李 莉

（江蘇豐縣民族中學(xué) 江蘇 豐縣 221700）

隨著素質(zhì)教育的實施和新課改的不斷推進，實驗教學(xué)被放在了很重要的位置上，而化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是化學(xué)最突出的特點。很多學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)為了片面追求升學(xué)率，一味的應(yīng)對高考，學(xué)校、教師對實驗教學(xué)的重視不夠，這些問題嚴重影響到新課改的實施。農(nóng)村的化學(xué)教育的現(xiàn)狀到底是什么情況？化學(xué)實驗教學(xué)究竟到達哪個程度？作為比較貧窮的蘇北普通中學(xué)的一名化學(xué)教師，對本縣幾個兄弟學(xué)校的化學(xué)教師做了份調(diào)查，也和一些化學(xué)教師做了一些交流，根據(jù)本校的實際情況對當前蘇北農(nóng)村的化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)，并結(jié)合影響這種狀況的原因作簡要分析。

調(diào)查問卷見附件。

一、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查問卷共10位教師填寫，走訪了5位教師和一位年級主任。

（1）對于自己學(xué)校的實驗室條件及儀器藥品：10%認為較好、80%認為一般、10%認為較差。

（2）30%的教師對實驗教學(xué)持積極態(tài)度，只要實驗室條件許可且有時間就準備演示實驗；50%的教師并不太喜歡做實驗，特別是有機實驗，僅做個別簡單的現(xiàn)象明顯的實驗；20%的教師認為實驗結(jié)果和理論很多不一致，做實驗用時較長，還不如講的透徹。

（3）高一做實驗較多，但很少有創(chuàng)新；高二較少；高三基本不做。教師的分配：高一教師多年輕教師，高二年輕教師和有經(jīng)驗教師的分配比較均勻，高三以有經(jīng)驗的教師為主。

（4）教師所做的實驗大多為無機實驗，有機實驗做的較少。

二、影響分析

通過這些調(diào)查發(fā)現(xiàn)了影響本地農(nóng)村中學(xué)化學(xué)學(xué)科特別是實驗教學(xué)發(fā)展的一些因素，綜合起來有以下幾點：

1.教師的思想理念問題

（1）教師多注重理論知識，看輕實踐能力

教師的教學(xué)理念保守，片面追求理論知識的傳授而忽視化學(xué)實驗對教學(xué)所起的不可估量的作用，對化學(xué)實驗的重要性認識不到位。一方面化學(xué)課時較少，教師自由支配的時間較少 ，化學(xué)實驗開設(shè)率極低，使很多教師是“有力使不上”；另一方面學(xué)校本身化學(xué)教學(xué)資源不寬裕，化學(xué)實驗成功率低加之化學(xué)實驗本身有很多的不安全性和毒性因素在里面。最終的結(jié)果導(dǎo)致“教師講實驗過程，學(xué)生背實驗結(jié)論”的現(xiàn)象。

（2）教師多注重實驗驗證，看輕探究設(shè)計

教師對實驗的教學(xué)設(shè)計大多一個模式：教師演示——學(xué)生觀察現(xiàn)象——得出結(jié)論——總結(jié)性質(zhì)——制成規(guī)律。學(xué)生要么不分組實驗，就是分組自己實驗，也僅僅是“比著葫蘆畫瓢”般的機械重復(fù)，沒有思考、沒有創(chuàng)新、沒有探索。

（3）教師多注重實驗結(jié)果，看輕學(xué)生主體作用

很多教師不做演示實驗，重要的實驗有的講解、有的通過畫裝置圖代替實驗，然后說出現(xiàn)象讓學(xué)生記住；好一點的情況就是：不就是演示實驗嘛，既是演示，教師做，學(xué)生只管看就是，典型的以“教師為主體”，沒有發(fā)揮學(xué)生的作用，更別提培養(yǎng)學(xué)生的思維能力了。

