馮新平

（九州職業(yè)技術(shù)學院 應用外語系，江蘇 徐州 221116）

0 引言

銜接理論是系統(tǒng)功能語言學的一個重要組成部分。Halliday和Hasan認為銜接在創(chuàng)造語篇連貫中起著非常重要的作用，是創(chuàng)造語篇連貫的一個重要手段［1］。銜接手段一般分為語法銜接和詞匯銜接兩大類，語法銜接包括指稱（照應）、替代、省略、連接，詞匯銜接包括詞匯重述和搭配。

1 銜接理論在高職英語寫作教學中的實證研究

1.1 研究的背景及研究現(xiàn)狀

高職學生入學時的英語語言基礎(chǔ)比較薄弱，各項英語語言技能較差，其中寫作技能是聽、說、讀、寫四項基本技能中最為欠缺的一項。銜接是系統(tǒng)功能語言學的一個重要概念。在英語語篇中，銜接起著非常重要的作用。然而，多年來在中國的英語寫作教學中，教師與學生都沒有對銜接的重要性給予足夠的重視。近年來，許多語言學專家和教學工作者從不同側(cè)面進行了相關(guān)的研究，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的作文最突出的問題就是語篇的整體質(zhì)量不高，連貫性不夠［2］。對于如何運用銜接理論改進英語寫作教學也開展了不少實證性的研究，并取得一定的成果。如徐偉成的研究結(jié)果說明銜接手段的使用與英語作文的質(zhì)量有很大的關(guān)系，質(zhì)量好的作文中銜接手段的使用明顯多于質(zhì)量差的作文［3］；宋美華和夏偉榮研究后發(fā)現(xiàn)作文的質(zhì)量與詞匯銜接手段使用的數(shù)量存在正相關(guān)關(guān)系［4］。但大部分的研究關(guān)注的主要是該理論在本科及以上層次的英語寫作教學中的應用情況，而很少有關(guān)于將銜接理論運用于高職英語寫作教學的實證研究。本文采用實證研究方法將銜接理論應用于高職學生英語寫作教學，驗證通過銜接理論教學是否能夠提高學生的寫作能力，探討銜接手段的使用與寫作成績的關(guān)聯(lián)度，以期提高寫作課程的教學質(zhì)量。

1.2 研究的理論基礎(chǔ)、目的與方法

在該項實驗研究中，以韓禮德和哈桑的銜接理論為理論依托，用實驗的手段對學生在實驗前后的英語寫作中銜接手段的使用情況和寫作質(zhì)量（或成績）進行對比分析，探索在英語寫作教學中教授銜接理論對于改進高職學生英語寫作現(xiàn)狀的效果。該實驗中關(guān)于銜接手段的使用情況統(tǒng)計主要包括：指稱，即指上文或下文中出現(xiàn)的項目所指的成分，如that，it，the等；替代，是指用其它詞語替換句子的某個成分以免重復，如that，one，so等；連接，指語法銜接，包括轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系、時間關(guān)系、因果關(guān)系等語義關(guān)系關(guān)聯(lián)，常用關(guān)聯(lián)詞主要有but，though，because，while等；詞匯銜接，主要包括詞匯重復和詞匯搭配兩個方面。

本研究的目的在于探究以下兩個方面的問題：1）高職學生英語寫作中銜接手段的使用數(shù)量在實驗前后的變化情況；2）在教學中有意識地教授有關(guān)銜接理論知識是否能夠提高學生的寫作能力和寫作成績。

本實驗的受試者是某高職院校大學一年級自然班的42名學生。實驗為期16周（一個學期）。本實驗采用的方法是教師對寫作過程的指導側(cè)重于銜接理論的教授和篇章層次的分析，指導學生正確地使用銜接手段，而不再是傳統(tǒng)的側(cè)重于語法、措辭、結(jié)構(gòu)等的寫作教學方法。在實驗之初，進行一次寫作測試，在實驗過程中每個學生完成5篇寫作，在實驗結(jié)束時再進行一次測試，每次測試分別由3位經(jīng)驗豐富的教師按照高等學校英語應用能力考試（PRETCO）作文評分標準評閱打分，然后從中隨機抽取20人，編號為1-20，對其在實驗前后測試中的相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集和對比分析。

1.3 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的數(shù)據(jù)收集主要從兩個大方面入手：一是根據(jù)韓禮德和哈桑關(guān)于銜接手段的分類，對隨機抽取的20位學生的共計40篇作文中銜接手段包括指稱、替代、省略、連接以及詞匯銜接等手段的使用次數(shù)和使用錯誤情況進行統(tǒng)計（見表1）；二是對被隨機抽出的40篇作文的得分進行統(tǒng)計（見表1）。然后，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行對比分析，分析高分作文、低分作文中銜接手段的使用情況、使用錯誤情況以及作文得分的高低與銜接手段的使用情況之間的關(guān)系。

