李 紅 (長江大學經(jīng)濟學院,湖北荊州434025)

孫細望,王文凱 (長江大學農(nóng)學院,湖北荊州434025)

近幾年我國大學畢業(yè)生的供給每年以30%的速度增加,遠大于經(jīng)濟增長的速度,大學生就業(yè)難問題已經(jīng)凸顯。2009年,政府把促進大學生就業(yè)問題作為保民生的首要問題,相繼出臺了促進大學生就業(yè)的措施,并要求高校把促進畢業(yè)生就業(yè)作為一項重要的政治任務(wù)來抓。當今農(nóng)科大學生就業(yè)困難,并不意味著社會對農(nóng)業(yè)高級人才的需求已經(jīng)飽和,事實上,我國農(nóng)業(yè)科技人員在人口中的比例為萬分之一,而發(fā)達國家是萬分之三十到四十[1]。這說明我國一方面是農(nóng)業(yè)人才匱乏,另一方面卻是農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)困難,我國農(nóng)科大學生就業(yè)的渠道并不暢通。為此,筆者以長江大學為例,通過分析其農(nóng)科專業(yè)近五屆大學畢業(yè)生的就業(yè)狀況,探討了農(nóng)科大學生就業(yè)的癥結(jié)問題,提出了初步的就業(yè)指導(dǎo)措施。

1 長江大學農(nóng)科專業(yè)2006-2009屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 就業(yè)率分析

表1顯示,全國農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)生總體就業(yè)率逐年增加,長江大學農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)率普遍高于全國平均水平。

表1 2006～2009年長江大學與全國高校農(nóng)科類本科專業(yè)學生就業(yè)率對比

1.2 就業(yè)行業(yè)分析

表2顯示,農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生近4年的就業(yè)部門主要是企業(yè)、讀研和去縣鄉(xiāng)以下基層進行支農(nóng)、資教,其所占比例為88.7%;在企業(yè)就業(yè)的,有68.1%的是去了農(nóng)業(yè)企業(yè)。第二,畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)以及考上公務(wù)員的比例很小。第三,大學生村官對農(nóng)科畢業(yè)生來說是個新鮮事物。

表2 長江大學農(nóng)科類本科專業(yè)2006-2009屆畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)調(diào)查統(tǒng)計

1.3 就業(yè)地域分析

表3顯示,畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)主要在是湖北 (含大型企業(yè)在湖北的分公司),其次就是長江中下游的幾個省份及沿海省份。

表3 長江大學農(nóng)科專業(yè)2006-2009屆畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的地域分布

2 長江大學農(nóng)科專業(yè)2010屆畢業(yè)生就業(yè)期望值分析

通過對農(nóng)科類2010屆本科畢業(yè)生進行抽樣調(diào)查 (數(shù)據(jù)截止于2010年4月30日),共抽查了140名學生,其中男生93名,女生47名。調(diào)查顯示,已經(jīng)簽約或有意向單位的,男生有75人,占80.6%,女性有31人,占66.0%,男生初次就業(yè)率高出女性初次就業(yè)率約14個百分點。由此可見,性別差異對畢業(yè)生的就業(yè)存在一定影響。這也與社會上廣泛所稱的 “女大學生就業(yè)難”相對應(yīng),當然這里也受農(nóng)科專業(yè)自身的客觀因素所制約。在已經(jīng)簽約或有接收單位的畢業(yè)生中,從就業(yè)滿意度、就業(yè)薪酬、就業(yè)區(qū)域和就業(yè)途徑4個方面進行了分析。

2.1 就業(yè)滿意度分析

表4顯示,大部分畢業(yè)生能基本實現(xiàn)自己的求職預(yù)期目標。此外,還有11.3%的畢業(yè)生認為找到的工作一般,有10.4%的畢業(yè)生不滿意自己目前找到的工作,兩者比例基本持平。

表4 長江大學2010屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)滿意度調(diào)查

表5顯示,多數(shù)畢業(yè)生在選擇就業(yè)崗位時,將首要考慮因素定位在 “即將從事的職業(yè)是否有發(fā)展前景和晉升機會,能否發(fā)揮自身專長”,僅此三項的比例就高達57.8%,由此可見,被調(diào)查畢業(yè)生希望單位能給予自己發(fā)揮特長的空間,渴望單位提供學習和發(fā)展的機會,創(chuàng)造良好的成才工作環(huán)境,在自身的職業(yè)目標規(guī)劃上更趨理性且樹立了長遠發(fā)展目標。

表5 長江大學2010屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)時首要考慮因素調(diào)查

