金敏麗,錢奇霞 (浙江農(nóng)林大學(xué)園林與建筑學(xué)院,浙江臨安31 1300)

風(fēng)景園林是一個具有較強(qiáng)實踐性的應(yīng)用型學(xué)科,因此專業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計、形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力[1-2]。大多數(shù)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)后將面臨有關(guān)園林規(guī)劃、設(shè)計、施工和管理等方面的實際問題,因此畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生畢業(yè)前的最后一次綜合性的實踐訓(xùn)練,是本科教育的一個重要實踐環(huán)節(jié)。因此,通過畢業(yè)設(shè)計階段對大學(xué)所學(xué)的知識融會貫通,來健全學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高綜合解決問題的能力,是非常有必要的。

1 當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

畢業(yè)設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)的重要一環(huán),通過畢業(yè)設(shè)計能夠使學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行有效整合和靈活運(yùn)用,因而對提高學(xué)生的素質(zhì)與培養(yǎng)綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著各高校教學(xué)改革的深入開展,畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的提高,但是就目前風(fēng)景園林專業(yè)的現(xiàn)狀來看,主要還存在以下幾方面的問題。

1.1 畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)沖突

大四下半年是畢業(yè)生開展畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵階段,但同時也是進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)、求職擇業(yè)的高峰期。一般學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計前就已經(jīng)開始進(jìn)入各種設(shè)計單位進(jìn)行實習(xí),畢業(yè)實習(xí)的好處很多,但是同時也會對畢業(yè)設(shè)計有一定的沖擊。學(xué)校的學(xué)習(xí)是研究型的,而實習(xí)單位的實踐項目往往具有較濃的商業(yè)色彩,再加上目前園林市場的不規(guī)范,單位水平參差不齊,在實際操作中會暴露出很多弊端。這在無形之中會影響學(xué)生正確專業(yè)價值觀的樹立,潛移默化地影響畢業(yè)設(shè)計的完成效果。另外,由于目前學(xué)生就業(yè)壓力的增大,學(xué)生對就業(yè)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),因此花在畢業(yè)設(shè)計上的時間大大壓縮,使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得不到保證。

1.2 選題方式缺乏人性化考慮

目前畢業(yè)設(shè)計往往是先由導(dǎo)師擬定題目,再由學(xué)生來選題,雖然學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來選擇導(dǎo)師與題目,但是學(xué)生選到既適合自己的導(dǎo)師又適合自己的題目并非易事。每個學(xué)生在專業(yè)上都有著自己的專長與愛好,且專業(yè)知識的掌握水平也各有不同,這樣的選題方式對于學(xué)生個體間的差異考慮較少。

1.3 畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計內(nèi)容部分重疊

目前,很多高校風(fēng)景園林專業(yè)存在著畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容部分重疊的現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容主要是以方案設(shè)計為主,與園林規(guī)劃設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)有相似之處,設(shè)計的深度往往停留在方案初步設(shè)計階段,而對實際工程中綜合問題的考慮較少,不知道如何運(yùn)用學(xué)習(xí)到的各種知識使自己的設(shè)計更趨于合理與完善,常常是被動的認(rèn)識與處理。

2 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的探索

綜合性與實用性是畢業(yè)設(shè)計不同于教學(xué)環(huán)節(jié)的重要特點之一。“大學(xué)教育的過程,就是要把一個需要教師教才能獲得知識的人,培養(yǎng)成在他畢業(yè)時不要教師教也能無師自通的人”[3]。一個優(yōu)秀的園林設(shè)計師必須具有對園林及相關(guān)專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力。

2.1 構(gòu)建專業(yè)課程體系

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)的一個最后環(huán)節(jié),是專業(yè)課程教學(xué)體系中的重要組成部分。畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革不能僅僅局限于畢業(yè)設(shè)計本身,而應(yīng)該首先著眼于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與整個專業(yè)課程體系的構(gòu)建。以浙江農(nóng)林大學(xué)園林與建筑學(xué)院的園林專業(yè)為例,主要是培養(yǎng)掌握生態(tài)學(xué)、園林植物與觀賞園藝、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計等方面的基礎(chǔ)理論和技能,能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計、施工以及原料植物繁育栽培養(yǎng)護(hù)的應(yīng)用型人才。園林專業(yè)主要必修專業(yè)課程按照不同的性質(zhì)可以分為表現(xiàn)類、植物類、建筑類、人文類、規(guī)劃設(shè)計類、技術(shù)類、綜合類等類型 (表1)。

表1 園林專業(yè)主要必修課程分類表

畢業(yè)設(shè)計是4年專業(yè)教學(xué)的一個整合與綜合運(yùn)用。畢業(yè)設(shè)計的改革首先應(yīng)從宏觀的角度出發(fā),站在整個專業(yè)課程體系的高度,擺正畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的位置,處理好與其他專業(yè)課程的關(guān)系。因此,構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系,合理制定每一門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容,做好課程之間的有效銜接,對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的開展有著積極的作用。

