朱風兵

（鎮(zhèn)江高等?？茖W校 外語系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

英語寫作作為語言輸出和交流的書面形式，在英語教學和學習的過程中起著十分重要的作用。寫作一直是英語教學的重點之一，然而，高職高專院校許多學生的寫作能力十分薄弱。一方面由于英語寫作教學現(xiàn)狀未能達到《大學英語教學大綱》的要求。寫作通常被認為是英語教學中最困難的環(huán)節(jié)，因此在英語教學中往往被放在最次要的位置。另一方面由于高職高專學生自身對英語寫作的重視程度不夠。因此，提高學生的寫作能力已成為英語教學中的迫切要求。元認知策略是重要的學習策略，提高學生的寫作元認知策略知識，是幫助學習者提高寫作水平的有效途徑之一。在眾多的元認知策略研究中，針對高職高專學生進行的研究卻很少。高職高專學生在大學生群體中占有很大數(shù)量，對他們的學習策略進行研究將會促進他們的英語學習，對英語寫作教學和學生學習有一定的指導意義。

1 元認知策略理論

元認知這一概念是由美國心理學家弗拉維爾時（Flavell）于20世紀70年代首先提出的［1］。元認知，就是“對認知的認知”，其實質是個體對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。隨著元認知理論的不斷發(fā)展，許多語言學家將元認知引入到學習策略中來，稱之為元認知策略。國內外的許多研究都證明元認知策略對提高外語學習者的學習效果有著重要的作用。Oxford將學習策略分為直接策略和間接策略［2］。O’M alley和Chamot將學習策略劃分為元認知策略、認知策略、社會和情感策略，并指出元認知策略高于另外兩種策略［3］。語言教育研究者們對元認知進行了大量的研究，元認知的概念逐漸被人接受。根據(jù)O’M alley和Chamot的表述，以楊堅定為代表的國內學者把元認知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略［4］。越來越多的外語教師開始認識到學習策略對外語學習的重要性，開始運用相關理論指導教學和研究，研究成果不斷涌現(xiàn)。文秋芳認為元認知策略是重要的學習策略，應當進行深入研究，并將元認知理論應用到寫作等英語教學和學習中去［5］。吳紅云、劉潤清的《二語寫作元認知理論構成的因子分析》通過問卷調查，并對問卷進行因子分析，發(fā)現(xiàn)二語寫作元認知能力主要有8個因子構成，合為兩大要素［6］。吳紅云的《二語寫作元認知理論的實證研究》將元認知理論引入到寫作研究中，創(chuàng)建了二語寫作元認知能力的理論模型［7］，對開展同類研究有重要的借鑒意義。

2 研究方法

2.1 調查對象

調查對象為鎮(zhèn)江高等?？茖W校2009級學生共計132人。所有的調查對象已經在大學學習了一年，并且在進入大學之前，都已經學習了6年英語，學習英語的時間總計達到7年，因此可以認為他們已經掌握了一定的學習策略，具有代表性。

2.2 調查工具

調查工具分別為英語寫作元認知策略調查問卷和英語寫作試卷。調查問卷的設計選自路文軍［8］。該問卷共27項，含4種常用的元認知策略，分別為事先計劃（8項）、選擇注意（7項）、自我監(jiān)控（6項）以及自我評價（6項）。所有問卷選項都采用五分量表的形式，分值從1到5，（從不=1；偶爾=2；有時=3；經常=4；總是=5）。問卷調查的目的是了解調查對象在英語寫作過程中哪些元認知策略使用頻率高，哪些使用頻率低，問卷內容全部用漢語表達。英語寫作試卷選自2006年12月高等學校英語應用能力考試A級試卷，要求學生根據(jù)中文提綱寫一封信，以測試學生的英語寫作水平。

2.3 數(shù)據(jù)收集

在調查對象完成學習策略問卷后，教師將所有問卷收集上來。本調查共發(fā)放132份問卷，收回130份，回收率為98.5％。問卷收回后對此130名學生進行寫作測試，測試結束批改打分，滿分為100分。將所有數(shù)據(jù)輸入電腦，用社科統(tǒng)計軟件（SPSS17.0）對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算出全部調查對象各項元認知策略使用的平均數(shù)和標準差（見表1），然后采用逐步回歸分析法計算出調查對象英語寫作成績與元認知策略之間的關系（見表2）。

3 結果與分析

3.1 高職高專學生英語寫作元認知策略使用的總體情況

表1反映了調查對象在英語寫作中元認知策略使用的平均值和標準差。從該表可以看出，元認知策略使用的順序依次為選擇注意（3.167 9）、自我監(jiān)控（2.973 3）、事先計劃（2.164 0）和自我評價（1.911 7）。統(tǒng)計學中一般把得分介于2.5～3.4的看作是有時使用的策略，而介于1.5～2.4的看作偶爾使用的策略。選擇注意與自我監(jiān)控使用的頻率為中等，而事先計劃與自我評價使用的頻率為低等。該表反映出現(xiàn)階段高職高專學生英語寫作中元認知策略的使用水平普遍處于中、低水平。選擇注意與自我監(jiān)控的標準差相對較大，分別為0.507 94與0.549 79，說明學生在使用這兩種策略時差異較大，而自我評價的標準差最小，為0.219 58，顯示學生在此項策略上差異最小，結合其均值（1.911 7），可以看出學生寫作過程中以及寫作結束后普遍缺乏對寫作的自我評價。

