何 偉 孫 凱（中國勞動關(guān)系學(xué)院 北京 100048）

1、引言：

作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育課程承擔(dān)著重要的責(zé)任。在“健康第一”思想指導(dǎo)下，學(xué)校體育課程正在發(fā)揮其特有的強身、健心、增強學(xué)生社會適應(yīng)能力和全面提高學(xué)生健康水平等方面的功能。2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）明確指出，為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外體育活動有機結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。這表明要實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，必須建立與體育課程改革相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建包括課外體育鍛煉在內(nèi)的一體化體育教學(xué)模式是大學(xué)體育課程改革和建設(shè)的重要內(nèi)容。

然而，從目前看來,如何將現(xiàn)有的課堂教學(xué)、社團(tuán)活動、校內(nèi)外競賽活動有機結(jié)合，建立科學(xué)的評價體系,是實施一體化體育教學(xué)模式所面臨的亟待解決的問題,本研究旨在優(yōu)化現(xiàn)有的體育教學(xué)模式,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況;探索適應(yīng)時代要求的一體化體育教學(xué)模式。

2、研究對象及方法

2.1、研究對象

中國勞動關(guān)系學(xué)院2009級安全工程系兩個自然班,學(xué)生共計203人;其中實驗班101人,對照班102人。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻(xiàn)研究法

查閱了與本研究有關(guān)的專著、研究報告及論文30余篇。

2.2.2、專家訪談法

就有關(guān)一體化體育教學(xué)模式問題進(jìn)行專家訪談。

2.2.3、問卷調(diào)查法

就建立一體化教學(xué)模式對中國勞動關(guān)系學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解學(xué)生意愿,為建立能夠激勵學(xué)生參加體育活動的教學(xué)模式提供依據(jù)。具體情況為,向安全工程系2009級學(xué)生調(diào)查問卷203份,回收有效問卷195份,有效回收率為96.06%。其中，向?qū)嶒灲M發(fā)放調(diào)查問卷101份,回收有效問卷97份, 有效回收率為96.04%，向?qū)φ战M的調(diào)查問卷102份,回收有效問卷98份,有效回收率分別為96.08 %,符合統(tǒng)計學(xué)及研究要求。

2.2.4、實驗對比研究法

將研究對象分為兩組,即采用一體化體育教學(xué)模式的實驗組和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比組,對比兩組學(xué)生兩學(xué)期后的體質(zhì)健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的差異。

2.2.5、數(shù)理統(tǒng)計法

運用EXCEL和SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

3、一體化體育教學(xué)模式實踐

一體化體育教學(xué)，就是指課余體育與體育課程相互配合，共同完成學(xué)校體育的目標(biāo)任務(wù)。一體化體育教學(xué)模式，其顯著特點是將體育課堂教學(xué)與課外體育鍛煉看成一個整體，即體育課程概念的擴大化，使課堂教學(xué)向課外縱向延伸，強調(diào)體育課堂教學(xué)與課外體育鍛煉的有機結(jié)合；理論與實踐的廣泛結(jié)合；學(xué)校體育與健康教育的有效結(jié)合。在課內(nèi)，教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，系統(tǒng)而全面地傳授某一體育專項的知識、技能；按體育課堂常規(guī)進(jìn)行運作，進(jìn)行教學(xué)的過程管理,為課余體育的開展奠定一定的身體和技術(shù)基礎(chǔ)，提供有關(guān)的知識和技能準(zhǔn)備。在課外，則鼓勵學(xué)生從自身實際出發(fā)，在保證安全的前提下，按照自己的意愿，或加入體育社團(tuán)，或參與校內(nèi)外各類體育競賽、體育表演等形式多樣的體育活動，讓學(xué)生拓寬自己的體育知識面，多學(xué)1-2項體育技能，從而為終身參與體育奠定基礎(chǔ)。