圖1 2009屆園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題類型分布圖

2.2 開展自主化、專題化選題

目前各高校的畢業(yè)設(shè)計題目多數(shù)由指導(dǎo)老師直接擬定。在擬定題目的過程中很少將畢業(yè)設(shè)計課題與學(xué)生的就業(yè)方向相聯(lián)系,學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程中相對較被動,無法激發(fā)學(xué)生的興趣,多數(shù)是為了畢業(yè)而設(shè)計。以近3年浙江農(nóng)林大學(xué)園林與建筑學(xué)院的園林專業(yè)畢業(yè)選題為例,主要分為園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物、園林工程3個方向,包括園林規(guī)劃、園林設(shè)計、園林技術(shù)、植物文化、植物造景、植物技術(shù)與應(yīng)用、園林預(yù)決算、園林施工等類型 (圖1～3)。選題類型相對較多樣化,但同時在選題的縱向深度上也存在一定的問題。以園林規(guī)劃設(shè)計的畢業(yè)課題為例,大部分選題是方案設(shè)計,在畢業(yè)設(shè)計的過程中過多注重平面的造型與圖面的表達(dá),最終的成果往往停留在方案設(shè)計的初期階段,缺少深入的細(xì)節(jié)設(shè)計與實際問題的處理與解決能力,對于園林技術(shù)類的知識掌握也普遍較差。

在指導(dǎo)老師擬定課題大類型的前提下,提倡和鼓勵學(xué)生結(jié)合畢業(yè)實習(xí)或就業(yè)協(xié)議的性質(zhì)來定方向,進(jìn)行專題化研究,根據(jù)不同課題存在的各類實際問題去進(jìn)行深入研究,直至園林施工的深度,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高畢業(yè)設(shè)計的最終質(zhì)量。如針對居住區(qū)景觀方案設(shè)計,可以開設(shè)兒童活動場地詳細(xì)設(shè)計、景觀小品詳細(xì)設(shè)計、植物種植詳細(xì)設(shè)計、鋪裝詳細(xì)設(shè)計、豎向設(shè)計等等景觀的專題研究與設(shè)計,從而提高學(xué)生對于景觀設(shè)計中空間、尺度、材料、顏色等一系列實際問題的綜合處理與把握能力。

在畢業(yè)設(shè)計階段,指導(dǎo)老師可以針對不同學(xué)生的具體情況,積極引導(dǎo)學(xué)生做自主化、專題化的深入研究,在設(shè)計的過程中將園林藝術(shù)知識與園林技術(shù)知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,并自覺運(yùn)用以適應(yīng)今后的工作。

圖2 2010屆園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題類型分布圖

圖3 2011屆園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題類型分布圖

2.3 創(chuàng)建多元化、團(tuán)隊化的教學(xué)平臺

綜合性與實用性是畢業(yè)設(shè)計不同于教學(xué)環(huán)節(jié)的重要特點之一。雖然在整個專業(yè)課程設(shè)置中有安排各種類型的專業(yè)課程,但是學(xué)生對知識的整合與綜合運(yùn)用能力較薄弱。另外,無論是教學(xué)單位或者指導(dǎo)老師,都有自己的專長,如規(guī)劃設(shè)計、藝術(shù)表現(xiàn)、植物造景、工程實踐等,但是畢業(yè)生要掌握的是如何能夠?qū)⑺羞@些技能盡可能全面融會貫通地應(yīng)用于設(shè)計實踐,并在此基礎(chǔ)上能有所專長。因此,可以將導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行多元組合,開展團(tuán)隊化的畢業(yè)設(shè)計,如將園林規(guī)劃設(shè)計、植物、建筑設(shè)計等方向的老師與學(xué)生組成團(tuán)隊來完成一個綜合性的畢業(yè)課題,共同搭建一個師生之間相互溝通、共同設(shè)計的工作和學(xué)習(xí)平臺,從而鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神,力爭培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣視野、較高綜合素質(zhì)和一定創(chuàng)新意識的專業(yè)人才。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)管理

加強(qiáng)教學(xué)管理環(huán)節(jié),建立畢業(yè)設(shè)計的全程質(zhì)量監(jiān)控體系,對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量起著十分重要的作用。畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)管理包括前期的選題與開題、中期檢查、后期畢業(yè)答辯與評分環(huán)節(jié)。完善各項管理制度,建立畢業(yè)設(shè)計全程監(jiān)控體系,加強(qiáng)過程化管理,不僅可以讓畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)活動有效實施,嚴(yán)格把握各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),同時可以及時糾正偏差,確保畢業(yè)設(shè)計按時和保質(zhì)保量地完成。

3 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),它既是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié),也是對學(xué)生全面素質(zhì)的檢驗。對于風(fēng)景園林這樣一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)來說,如何制定有效的教學(xué)改革措施來提升畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量,是一個值得深入探索的問題。

[1]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(第2版)[M].南京:東南大學(xué)出版社,2005.

[2]高 翅.國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會——聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育憲章 [J].中國園林,2008,(1):29.

[3]錢偉長.關(guān)于高等教育改革的一些意見 [M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.