表1 英語寫作元認知策略的描述性統(tǒng)計

3.2 英語寫作成績與元認知策略的關系

寫作測試結束后，對寫作成績和元認知策略進行逐步回歸分析，以說明高職高專學生英語寫作成績與其使用的元認知策略之間的關系，其結果見表2。

表2 寫作成績與元認知策略的逐步回歸分析結果

表2顯示事先計劃與自我監(jiān)控進入了回歸方程，而選擇注意與自我評價未能進入回歸方程。事先計劃的回歸系數(shù)為11.532，顯著性為0.000，說明事先計劃這一元認知策略對高職高專學生英語寫作成績的影響最大。自我監(jiān)控的回歸系數(shù)為3.497，顯著性為0.004，說明自我監(jiān)控對學生的英語寫作成績的影響也很大。選擇注意的P值為0.405，自我評價的P值為0.724，均不具顯著性，表明這兩項元認知策略對學生英語寫作成績沒有顯著的影響。

4 對高職高專英語寫作教學的建議

從上面的研究可以看出，在高職高專學生的英語寫作中，元認知策略對其成績有很大的影響，影響大的元認知策略依次為事先計劃與自我監(jiān)控，而選擇注意與自我評價影響較小。因此，為了提高寫作成績，教師應幫助學生學會使用元認知策略。

4.1 制定寫作計劃

教師應幫助學生確立寫作目標，包括長期目標和短期目標。長期目標要求學生在較長一段時間內英語寫作達到某種水平或通過某種測試，比如新生一入學，就要求學生在一年之內通過高等學校英語應用能力考試等。短期目標是短時間內對英語寫作的要求，比如第一個月學會應用文寫作，并安排這個月內不同時間段，如每個星期，甚至每一天，學習信件、通知以及投訴函等不同應用文體的寫作。有了寫作的目標才有努力的方向。根據(jù)長期和短期目標制定相應的寫作計劃，確定自己在一段時間之內的寫作類型、寫作數(shù)量與寫作策略等，并記憶寫作中常用的詞、短語和句型，以擴大詞匯量，拓寬知識面。此外還要背誦范文與好的句段。背誦原文能提高學生的語感，學到許多英語文化特色，學會地道的表達方法。學生在寫作過程中將這些運用到自己的文章中，可以提高寫作的質量。

4.2 監(jiān)控寫作過程

監(jiān)控寫作過程就是對寫作的過程進行自我控制和調節(jié)以有效地提高寫作的水平與質量。在寫作開始之前仔細閱讀寫作題目，了解清楚后再圍繞主題展開寫作。寫作過程中合理布局整篇文章的段落結構，注意每個段落的主題句。主題句是段落的靈魂，段落應圍繞主題句展開，而很多學生在寫作過程中不知道要使用主題句或者主題句不明確，從而使文章顯得雜亂無章。及時調整不合理的詞匯、短語和句型，特別是要學會銜接詞的使用，只有恰當?shù)厥褂勉暯釉~才能使文章的內容有機地連接起來。檢查語法的正確性，如每句的時態(tài)、語態(tài)是否正確，主謂是否一致等，根據(jù)時間調節(jié)自己的寫作速度。寫作結束后對整篇文章進行檢查和修改，及時改正不合理以及錯誤的地方。

4.3 對寫作進行評價

對寫作進行恰當?shù)脑u價能夠幫助學生反思寫作的過程，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，從而有利于寫作水平的提高。教師可以選擇具有代表性的文章進行講評，找出學生共性的錯誤，并進行歸類，分析錯誤產生的原因，以免學生在以后的寫作中出現(xiàn)類似的錯誤。但是教師往往是根據(jù)自己的知識水平和好惡來評價文章，因此教師評價的主觀性比較強，符合自己偏好的文章往往能得高分，反之則是低分。這種評價方式對于激發(fā)學生的寫作積極性非常不利，所以，除了教師評價，還可以采取學生自我評價以及學生互評的方式，這樣不但可以提高學生的糾錯能力，還可以激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，增強其學習的自主性。

5 結語

本次調查對象的元認知策略使用情況總體處于中、低等水平。使用頻率最高的是選擇注意，其次為自我監(jiān)控與事先計劃，而自我評價這一策略使用頻率最低，可見高職高專學生非常缺乏元認知策略知識。逐步回歸分析的結果顯示事先計劃與自我監(jiān)控是高職高專學生英語寫作成績最大的影響因素。因此，在英語寫作的課堂教學中，教師應重視元認知策略特別是事先計劃與自我監(jiān)控的訓練，使學生掌握一定的元認知策略知識，以此來提高其英語寫作水平。

［1］FLAVELL JH.Metacognitive aspects of problem solving［C］.//IN RESN ICK L B.The nature of intelligence.H illsdaleNJ：Erlbaum，1976.

［2］OXFORD R L.Language learning strategies：Whatevery teacher shou ld know［M］.New York：Newbury House，1990.

［3］O’MALLEY JM，CHAMOTA U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cam bridge，England：Cambridge University Press，1990.

［4］楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓［J］.外語教學，2003（4）：65-68.

［5］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995（3）：61-66.

［6］吳紅云，劉潤清.二語寫作元認知理論構成的因子分析［J］.外語教學與研究，2004（3）：187-195.

［7］吳紅云.二語寫作元認知理論的實證研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006.

［8］路文軍.元認知策略與英語寫作的關系［J］.外語與外語教學，2006（9）：25-39.