實驗單位中國勞動關(guān)系學(xué)院現(xiàn)有正式體育教師9名,教師專項涉及田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、健美操、羽毛球、網(wǎng)球等多個項目，從師資條件方面，具備開展一體化體育教學(xué)模式的基本條件；另外，該學(xué)院學(xué)生體育社團(tuán)活動也具備基礎(chǔ)，在學(xué)院團(tuán)委和體育教研室的共同扶持下，擁有翔遠(yuǎn)社、足球社、籃球社、排球社、武術(shù)社、健美操社、乒羽社、網(wǎng)球社、輪滑社、舞蹈社、跆拳道社等十余個體育社團(tuán)，并且每年由社團(tuán)和學(xué)生會共同舉辦多次專項體育培訓(xùn)和競賽，因此有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，認(rèn)知度較高，為此項實驗的實踐提供了有利條件。

根據(jù)對一體化體育教學(xué)模式的理論研究，并結(jié)合中國勞動關(guān)系學(xué)院的實際情況，設(shè)計了一體化體育教學(xué)模式圖。（圖1）

圖1： 一體化體育教學(xué)模式圖

具體試驗方法為, 將研究對象分為兩組,即采用一體化體育教學(xué)模式的實驗組和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組。對照組維持現(xiàn)有體育教學(xué)模式，試驗組要求學(xué)生根據(jù)個人興趣至少參加一個體育社團(tuán)活動，每周活動不少于2次，并由社團(tuán)專人負(fù)責(zé)記錄考勤，每學(xué)期末將考勤匯總報告負(fù)責(zé)老師，此項占學(xué)生體育總評分?jǐn)?shù)的20%，另外鼓勵有能力的學(xué)生參加院級體育代表隊，參加高校比賽，所獲成績根據(jù)具體比賽級別及名次酌情加入體育總評分?jǐn)?shù)。對比兩組學(xué)生兩學(xué)期后的體質(zhì)健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的差異。

4、結(jié)果與分析

4.1、學(xué)生身體機能及素質(zhì)分析

研究結(jié)果顯示,實驗組學(xué)生的各項身體機能及素質(zhì)指標(biāo)均有不同程度的提高。其中,50米跑、立定跳遠(yuǎn)、800米（女）或1000米（男）跑、握力（男）、坐位體前屈（女）等測試項目在實驗前后結(jié)果差異顯著，有明顯提高。原因分析: 實驗組的學(xué)生由于參與體育社團(tuán)活動的機會較多,課內(nèi)外主動練習(xí)的積極性較高,自我鍛煉的時間也較多,因此其身體素質(zhì)水平明顯高于對照組。說明一體化體育教學(xué)模式能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與體育社團(tuán)活動的積極性,使學(xué)生能夠把被動的接受變?yōu)橹鲃拥膰L試和體驗,使身體素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。

對照組學(xué)生的各項身體機能及素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)步不明顯，個別項目甚至出現(xiàn)負(fù)增長。原因分析:

1)通過常規(guī)的體育課鍛煉,可維持學(xué)生的體能,但每周一次的體育課,其鍛煉時間和鍛煉強度的不足,還不能大幅度提高學(xué)生的身體素質(zhì)；

2)學(xué)生沒有體育意識和習(xí)慣,不能從體育活動中體驗美感和成功的快感,表現(xiàn)為對體育的無熱情、不重視。

4.2、學(xué)生心理及社會適應(yīng)能力分析

調(diào)查結(jié)果顯示，從緩解壓力、培養(yǎng)興趣、增進(jìn)友誼、提升自信、競爭意識等方面,實驗班均都高于對照班。原因是：

1）在一體化體育教學(xué)模式下為學(xué)生創(chuàng)造了有更多運動時間,提供廣闊的體育了平臺。在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下,學(xué)生只是為拿學(xué)分而參與體育,這種被動的參與導(dǎo)致學(xué)生積極性受到壓抑,不能充分發(fā)揮學(xué)生能動性。

