劉 博 朱玲毅

1 地形地貌與大學(xué)校園規(guī)劃

地形指地表高程的起伏變化情況，這種變化對(duì)校園建筑組群的布局有重要影響。地形平坦時(shí)，建筑組合方式靈活多變;當(dāng)?shù)匦纹鸱⒏卟钭兓髸r(shí)，建筑組合受到限制，建筑布局需順應(yīng)地形變化，外部空間的場(chǎng)地設(shè)計(jì)需要考慮不同高差之間的銜接;地貌指地表呈現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)貌，包括植被、水體、土壤等，這些要素往往成為校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)構(gòu)思的出發(fā)點(diǎn)，成為校園空間的結(jié)構(gòu)性要素。

1.1 地形

位于地形復(fù)雜地方的校園在空間布局上有以下幾種方式:

1)山腳下平坦用地布置建筑。此種方式不需對(duì)建筑本身進(jìn)行過(guò)多的技術(shù)處理，只要對(duì)不同建筑進(jìn)行精心組合，形成大小、形態(tài)各異的建筑組團(tuán)以適應(yīng)山勢(shì)變化即可，而組團(tuán)內(nèi)各建筑則標(biāo)高基本相同。

2)半山腰布置建筑。此種方式需要對(duì)建筑做出適當(dāng)?shù)募夹g(shù)處理，以適應(yīng)山體的坡度。如加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分?；顒?dòng)中心，以錯(cuò)層的方式進(jìn)行處理，下層建筑的屋頂即為上層建筑的室外活動(dòng)平臺(tái)，建筑依附在山腰上層層疊加，富有山地特色。

3)山頂布置建筑。此種方式多見(jiàn)于用地緊張的地區(qū)。在山頂布置建筑組團(tuán)，能夠獲得非常好的視野，并且建筑能夠成為山體景觀的一個(gè)組成部分。如澳門的東亞大學(xué)，主體建筑位于山頂，分為若干單元，每個(gè)單元平面呈正方形，隨山勢(shì)層層跌落，形成獨(dú)特的建筑韻律，山腳布置高層建筑，在有限的用地內(nèi)容納了較多的建筑面積，營(yíng)造了高密度的校園環(huán)境意向。

在地形復(fù)雜的用地中進(jìn)行大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:

1)盡量保持原始地形原貌。在規(guī)劃設(shè)計(jì)中盡量保持原始地形，就可以在校園建設(shè)過(guò)程中盡量減少土石方的挖、填工作，節(jié)省建設(shè)成本，同時(shí)基地起伏多變的地形也可以作為校園景觀的一部分。

2)做好車行、步行交通安排。地形起伏多變則意味著各建筑可能不是布置在同一高程上，這就為不同建筑之間的聯(lián)系造成了困難，一般常用的解決方法是通過(guò)在建筑之間增加水平步行廊道和垂直交通樞紐來(lái)解決。

3)建筑群體布局宜密集。建筑群體密集布置可以充分利用條件較好的建設(shè)用地，同時(shí)減少建筑之間的路線長(zhǎng)度，解決師生的交通時(shí)間，同時(shí)節(jié)省管網(wǎng)長(zhǎng)度，降低成本。

這種結(jié)合復(fù)雜地形進(jìn)行建筑、空間布局的方法在我國(guó)香港和日本的大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中特別常見(jiàn)。我國(guó)香港和日本人口多、用地少、人口密度高，必須充分利用每一寸土地，進(jìn)行高密度的開(kāi)發(fā)，因此一些通常被認(rèn)為不適宜建設(shè)的地形變化復(fù)雜的地方也被用來(lái)建設(shè)大學(xué)校園。

以我國(guó)香港大學(xué)為例。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，校園不斷向北部山地延伸擴(kuò)建。由于山地山勢(shì)起伏，校園后期建設(shè)越來(lái)越追求多變的建筑形式和山地特色。中心花園西側(cè)的莊月明文娛中心是最具山地特征的建筑:通過(guò)大空間的層層退臺(tái)，形成豐富的半室外活動(dòng)場(chǎng)所和建筑形態(tài);建筑的交通空間隨山勢(shì)與等高線垂直而建，臺(tái)階和平臺(tái)不僅是交通的構(gòu)建元素，也成為同學(xué)們最重要的交流場(chǎng)所。

1.2 地貌

基地內(nèi)的獨(dú)特的地貌特征往往成為重要的構(gòu)思出發(fā)點(diǎn)，也是校園環(huán)境特征最重要的組成要素。可被直接利用的地貌要素一般有丘陵、水體、植被等?；貎?nèi)現(xiàn)有的一些湖泊、成片的植被、獨(dú)特的地貌等要素，往往成為校園空間的核心景觀。

水體可分為集中大面積的湖泊和分散成網(wǎng)絡(luò)狀的水系。湖泊一般被作為核心景觀加以利用，圍繞湖泊沿岸進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì);而水系則需要對(duì)分散的細(xì)小水體加以整理，形成相互貫通的水網(wǎng)體系，作為校園的外部空間和步行系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。如在新疆大學(xué)新校區(qū)的設(shè)計(jì)中，圍繞基地內(nèi)的一個(gè)天然湖泊布置連續(xù)的步行空間系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)上添加教學(xué)、生活、體育運(yùn)動(dòng)等不同的功能組團(tuán)，每個(gè)組團(tuán)都與中心的湖泊取得了良好的視線和空間聯(lián)系。

