié)構(gòu)方程可以有效地解決這一問題。

本模型已建立4個外源變量（ξ1、ξ2、ξ3、ξ4）、16個外源指標(biāo)（X1至 X16）、3個內(nèi)生變量（η1、η2、η3）、12個內(nèi)生指標(biāo) （Y1至 Y12）、12條因果路徑關(guān)系、3條相關(guān)路徑關(guān)系。通過生成外源變量對內(nèi)生變量的效應(yīng)矩陣（г）、內(nèi)生變量對內(nèi)生變量的效應(yīng)矩陣（β）、外源變量協(xié)方差矩陣（ф）、外源變量因子負(fù)荷矩陣（ΛX）、內(nèi)生變量因子負(fù)荷矩陣（ΛY）、外源指標(biāo)方差矩陣（Θε）、內(nèi)生指標(biāo)方差矩陣（Θδ）、模型殘差協(xié)方差矩陣（ψ）、各種擬合指數(shù)等來測度路徑系數(shù)顯著性、因子負(fù)荷顯著性、因子誤差方差顯著性，并經(jīng)過模型修正，得到最優(yōu)模型，從而實現(xiàn)對模型理論的驗證。

3.2 數(shù)據(jù)收集

本研究采用七點量表制對28個觀察指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查。在中國礦業(yè)大學(xué)校友會的協(xié)助下，在全國范圍內(nèi)的高校選取樣本245份，調(diào)查對象為各高校的學(xué)術(shù)骨干、院系負(fù)責(zé)人、中層行政干部。這些樣本分布于京、津、滬、陜、豫、渝、皖、甘、新、滇、川、粵、蘇、浙、湘、蒙等16個省市自治區(qū)，可以認(rèn)定在地域上能夠有效地代表我國高?？傮w的分布情況。數(shù)據(jù)收集方式有5種：電子問卷、郵寄問卷、電話采訪、委托采訪、面談。通過列刪法、對刪法等進(jìn)行不良數(shù)據(jù)處理，獲取有效樣本196份，滿足調(diào)查研究中樣本回收率不低于20%的要求。本次數(shù)據(jù)調(diào)查從2007年9月1日起，至2007年12月6日止，歷時98天。

3.3 信度檢驗

（1）信息化建設(shè)測度模型信度分析

探索性因子分析檢驗結(jié)果顯示，信息化建設(shè)測度模型的16個題項的α系數(shù)和分半信度值分別為0.9171和0.8710，因子分析得累計解釋量為87%。信息化基礎(chǔ)建設(shè)要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.8191，相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動，因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映信息化基礎(chǔ)建設(shè)要素的特性；科研信息化要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.7169，相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動，因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映科研信息化的特性；管理信息化要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.8592，相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動，因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映管理信息化要素的特性；教學(xué)信息化要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.7988，相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動，因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映教學(xué)信息化的特性。驗證性因子分析的結(jié)果是：NNFI=0.951，CFI=0.970，RMSEA=0.044，х2(98)=68.795?？梢?，信息化建設(shè)測度量表的信度與效度結(jié)果都比較好。

（2）核心能力測度模型信度分析

探索性因子分析檢驗結(jié)果顯示，核心能力測度模型的12個題項的α系數(shù)和分半信度值分別為0.8518和0.7932，因子分析的累計解釋量為83%。教學(xué)能力要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.8769，相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動，因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映教學(xué)能力要素的特性；科研能力要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.7909，相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動，因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映科研能力要素的特性；市場化能力要素4個指標(biāo)之間的內(nèi)在一致性檢驗系數(shù)是0.8512，相關(guān)性和α系數(shù)沒有較大的變動，因此這4個指標(biāo)能夠較一致地反映市場化能力的特性。驗證性因子分析的結(jié)果是：NNFI=0.929，CFI=0.946，RMSEA=0.032，х2（51）=60.731?？梢?，核心能力測度量表的信度與效度結(jié)果都比較好。

3.4 驗證分析

本研究采用了SPSS11.5和LISREL8.7分別對信息化建設(shè)測度模型和核心能力測度模型進(jìn)行驗證性因子分析（固定方差法）。從信息化建設(shè)測度模型參數(shù)估計列表中得：16個因子負(fù)荷的最小值為0.52，最大值為 0.89；最小 T值為 2.17；RMSEA值為 0.5130；NNFI值為0.9220；CFI值為0.9109，因此，信息化建設(shè)測度模型的擬合效果較好，模型效度較高。從核心能力測度模型參數(shù)估計列表中得：12個因子負(fù)荷的最小值為 0.57，最大值為 0.93；最小 T值為 2.46；RMSEA值為 0.6271；NNFI值為 0.9190；CFI值為0.9376，因此，核心能力測度模型的擬合效果較好，模型效度較高。然后采用了SPSS11.5進(jìn)行全模型檢驗，得外源變量對內(nèi)生變量的效應(yīng)矩陣（г）如表2。陰影部分為模型修正過程中剔出的路徑系數(shù)參數(shù)。同時得全模型擬合指數(shù)列表如表3（修正后）。

表2 驗證效應(yīng)矩陣表

表3 擬合指數(shù)列表

所以，模型擬合效果較好，無需繼續(xù)進(jìn)行模型修正（其他相關(guān)驗證結(jié)果在此略去）。

4 結(jié)論

根據(jù)驗證結(jié)果，可以得知我國高校的信息化建設(shè)對核心能力形成的相關(guān)性如下：（1）高校信息化基礎(chǔ)建設(shè)與管理信息化對高校市場能力產(chǎn)生了有效的促進(jìn)作用（路徑系數(shù)分別為0.56和0.50），科研信息化對高?？蒲心芰Φ呐嘤a(chǎn)生了有效的促進(jìn)作用（路徑系數(shù)為0.68）。（2） 高?？蒲行畔⒒徒虒W(xué)信息化對高校市場化能力的形成缺乏明顯的促進(jìn)作用（路徑系數(shù)分別為0.09和0.11），管理信息化對科研能力與教學(xué)能力的形成缺乏明顯的促進(jìn)作用（路徑系數(shù)分別為0.11和0.13）。（3） 高校教學(xué)信息化對教學(xué)能力的提高雖然具有一定的促進(jìn)作用（路徑系數(shù)為0.22），但作用效果很不明顯，即教學(xué)信息化建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量的提高沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用。

［1］管述學(xué)，薛靜．論高等學(xué)校的核心競爭力［J］．創(chuàng)新論壇，2004（3）：4互7.

［2］顧麗萍．企業(yè)競爭優(yōu)勢觀對我國高校核心競爭力培育的啟示［J］．管理科學(xué)文摘，2007（2）：48互49.