表6顯示,被調(diào)查畢業(yè)生在就業(yè)單位的選擇上已出現(xiàn)了多元化趨勢,但依舊普遍傾向于穩(wěn)定性高的工作,國有企業(yè)、三資企業(yè)、政府機關(guān)和事業(yè)單位所占比例高達73.6%。想去國有企業(yè)和三資企業(yè)的畢業(yè)生占50%,只有35.9%的畢業(yè)生能夠如愿。另外,雖然僅有16.0%的畢業(yè)生把發(fā)展前景較好的民營企業(yè)作為自己就業(yè)的首選單位,但最后進入民營企業(yè)的畢業(yè)生比例為42.5%,說明畢業(yè)生對民企有一些偏見。若真正了解后,一些優(yōu)秀、有發(fā)展?jié)摿Φ拿駹I企業(yè)對畢業(yè)生有一定吸引力。對于自主創(chuàng)業(yè)和自由職業(yè)而言,一方面由于自主創(chuàng)業(yè)需要資金、管理經(jīng)驗和商業(yè)知識,這對剛剛走出校門的畢業(yè)生來說難以具備,真正涉足者可謂鳳毛麟角。另一方面,自由職業(yè)是一種很不穩(wěn)定的職業(yè),抱有求穩(wěn)心態(tài)的畢業(yè)生則 “有心無膽”。

表6 長江大學2010屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位選擇意向與實際簽約情況調(diào)查

2.2 就業(yè)區(qū)域期望與實際流向差異分析

表7顯示,畢業(yè)生對就業(yè)區(qū)域的選擇還是集中在內(nèi)地大中城市和沿海地區(qū),比例達77.3%,志愿去西部和縣鄉(xiāng)的比例低。從畢業(yè)生的實際就業(yè)地域來看,高達75.6%畢業(yè)生簽約在內(nèi)地大中城市和簽約沿海地區(qū),這與畢業(yè)生主觀期望的就業(yè)區(qū)域流向上呈高度正相關(guān)。

表7 長江大學2010屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域期望與實際流向調(diào)查

2.3 薪酬期望與實際現(xiàn)狀差異分析

表8顯示,被調(diào)查畢業(yè)生對薪酬的期望值主要集中在 2000～3000元之間,所占比例分別為59.6%。簽約單位承諾薪酬分析后發(fā)現(xiàn),每月薪酬集中在1500～2500元之間,比例為64.1%,與期望值差距至少相差500元左右。

表8 長江大學2010屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)薪酬期望與實際現(xiàn)狀差異調(diào)查

2.4 就業(yè)途徑分析

表9顯示,畢業(yè)生主要通過學校招聘會找到工作,這說明大學生就業(yè)活動的重心還是在學校。學校畢業(yè)生招聘會具有深入學校、貼近學校專業(yè)實際的特點,但規(guī)模不大,持續(xù)時間不長。

表9 長江大學2010屆農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)途徑的選擇

3 農(nóng)科大學畢業(yè)生就業(yè)困境分析

通過對長江大學農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析可以看出,農(nóng)科專業(yè)就業(yè)率幾乎是逐年穩(wěn)定增長,這一方面與國家對糧食安全、食品安全的重視以及社會主義新農(nóng)村建設(shè)政策不斷推進分不開。由于國家對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的投入不斷增大,引導(dǎo)社會資金不斷進入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域,農(nóng)業(yè)企業(yè)蓬勃發(fā)展,使得社會對農(nóng)業(yè)科技人才的需求不斷增加。另一方面,也與農(nóng)科高校自身實力和知名度的提高分不開。農(nóng)科專業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃的上升之勢,就業(yè)空間逐步擴大,畢業(yè)生的職業(yè)地位和聲譽顯著提升。但通過上述分析仍可以看出,農(nóng)科本科畢業(yè)生就業(yè)存在一些困境。

3.1 創(chuàng)業(yè)觀念淡薄,創(chuàng)業(yè)行為謹慎

近幾年的畢業(yè)生中,僅有2.2%的學生在自主創(chuàng)業(yè);2010屆畢業(yè)生僅有2.6%的畢業(yè)生期望自主創(chuàng)業(yè),由此可見畢業(yè)生 “創(chuàng)業(yè)觀念”淡薄。

目前,我國一些食品加工企業(yè)難以在國內(nèi)市場組織到符合加工品質(zhì)要求的農(nóng)產(chǎn)品,而農(nóng)民文化水平不高,食品安全意識淡薄,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的科技含量不高,洞悉農(nóng)產(chǎn)品市場需求行情的能力較弱,常常遭遇市場風險,出現(xiàn)增產(chǎn)不增收的狀況;另外,“三鹿奶粉”和 “海南毒豇豆”等一系列食品安全事件的發(fā)生,讓民眾對食品安全問題的進一步重視,無污染、品質(zhì)優(yōu)的綠色食品將有廣闊的市場。農(nóng)科大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè),面臨著重大的發(fā)展機遇。國家對創(chuàng)業(yè)行為的政策扶持,打通了農(nóng)科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)渠道,敢于在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的農(nóng)科畢業(yè)生,將有一大批會成長為農(nóng)業(yè)企業(yè)家。