植被不僅具有景觀上的價(jià)值，還對(duì)生態(tài)維護(hù)、小氣候調(diào)節(jié)等具有重要作用。在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，對(duì)于基地內(nèi)的植被需要給予充分的重視，并作出妥善處理。如廈門大學(xué)漳州校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，將基地內(nèi)部的百年果林保留下來(lái)，并作為公共空間營(yíng)造的出發(fā)點(diǎn)和核心，圍繞這一自然資源進(jìn)行外部空間和建筑組團(tuán)的布置，未來(lái)校園建成后，不僅可作為校園景觀的核心，同時(shí)也具有重要的教育意義。

2 自然氣候與大學(xué)校園規(guī)劃

2.1 氣候?qū)π@整體空間結(jié)構(gòu)的影響

氣候?qū)π@空間結(jié)構(gòu)和建筑布局方式具有重要影響。我國(guó)南北方因氣候差異，校園空間也存在差異。北方建筑對(duì)日照要求高，為滿足日照要求，建筑朝向以南北向?yàn)橹鳎ㄖg距較大，建筑之間空地多，因此校園顯得開(kāi)敞、大氣;南方建筑對(duì)日照要求不高，建筑間距小，朝向多樣，空間布局顯得緊湊、精致，空間形態(tài)富于變化。

如沈陽(yáng)建筑大學(xué)規(guī)劃方案中，教學(xué)樓呈 60 m×60m的方形網(wǎng)格，沿網(wǎng)格的x，y兩個(gè)方向綿延發(fā)展形成建筑組群。它與一條與之成 45°夾角的長(zhǎng)廊相交，該長(zhǎng)廊將教學(xué)區(qū)與學(xué)生生活區(qū)聯(lián)系起來(lái)，底層架空，二層封閉，三層為屋頂平臺(tái)，解決了東北地區(qū)因冬季天氣寒冷，學(xué)生不便長(zhǎng)時(shí)間在戶外行走的問(wèn)題。

2.2 氣候?qū)π@建筑形式的影響

氣候特點(diǎn)是對(duì)建筑形式產(chǎn)生最大影響的自然因素，眾多獨(dú)具特點(diǎn)的地域建筑形式都是為了適應(yīng)當(dāng)?shù)鬲?dú)特的氣候特點(diǎn)而產(chǎn)生的。

在冬季寒冷地區(qū)，建筑保溫要求高，因此設(shè)計(jì)出厚重的墻體和較小的開(kāi)窗，整個(gè)建筑形式感覺(jué)上厚重、包裹嚴(yán)密;在夏季炎熱潮濕地區(qū)，要求建筑能夠獲得自然通風(fēng)，因此建筑形式上體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)輕盈、開(kāi)窗大、通透的特點(diǎn);在氣候干旱、日照強(qiáng)烈的地區(qū)，為了獲得盡量多的陰影以躲避炎炎烈日，建筑形式出現(xiàn)了進(jìn)深大、檐口出挑遠(yuǎn)的特點(diǎn)。

以印度校園建筑為例，印度氣候炎熱，日照強(qiáng)烈，為獲得盡可能多的陰影，印度現(xiàn)代建筑發(fā)展出了獨(dú)特的建筑形式，如同在建筑外表安裝一個(gè)框架，框架進(jìn)深在 1m以上，使得建筑立面獲得了強(qiáng)烈的凹凸和陰影效果，獲得了大面積的陰影，很好的起到了遮陽(yáng)的作用，同時(shí)形成了獨(dú)特的建筑風(fēng)格。

2.3 氣候?qū)坝^形式的影響

由于各不同氣候地區(qū)溫度、濕度、日照條件各不相同，校園中適宜生長(zhǎng)的植物類型也各不相同，植物群落的組合方式、植株的大小、不同季節(jié)的色相各不相同，這些景觀要素共同塑造了富有地域特色的景觀形式，營(yíng)造出一種整體的景觀空間感受。比如我國(guó)南方校園中，常見(jiàn)椰樹、樟樹等樹種，營(yíng)造出濃郁的南國(guó)氛圍，而北方校園中則常見(jiàn)楊樹、樺樹等樹種，植株蒼勁有力，營(yíng)造出典型的北方氣息(見(jiàn)圖1，圖2)。

在大學(xué)校園的景觀設(shè)計(jì)中，如果能夠運(yùn)用現(xiàn)代的景觀設(shè)計(jì)手法和設(shè)計(jì)元素再現(xiàn)具有地域特色的景觀格局和景觀意向，則可以說(shuō)是一種非常高明的手段，既為校園景觀注入了時(shí)代精神，又體現(xiàn)了校園所在地域的自然景觀特色。而當(dāng)校園用地局促，難以充分展示地域特有的景觀格局時(shí)，也可以利用有限的用地，在局部的景觀設(shè)計(jì)中使用地域所特有的景觀元素，如特有的植被、鋪裝材料等，來(lái)體現(xiàn)校園所在地域的自然氣候特點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

營(yíng)造空間特色是校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一，從校園所在地區(qū)的自然環(huán)境特征出發(fā)來(lái)尋求空間特色是一個(gè)重要方法。自然環(huán)境通過(guò)地形、地貌、氣候等多方面因素影響大學(xué)校園的空間格局和建成環(huán)境。在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，尊重地域自然環(huán)境特點(diǎn)，適應(yīng)地域特有的氣候、用地條件，是大學(xué)校園營(yíng)造空間特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

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