劉正娟

（江蘇靖江市劉國(guó)鈞中學(xué)江蘇靖江214531）

概念圖在“電解質(zhì)溶液”教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉正娟

（江蘇靖江市劉國(guó)鈞中學(xué)江蘇靖江214531）

一、問(wèn)題的提出

高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須尊重物質(zhì)客觀存在的狀態(tài)。電解質(zhì)在水溶液里或融熔狀態(tài)下發(fā)生電離，是以微觀離子形式存在。因此,得對(duì)學(xué)生建立微觀粒子的運(yùn)動(dòng)模型，而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)情況又無(wú)法觀察到。于是，正確地理解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念是很重要的，不僅可以幫助我們更好地理解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，離子反應(yīng)的本質(zhì)，而且有助于對(duì)離子方程式的書寫和電離平衡的理解。大多數(shù)學(xué)生對(duì)電解質(zhì)、非電解質(zhì)以及強(qiáng)弱電解質(zhì)概念混淆，電解質(zhì)能否導(dǎo)電也是“一教就會(huì),一做就忘”的情況。實(shí)際上運(yùn)用概念圖就能很好地幫助學(xué)生解決這類問(wèn)題，而且百戰(zhàn)百勝。

二、概念圖的由來(lái)

概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克(JosephD.Novak)教授等人提出的。“概念圖”用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線表示概念間關(guān)系。概念圖能夠通過(guò)提供可視化結(jié)構(gòu)的方法來(lái)呈示關(guān)鍵概念和認(rèn)知圖式，深刻揭示出不同事物或知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系或差異對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在思考和解決問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成特定的認(rèn)知途徑和思維圖式。層級(jí)是概念的展現(xiàn)方式，它有兩個(gè)含義:一是指在同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的結(jié)構(gòu)根據(jù)概念的概括性來(lái)組織，概括性最強(qiáng)、最一般的概念在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來(lái)充實(shí)概念的具體概念在圖的最下層;二是不同知識(shí)領(lǐng)域間的結(jié)構(gòu)，不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖之間可以分層超鏈接。

三、電解質(zhì)相關(guān)概念的判斷

在水溶液里或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物稱電解質(zhì)。反之，在水溶液里和熔融狀態(tài)下不能導(dǎo)電的化合物稱非電解質(zhì)。從概念上區(qū)別：“或”與“和”，“能導(dǎo)電”與“不能導(dǎo)電”。明明講得很清楚，學(xué)生還是不能達(dá)到深刻的認(rèn)識(shí)，追溯到初中已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)導(dǎo)電的原因是什么？于是問(wèn)題越扯越多，網(wǎng)越拉越大。筆者想到用概念圖抽絲剝繭可以幫助學(xué)生理解和記憶。

電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念圖

電解質(zhì)非電解質(zhì)的判斷，關(guān)鍵在于判斷前提條件是否是化合物，以及在水溶液中或熔融狀態(tài)下是否導(dǎo)電。要對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，就需要牢牢把握概念的實(shí)質(zhì)，認(rèn)真辨析。利用概念圖進(jìn)行思維導(dǎo)向，電解質(zhì)問(wèn)題就能迎刃而解了。

例：下列物質(zhì)哪些是電解質(zhì)？哪些是非電解質(zhì)？哪些能導(dǎo)電？

⑴金屬銅⑵固態(tài)NaCl⑶O2⑷H2SO4⑸碳棒⑹酒精水溶液⑺KOH水溶液⑻熔融狀態(tài)的KNO3⑼蔗糖⑽CO2⑾BaSO4⑿稀H2SO4

電解質(zhì)：________非電解質(zhì)：_________

能導(dǎo)電：_____________

這個(gè)例子每年學(xué)生都做，能做對(duì)一個(gè)班也就四五個(gè)。筆者是這樣分析的，從概念圖上看：一、無(wú)論是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)都是化合物，即單質(zhì)、混合物都不屬于兩者，是判斷前提。例題中⑴⑶⑸⑹⑺⑿因?yàn)槭菃钨|(zhì)或混合物而排除。二、非電解質(zhì)不外乎概念圖中六個(gè)典例。從剩余六個(gè)物質(zhì)中找到⑼⑽。三、除非電解質(zhì)以外的化合物是電解質(zhì)⑵⑷⑻⑾。四、導(dǎo)電的本質(zhì)要有自由移動(dòng)的電子或陰陽(yáng)離子,離子化合物因由陰陽(yáng)離子以離子鍵結(jié)合而成，故一定是電解質(zhì)，在液態(tài)或水溶液中導(dǎo)電(1) (5)(7)(8)；而共價(jià)化合物在水溶液中能產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子能導(dǎo)電(12)。

“給你的思維畫一幅導(dǎo)圖”。運(yùn)用“概念圖”，使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式，這樣與大腦進(jìn)行對(duì)話、交流就會(huì)變得直接、自然和簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的筆記是以文字為主的條款式羅列，書寫量特別大，學(xué)生常因跟小上我的講解速度而放棄記錄，或只顧書寫卻丟了重點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)還要從頭看一遍，總之是顧此失彼?，F(xiàn)在，他們只要在自己的草圖上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，就能完成聽課筆記。當(dāng)然學(xué)生個(gè)體的資質(zhì)不同，最后還得要求他們根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意出各自的概念圖。概念圖的一個(gè)最大好處就是它可以有多個(gè)并列的主概念。因此，可以利用它來(lái)標(biāo)明新舊知識(shí)之間的關(guān)系，簡(jiǎn)單的兩條線就明了地把它們之間的關(guān)系勾勒出來(lái)。這樣，能使學(xué)生的思維不再停留于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，在對(duì)知識(shí)掌握量增加的同時(shí)能知道它們之間的來(lái)龍去脈，在學(xué)生解決實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，就能增強(qiáng)他們的解題能力，從而帶給他們更多的成功體驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感。

［1]陳瑤.用概念圖創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)支架-促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［J].化學(xué)教與學(xué)，2010，（2）

［2]魏林明.在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略的實(shí)踐［J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（11）

［3]托尼·巴贊（英國(guó)）.李新譯.思維導(dǎo)圖［M].北京：作家出版社，2009：34-40

［4]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M].北京：人民教育出版社，2009.7

1008-0546（2011）07-0028-01

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