表1 實驗前后兩次測試中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

通過對表1中各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行實驗前后同類信息對比分析可以看出：在實驗前后，作文中銜接手段的使用數(shù)量存在較大差距，實驗后的測試中銜接手段使用次數(shù)較實驗前有較大增加；在英語寫作教學中融入銜接理論知識的講授與練習后，學生作文中銜接手段使用的錯誤情況明顯降低；在教授銜接理論知識后，學生的作文成績較此前有很大提高。同時，對表1中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行實驗前后不同類信息間相關(guān)性對比分析可以看出，學生作文的成績或質(zhì)量與作文中銜接手段的使用次數(shù)、銜接手段使用的錯誤情況等存在密切的關(guān)系：高分作文中銜接手段的使用次數(shù)明顯多于低分作文中銜接手段的使用次數(shù)，并且高分作文中銜接手段的使用錯誤次數(shù)遠遠低于低分作文中銜接手段的使用錯誤次數(shù)。因此，可以看出作文成績的高低或質(zhì)量與銜接手段使用的數(shù)量和正確率之間存在正相關(guān)關(guān)系，即得分高的作文中銜接手段使用的次數(shù)較多，而且銜接手段使用的錯誤情況較少；反之，作文得分越低。

此外，通過對隨機抽取的40篇測試作文中銜接的誤用情況統(tǒng)計分析，樣本作文中存在的銜接問題可歸納如下：1）指稱銜接手段的使用比較混亂：使用人稱代詞時經(jīng)常出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象，致使指代不清；過多使用定冠詞“the”和指示代詞“that”（這種現(xiàn)象在日?？谡Z中出現(xiàn)更為頻繁）。2）替代缺失是在學生作文中多次出現(xiàn)的銜接手段誤用現(xiàn)象，如：I think p lanting trees is the mostimportant way to p rotect environm ent.I don’t think.該例中的第2句缺少了替代詞so，應為Idon’t think so.3）連接手段的使用問題更為明顯：表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞though、but和表示因果關(guān)系的連接詞because、so總是成對出現(xiàn)。4）詞匯銜接手段的使用中存在過多的詞匯重復［5］以及詞匯搭配的錯誤。

通過分析，筆者認為導致這些問題出現(xiàn)的原因主要有以下幾個方面：1）由于接受銜接理論知識傳授的機會較少，導致銜接理論知識的欠缺，對寫作實踐產(chǎn)生很大的影響；2）母語的干擾因素太強，漢語的表達習慣和思維嚴重影響學生英語語言知識的輸出；3）高職學生英語語言知識欠缺，尤其是詞匯量太少、構(gòu)詞法方面的知識匱乏，致使詞匯的使用重復率太高和詞匯搭配錯誤。

2 結(jié)論與啟示

試驗表明有意識地教授銜接理論能夠提高學生的英語寫作成績，作文質(zhì)量的優(yōu)劣與銜接手段的使用存在著正相關(guān)的關(guān)系，而且通過有意識地教授銜接理論，學生能夠在一定程度上增強使用銜接手段的意識，使得語言表達更加流暢，增強文章在意思上的連貫性和邏輯性，從而提高學生的英語寫作能力。通過對實驗對象樣本文章中銜接手段使用錯誤情況的統(tǒng)計分析，也給從事高職英語寫作教學的教師非常重要的啟示：首先，英語寫作教學中有意識地教授銜接理論知識是提高學生英語寫作水平的一個行之有效的方法，值得在教學實踐中推廣應用。其次，教師應當盡可能地為學生營造有利于實施英語寫作教學的課堂氛圍，減少母語對學生接受銜接理論知識和在英語寫作實踐中運用銜接手段的干擾。再次，英語語言的學習應當是一個英語語言技能全面發(fā)展的過程，片面地追求某一方面技能的提高是不現(xiàn)實的。因此，英語寫作課教師應該根據(jù)學生的實際情況，因材施教，采取切實可行的措施，加大學生的英語閱讀量，為使學生在擁有豐富的詞匯量的基礎(chǔ)上正確使用詞匯銜接手段奠定基礎(chǔ)。

［1］HALL IDAYM A K，HASAN R.Cohesion in English［M］.London：Long man，1976.

［2］杜金榜.從學生英語寫作錯誤看寫作教學［J］.外語教學，2001（3）：43-47.

［3］徐偉成.英語作文中的銜接、連貫與質(zhì)量［J］.廣州大學學報，2000（5）：71-75.

［4］宋美華，夏偉榮.英語寫作中語篇銜接手段與語篇教學——對非英語專業(yè)大一本科生好作文與次作文的統(tǒng)計分析［J］.外語界，2002（6）：40-44.

［5］馬廣惠.中美大學生英語語篇對比修辭分析［J］.解放軍外國語學院學報，2001（6）：5-8.