2）學(xué)生在主動參與體育運動的過程中培養(yǎng)了體育意識和習(xí)慣,在不斷的體育運動中,加強了人與人間的溝通與合作,無形之中也培養(yǎng)了學(xué)生和諧的人際關(guān)系和團(tuán)隊協(xié)作精神。

3）通過平時社團(tuán)組織的各種比賽，學(xué)生的競爭意識也得到加強，同時也鍛煉了學(xué)生自我管理和組織能力。在競爭中，學(xué)生充分展現(xiàn)自我，肯定自我，面對困難時，不氣餒，不放棄，互相幫助、鼓勵，解決困難，樹立了自信心。

5、結(jié)論

5.1、一體化體育教學(xué)模式符合當(dāng)前高校改革的方向，具有可行性。對于提高學(xué)生的身體健康和心理健康都有積極意義。

5.2、一體化體育教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的以技術(shù)教學(xué)為主的課程教學(xué)，使得校園體育資源最大化利用，創(chuàng)造了寬松的體育氛圍，減輕了體育教師的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的體育鍛煉和學(xué)習(xí)效果。

6、建議

6.1、一體化體育教學(xué)模式的實施需要學(xué)校有關(guān)部門的支持、體育協(xié)會及廣大師生的配合，只有協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系才能達(dá)到預(yù)期效果。另外,輔導(dǎo)體育協(xié)會的活動牽扯了體育教師大量的時間和精力,學(xué)校在體育教師工作報酬、待遇等方面應(yīng)給予一定的政策傾扶持。

6.2、一體化體育教學(xué)模式應(yīng)從學(xué)校的實際出發(fā)。根據(jù)本學(xué)校的體育資源情況，制定切實有效的教學(xué)內(nèi)容和管理辦法以達(dá)到事半功倍的效果。

[1]歷祥英.大學(xué)體育教育改革與未來走勢[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2000(2).

[2]毛坤.芻議學(xué)校體育的育人效應(yīng)[J].天津大學(xué)學(xué)報,2000年(4).

[3]柳禮泉.運用“五結(jié)合”教學(xué)法提高兩課教學(xué)效果.思想理論教育導(dǎo)刊,2000(2).

[4]孫洪濤.試論全民健身與高校體育改革.體育科學(xué),2000(1).

[5]黎莎.創(chuàng)建我國健康體育課程教學(xué)體系的構(gòu)想.成都體育學(xué)院學(xué)報,2000(6).

[6]教育部高等教育司編.高等教育教學(xué)改革,1998.

[7]張惠紅.關(guān)于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的實驗研究[J].中國體育科技,2005(5).

[8]張惠紅.“定向運動”課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的研究與構(gòu)建[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2009(4).

[9]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要[S].2002.

[10]徐理勤,趙東福,顧建民.模塊化教學(xué)改革靈活培養(yǎng)學(xué)生能力[N].科學(xué)時報,2008.

[11]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[R].2002.

[12]曲宗湖,楊文軒.課余體育新視野[M].北京:人民體育出版社.1999.

[13]吳燕丹,林淑芳.十年高師體育課程“主副項制”教學(xué)模式的研究[J].學(xué)校體育研究(9).2000.

[14]季瀏,胡增犖.體育教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2001.

[15]鄭婕．體教結(jié)合培養(yǎng)高水平競技體育人才的研究[D].北京體育大學(xué)博士學(xué)位論文.2006.

[16]鄭建民.中美高校公共體育課教學(xué)考核個案的比較分析[J].體育學(xué)刊,2008,(2).

[17]汪正毅,等.從美國高校體育教育模式看我國高校體育教育改革.吉林體育學(xué)院學(xué)報,2006,(2).

[18]劉波.德國體育俱樂部體制與學(xué)校體育關(guān)系的研究[J].體育與科學(xué),2008(1).

[19]黃恩洪,王寒西.高校體育課程課內(nèi)外教學(xué)一體化新模式的構(gòu)想.化工高等教育.2008(6).