陳中霞

（江蘇省東海高級中學(xué)江蘇東海222300）

隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛殶o聲
——淺談化學(xué)教學(xué)中評語的應(yīng)用

陳中霞

（江蘇省東海高級中學(xué)江蘇東海222300）

《化學(xué)課程標準》指出：“高中化學(xué)課程評價既要促進全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展,又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評價目標多元化和評價方式的多樣化……”現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中,由于種種因素的影響和制約,人們往往過多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這樣做,顯然有悖于新課標所提倡的評價要求。隨著課程改革的深入,我對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價由原來單一的結(jié)果判斷,逐步引入了“評語”這一方式。評語的使用更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的過程與方法、情感態(tài)度價值觀。經(jīng)過幾年的實踐,我深切地體會到：評語,將對學(xué)生的人文關(guān)懷引申到評價中來,它就像“隨風(fēng)潛入夜”的細雨,無聲地滋潤著生硬刻板的化學(xué)教學(xué)。

一、評語在教學(xué)中的重要作用

課堂上的45分鐘畢竟是有限的,學(xué)生與教師之間的交流的深度和廣度,由于受到時間和教學(xué)內(nèi)容的限制,也有了一定的局限性。而如果教師恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用評語,不管是在課堂教學(xué)的互動問答中,還是在學(xué)生的作業(yè)本,或是在學(xué)生的考試卷上,可以留下教師的點滴看法或意見,這樣就無聲地拓寬了師生交流的時間和空間。在長期的教學(xué)實踐中,我們深切地體會到評語的應(yīng)用在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通師生情感等方面都起到了一定的積極作用。

1.利用評語指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

通常的作業(yè)批改,我們習(xí)慣于用“對”“錯”或是“半對”來對一題評判正誤,而具體問題出現(xiàn)哪一點上學(xué)生可能不是很清楚。當(dāng)學(xué)生作業(yè)或試卷中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可以在錯的地方做上某種符號進行提示和方法指導(dǎo),也利用評語進行方法性指導(dǎo),讓學(xué)生明確解題方法、思路。特別是在解推斷題和實驗題的時候,學(xué)生對轉(zhuǎn)化關(guān)系或?qū)嶒炘?、過程的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時就需要老師用恰當(dāng)?shù)脑u語給學(xué)生指出思考的方法、方向。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,自己就會主動地找錯、改正,從而真正明白、掌握該類型的題目的解法。此時,老師的幾句話,就有“四兩撥千斤”的功效。

2.利用評語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)脑u語不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。如對于作業(yè)正確率高、解題頗有創(chuàng)意的作業(yè),我常常寫道：“解得巧,真聰明”、“與眾不同的見解,真讓人耳目一新,你真棒！”、“高！你是我的驕傲”。面對這些陌生而新鮮的評語,學(xué)生充滿了興趣,自然使得其學(xué)科的學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到了順勢遷移。對于作業(yè)寫得不盡如人意的學(xué)生,我也盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,適時給予鼓勵,調(diào)動他們的積極性?！案冻隹傆谢貓?老師相信你！”“ComeOn！”“看到你在進步,老師很高興,希望你能更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語,使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛,充滿了希望,從而會使這部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用評語培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的,需要師生持久、共同地努力。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對作業(yè)的書寫、格式、算理及過程上,及時運用評語指出作業(yè)中的不足之處,能讓學(xué)生很快的加以改正。從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對學(xué)生作業(yè)的評改,不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上,還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。如,對書寫糊涂的作業(yè)本寫上“你很聰明,假如字寫得端正一些,那就更好了！”對書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上“結(jié)果正確,但格式正確嗎？”等等。對于由于粗心而引起的錯誤,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷切的希望,改正缺點。天長日久,在教師的期待、鼓勵與堅持中,這些學(xué)生逐漸改掉缺點,養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.利用評語培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

文字能打動人的心靈。教師與學(xué)生之間的情感溝通,除通過課堂語言、表情、動作等方式方法傳遞外,還可以通過評語這種獨特的方式來傳遞。在作業(yè)里,在試卷上,給學(xué)生留下些評語,就是為學(xué)生打開了一扇窗,從這扇窗中,學(xué)生看到了老師心靈深處的囑咐,看到了老師真誠的關(guān)懷與信任。通過這種溝通方式,師生之間相互理解,學(xué)生“親其師,信其道”。在構(gòu)建良好的師生關(guān)系方面,這是其他教學(xué)手段無法比擬的。

二、評語在教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.針對性原則

新課程改革的基本理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展、促進每一位學(xué)生的發(fā)展,而學(xué)生作為獨立的個體,具有鮮明的特性。馬卡連柯說過：“每個人都有他特定的情況,教育只有因人而異,才能發(fā)揮教育的最大作用?！币虼私處熢诶迷u語與學(xué)生溝通交流時要能夠根據(jù)學(xué)生的實際作針對性的評價。針對不同學(xué)生的不同特點,進行恰如其分的評價,找到問題的根源,闡明具體原因。只有這樣,評語才能走進學(xué)生的心靈,產(chǎn)生它應(yīng)有的效果。