然而,自主創(chuàng)業(yè)是對個人要求很高的一種就業(yè)方式,也是一種風險較大的就業(yè)行為,對畢業(yè)生自身素質(zhì)的要求較高。目前來看,畢業(yè)生普遍缺乏基本創(chuàng)業(yè)知識和基本創(chuàng)業(yè)技能,大部分畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)所需的程序和創(chuàng)業(yè)條件不太清楚,這也充分說明了加強對大學生進行創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能進行傳授和培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

3.2 就業(yè)率高,但就業(yè)質(zhì)量有待進一步提高

農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)有70%去了企業(yè),其中去農(nóng)業(yè)企業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)都是做市場開拓和技術(shù)服務(wù)的推廣員,不僅工作辛苦、待遇較低,而且流動性大。少數(shù)無良企業(yè)甚至年年都招大量畢業(yè)生,在實習期滿后進行解聘,把應(yīng)屆畢業(yè)生當作廉價的勞動力。國有企業(yè)、三資企業(yè)和優(yōu)秀的民營企業(yè)管理規(guī)范,注重企業(yè)人才梯隊培養(yǎng),但農(nóng)科畢業(yè)生能在這些企業(yè)中應(yīng)聘成功的比例還有待進一步提高?？梢娹r(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)率雖高,但就業(yè)質(zhì)量并不理想。究其原因,主要有以下幾個方面。

(1)學生的社交能力和組織能力較弱 農(nóng)科類生源基本來自農(nóng)村,社會交往和口頭表達能力基礎(chǔ)較差,在學校屬社會交往能力的弱勢群體,能夠獲得校級各類活動競賽鍛練的機會偏少。

(2)實踐能力較弱 事實表明農(nóng)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與用人單位的實際需求之間普遍存在矛盾,不利于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。盡管學校都進行了一系列改革,但從我國社會經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)院校的需求來看,一方面還未能形成市場化的育人理念,滯后于市場需求,自身角色定位不準確,培養(yǎng)目標不清晰,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色不明顯;另一方面,人文教育薄弱,教學內(nèi)容陳舊,與生產(chǎn)實踐脫節(jié),跟不上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和現(xiàn)實需要的步伐。以上兩方面的問題造成培養(yǎng)的學生知識面狹窄,人文精神欠缺,實踐能力和適應(yīng)能力較差,這些短板都制約農(nóng)科畢業(yè)生成功競聘大型農(nóng)業(yè)企業(yè)。

(3)就業(yè)途徑較為單一 學校畢業(yè)生招聘會依舊是畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的最主要方式,通過全國各大人才市場的招聘會,以及網(wǎng)絡(luò)招聘等求職渠道作用不突出。全國各大人才市場的招聘會具有開放性、綜合性和全面性等特點,應(yīng)該在大學生就業(yè)的過程中發(fā)揮更大的作用,受自卑心理和高昂的外出競聘差旅費用等因素的影響,畢業(yè)生參加外出招聘的不多,去大型企業(yè)就業(yè)的主渠道不暢通。

3.3 擇業(yè)思想較為保守

大部分畢業(yè)生的擇業(yè)選擇仍是以有保障為主,在擇業(yè)過程中過于看重工作的穩(wěn)定性和薪酬福利,所以在工作部門選擇上偏向政府機構(gòu)、國有企業(yè)。另外,畢業(yè)生的就業(yè)期望區(qū)域及實際流向區(qū)域流向主要集中在內(nèi)地大中城市和沿海發(fā)達地區(qū),期望及實際去中西部及農(nóng)村地去就業(yè)的畢業(yè)生比例較低。

4 農(nóng)科大學生的就業(yè)指導(dǎo)對策探討

農(nóng)科大學生的就業(yè)指導(dǎo)是個系統(tǒng)工程,應(yīng)從學生進校就開始抓起,不可能在畢業(yè)前一蹴而就。具體來說,應(yīng)從以下5個方面入手。

4.1 加強學生職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo),鞏固專業(yè)思想

學校應(yīng)采取多種渠道、多種方式,結(jié)合當代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢,在大學生中開展行之有效的專業(yè)思想教育,引導(dǎo)學生認清農(nóng)業(yè)在我國產(chǎn)業(yè)中不可動搖的支柱地位,明白學農(nóng)一樣會有良好的發(fā)展前途,引導(dǎo)學生學農(nóng)愛農(nóng)、立志服務(wù) “三農(nóng)”;引導(dǎo)學生認清隨著近年來國家對 “三農(nóng)”問題的高度重視,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)@得持續(xù)快速的發(fā)展,其作為國家支柱產(chǎn)業(yè)的地位將更加凸顯,農(nóng)科畢業(yè)生將有更多機遇;引導(dǎo)學生增強使命感和責任感,把個人發(fā)展和國家需求緊密結(jié)合起來,在建設(shè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和小康社會的偉大事業(yè)中實現(xiàn)人生價值。