2.教育部門和學(xué)校的重視問題

（1）課時分配問題

隨高考政策的調(diào)整，江蘇高考只有語數(shù)外計入總分，就是選考物化的同學(xué)，化學(xué)也僅僅是過B才能上本科。但是作為一個落后的農(nóng)村中學(xué)，考試人數(shù)一千，過本科線的也就幾十人，多也不過百十人，其余同學(xué)反正也考不上，倒不如把時間全花在語數(shù)外上，可能還能走個本科。于是學(xué)校在課時開設(shè)上就出現(xiàn)了明顯的歧視，很多學(xué)校數(shù)學(xué)開到6-7節(jié)，化學(xué)不過2節(jié)而已，課后時間也全是語數(shù)外的。我們都知道化學(xué)知識瑣碎，實驗也多，如果按所給課時上課，就是不做實驗而把時間全部用來講解，完成教學(xué)任務(wù)就很難，更別提學(xué)生進行必要的練習(xí)了。

（2）教師的分配問題

從調(diào)查結(jié)果很明顯看出高一多為年輕教師，高三多為有經(jīng)驗的老師，高二倒均勻一些。人一般都有一個求同心理，一個年級一盤棋，做不做實驗一般由備課組長帶頭，自己即使不想做，別人做了自己也跟著做，圖省事；別人不做，自己才懶得收拾。而高一實驗多且教師年輕，年輕人教材不熟，備課時間占據(jù)很多，大多就懶得也沒時間準備實驗。高三本身實驗少且都為有經(jīng)驗的教師，理論知識扎實，對知識把握的非常全面，越全面越不愿變化，講的理論比做實驗更清楚、更透徹，更不屑去做實驗。

（3）大班教學(xué)問題

大多班級人數(shù)都在60人以上，有的在80-90人，這就導(dǎo)致教師的演示實驗可見度不高，坐在后排的同學(xué)甚至連藥品儀器都看不到更別提實驗現(xiàn)象了。做的實驗次數(shù)少，學(xué)生就興奮，人多就你一言我一語，甚至還有學(xué)生在課堂上搗亂，效率太低適得其反，演示實驗做與不做也就一樣了。

（4）考查體制問題

只要有高考就要應(yīng)對考試，學(xué)校除了每學(xué)期的期中、期末考試、每月還加有周考、月考等，只要考試就要對學(xué)生、教師排名，老師要注重成績就必須加強習(xí)題練習(xí)，自然就忽視實驗教學(xué)了。

3.教材內(nèi)容的編排問題

（1）高一以無機實驗為主，大多反應(yīng)快用時少且危險性??；高二為有機實驗，藥品多為易燃、易爆、有毒，危險性高;高三各類物質(zhì)的性質(zhì)已掌握，習(xí)題量增大，實驗較少。

（2）有些實驗效果不是太明顯，例如：銀鏡反應(yīng)中提到“向硝酸銀溶液中逐滴滴加濃氨水至生成的沉淀恰好完全溶解為止”這個滴加操作應(yīng)如何把握的問題。

三、反思及想法

課程評價中提到“通過實驗學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；通過分組實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和強烈的社會責(zé)任感……”現(xiàn)在就通過對當前農(nóng)村中學(xué)實驗情況的現(xiàn)狀分析，提幾個自己的想法：

（1）改變教師觀念，培養(yǎng)以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)觀將驗證實驗改為探究實驗，并有所創(chuàng)新。增加學(xué)生分組實驗，學(xué)生要完成一個實驗，必須明確實驗?zāi)康?、實驗步驟并思考實驗現(xiàn)象，在這個基礎(chǔ)上完成實驗就很容易發(fā)現(xiàn)問題，有問題就會激發(fā)求知欲，進而思考、掌握、領(lǐng)會知識。

（2）上級主管部門應(yīng)加大對薄弱學(xué)校硬件設(shè)施的投入，加大教學(xué)資源的管理，鼓勵教師從教材實際出發(fā)積極探索，進行實驗裝置和實驗儀器改進探究，提高實驗成功率，并在探究創(chuàng)新過程中滲透綠色化學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）學(xué)校多采取措施促進化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，加強教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。例如提高師資水平，組織教師開展各種競賽，多進行異地交流，利用假期進行全員培訓(xùn)，請專家來校講學(xué)，學(xué)習(xí)別的地區(qū)的寶貴經(jīng)驗，“他山之石，可以攻玉。”

（4）改革現(xiàn)行的高考制度，如增加化學(xué)實驗的操作考查，以引起社會、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的重視，真正實現(xiàn)應(yīng)試型教育到素質(zhì)型教育的轉(zhuǎn)變。