2.時效性原則

作為日常教育教學(xué)生活中隨時應(yīng)用的評語,主要體現(xiàn)在對學(xué)生的作業(yè)及階段考試的即時評價上。只有及時向?qū)W生傳遞這種信息,指明存在問題、肯定其成績,才能起到教育感化或提示的作用。如果時間過長,缺少必要的環(huán)境或心理氛圍,往往會淡化評價效果,起不到相應(yīng)的作用。

3.賞識性原則

每一位學(xué)生都有較強的自尊心和榮譽感,希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。因此教師在評語中要對學(xué)生多鼓勵,多關(guān)愛,讓學(xué)生從評語中感受到教師的關(guān)懷、激勵,增強學(xué)習(xí)的信心,強化積極的情感體驗。只有這樣,評語才能起到“潤物無聲”的育人效果。

4.廣泛性原則

每一位教師、每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個教學(xué)階段,針對每一個學(xué)生,都可以使用評語。作為一種隨機評價的方式,它可以在隨時隨地應(yīng)用在任何一位有需要的學(xué)生身上。因此,使用評語的過程中,要注意應(yīng)用的廣泛性。

5.適度性原則

作業(yè)評語不能過多、過濫、過頻。文字要簡潔,不需要給每個學(xué)生都寫評語,也不需要每次作業(yè)都寫。適當(dāng)?shù)亟o某個學(xué)生寫一次評語,能夠使該生保持清醒的頭腦、高昂的斗志,激勵他不斷地進步。

三、教學(xué)中應(yīng)用評語的策略

布魯納說過：“教育要能夠把握時機,只有抓住最好的時機,才會產(chǎn)生最優(yōu)的教育效果?！苯處熢诮o學(xué)生寫作業(yè)評語時也要善于把握時機,這樣才能達到良好的效果。例如在單元檢測之前,可在作業(yè)評語中鼓勵學(xué)生要認真對待,提醒他們一些注意點；在檢測之后,考得好的同學(xué)提醒他們不可驕傲,考得不好的同學(xué)鼓勵他們別灰心,繼續(xù)努力定會成功；如發(fā)現(xiàn)有同學(xué)學(xué)習(xí)情緒比較低落時,可鼓勵他們勇敢面對困難,戰(zhàn)勝自我。教師只要在平時做個有心人,就能夠抓住有效的時機,對學(xué)生進行富有成效的教育,達到事半功倍的效果。

總之,在學(xué)生作業(yè)中寫評語,是一種有益的嘗試,是對化學(xué)新課程改革的一種實踐。它便于對學(xué)生進行個別指導(dǎo),真正做到因材施教,同時能夠溝通師生之間的感情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,起到“潤物細無聲”的育人效果。因此教師要讓評語走進學(xué)生的生活,讓教師的話走進每一個學(xué)生的心靈,使每個學(xué)生在獲得知識的同時,體驗著理解、信任、友愛、尊重等美好的人類情感,從而獲得更加全面的發(fā)展。

生成的Fe（OH)3失去部分水生成鐵銹Fe2O3·xH2O。

由上述生成鐵銹的過程我們可以看出,由于O2在空氣和液體之間存在著溶解平衡,氧氣在液面附近一直維持較大的濃度,造成液面附近生成的OH-的濃度較大,生成的Fe（OH)2在液面附近也更容易被氧化生成Fe（OH)3,Fe（OH)3在液面也容易分解失水,所以液面交界處鐵銹生成最多,在液面下鐵釘下部也會有鐵銹產(chǎn)生,但由于一些不利于鐵銹生成的因素存在,所以鐵銹的量比液面附近少得多。

鋼鐵腐蝕是指由于反應(yīng)的發(fā)生而被消耗損壞,生銹是指在鐵的表面覆蓋鐵銹Fe2O3·xH2O,在認識鋼鐵銹蝕問題時,我們要把鋼鐵的腐蝕和生銹區(qū)別開來,鐵銹的多少與銹蝕的多少可能是不一致的,弄清鐵銹和銹蝕的不同,我們才能正確分析問題。

當(dāng)鋼鐵產(chǎn)生裂縫或有孔洞時,若有中性或弱堿性電解質(zhì)存在,腐蝕較嚴重的是裂縫或孔洞的深處而不是表面,在中性或堿性潮濕的土壤中埋藏的鐵制品下部也比上部腐蝕更厲害,這些都是由溶解于電解質(zhì)溶液中的氧氣與鋼鐵形成了濃差電池造成的。

[1]南京大學(xué)物理化學(xué)教研室編.物理化學(xué)（下冊）[M].北京：高等教育出版社，1994：680～682

1008-0546（2011）10-0044-02

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