4.2 科學制定人才培養(yǎng)方案,提高實踐能力

學校應(yīng)做系統(tǒng)調(diào)查,了解農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)科技人才知識結(jié)構(gòu)的普遍需求,貼近生產(chǎn)實際,適應(yīng)市場需求合理修改人才培養(yǎng)方案,使人才培養(yǎng)的目標更加明確。另外,可以實行分類培養(yǎng),通過增加選修課比重、志愿選擇去科研單位或企業(yè)實習、參與送科技下鄉(xiāng)等方式,增加志愿去企業(yè)就業(yè)學生提高實踐能力的機會,增進學生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)工作的實際了解,提高實踐能力,為學生去企業(yè)就業(yè)鋪平道路。另外,學?？梢耘c大型農(nóng)業(yè)企業(yè)簽訂合作教育協(xié)議,實行訂單式培養(yǎng)。

4.3 大力開展創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo),樹立創(chuàng)業(yè)精神

學校應(yīng)高度重視創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)學生認清國家對 “三農(nóng)”問題高度重視,是農(nóng)科高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的良好機遇;農(nóng)科高校具有的科技創(chuàng)新優(yōu)勢,是農(nóng)科高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的堅強后盾;在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的低門檻,是農(nóng)科高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的先決條件,從而樹立創(chuàng)業(yè)的信心和決心。學校應(yīng)成立專門研究隊伍,總體部署創(chuàng)業(yè)教育措施;積極利用各種手段,解決創(chuàng)業(yè)教育師資;注重校園文化建設(shè),積極營造創(chuàng)業(yè)氛圍;引導(dǎo)學生積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識;積極搭建活動平臺,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。如指導(dǎo)成立學生創(chuàng)業(yè)社團,建立創(chuàng)業(yè)教育基地,舉行 “校園創(chuàng)業(yè)計劃”比賽,積極開展校企合作?？傊?學校要出臺鼓勵政策,發(fā)揮政策導(dǎo)向作用。

4.4 引導(dǎo)學生認清就業(yè)形勢,立志基層就業(yè)

學校在就業(yè)指導(dǎo)過程中應(yīng)引導(dǎo)學生認清當前就業(yè)形勢,去最需要人才的地方去建功立業(yè)。第一,新農(nóng)村建設(shè)催生農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)新優(yōu)勢。隨著國家加大 “三農(nóng)”問題解決的力度,大力推進新農(nóng)村建設(shè),使得農(nóng)村求賢若渴,學農(nóng)大學生去基層大有用武之地。近年來,隨著 “支農(nóng)”、“村官”等政策的實施,打通了大學生去基層就業(yè)的路徑。第二,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展為農(nóng)科畢業(yè)生提供更大的就業(yè)空間。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要,而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)科技的進步和農(nóng)業(yè)人才智力的支撐。隨著國家對農(nóng)業(yè)企業(yè)科技投入的加大,農(nóng)業(yè)企業(yè)科技自主創(chuàng)新的意識明顯增強,對農(nóng)科大學畢業(yè)生需求大大增強。要引導(dǎo)學生把握機遇,去廣大農(nóng)村去建功立業(yè)。

4.5 注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng),提高競爭能力

學校應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際,有針對性地培養(yǎng)學生的團隊意識、社會交往能力、寫作能力、口頭表達能力、組織能力、獨自工作能力和應(yīng)變能力,不斷提高學生的綜合素質(zhì)。其次,學校在課程安排上要為學生第二課堂活動的開展預(yù)留時間,要為第二課堂活動開展提供經(jīng)費支持和活動指導(dǎo)。另外,要引導(dǎo)學生認識參與第二課堂活動對提高自身素質(zhì)的巨大意義,積極認真地參與到第二課堂活動中。最后,學校在就業(yè)指導(dǎo)過程中應(yīng)當引導(dǎo)畢業(yè)生更多的關(guān)心一些企業(yè)的內(nèi)在素質(zhì)、企業(yè)文化、內(nèi)部管理等要素,一方面判斷是否適合于自己的個人職業(yè)生涯,另一方面,提高自己面試的競爭力。

[1]汪士華.面向新農(nóng)村建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林大學生 [J].高等農(nóng)業(yè)教育,2010,(3):37-40.