□章文捷,劉秀琴

(1.永安廣播電視大學(xué)，福建 永安 366000;2.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

學(xué)習(xí)型組織是彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》(1990年出版)中所倡導(dǎo)的一種新理論。在書(shū)中他第一次系統(tǒng)地闡述了關(guān)于學(xué)習(xí)型組織的主張，并且提出了“五項(xiàng)修煉”這一修煉模式。即：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。書(shū)名之所以叫做《第五項(xiàng)修煉》，是因?yàn)楸说谩なゼJ(rèn)為系統(tǒng)思考是貫穿于其它四項(xiàng)之中的，是最重要的一環(huán)，是靈魂。當(dāng)前，學(xué)習(xí)型組織理念風(fēng)靡全球、深入人心，其根本原因在于當(dāng)前我們正處于一個(gè)信息化、全球化的時(shí)代，信息化一方面使得知識(shí)更新加快，另一方面信息化及與其密切相關(guān)的全球化使得每個(gè)組織每天都面臨新的挑戰(zhàn)，這兩個(gè)因素使得人類(lèi)的學(xué)習(xí)正在發(fā)生全面的轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型之一就是個(gè)人化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向組織化學(xué)習(xí)，因?yàn)檎麄€(gè)組織面臨的問(wèn)題需要大家的群體智慧來(lái)解決，于是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、提高團(tuán)隊(duì)的綜合能力成為一種必然的要求。

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，各級(jí)電大正在積極籌建開(kāi)放大學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是其中一項(xiàng)十分重要的工作。創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)型組織，通過(guò)開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)、教研水平是一項(xiàng)很好的舉措。對(duì)基層電大的輔導(dǎo)教師尤其如此。在電大辦學(xué)系統(tǒng)中，輔導(dǎo)教師的重要性是不言而喻的。與傳統(tǒng)教育的教師相比，遠(yuǎn)程教育教師由于教育形式、教學(xué)條件、教育對(duì)象不同，需承擔(dān)更多的角色，掌握更多的技能。因此，各級(jí)電大必須為輔導(dǎo)教師提供相應(yīng)的支持服務(wù)，以提高其專(zhuān)業(yè)技能，使其能更好地勝任本職工作。

那么，基層電大的輔導(dǎo)教師在師資培訓(xùn)上的現(xiàn)實(shí)狀況如何呢？以英語(yǔ)學(xué)科輔導(dǎo)教師為例，目前在師資培訓(xùn)上存在以下問(wèn)題：一是由于電大是系統(tǒng)辦學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，在師資培訓(xùn)方面一般都采取分級(jí)培訓(xùn)的原則：中央電大負(fù)責(zé)培訓(xùn)省級(jí)電大教師，省級(jí)電大負(fù)責(zé)培訓(xùn)地市級(jí)和縣級(jí)電大教師，這種做法本身并無(wú)不妥，但由于培訓(xùn)并非強(qiáng)制性的，而基層電大對(duì)培訓(xùn)的重視程度不一，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作不重視，輔導(dǎo)教師就得不到應(yīng)有的培訓(xùn)。二是由于英語(yǔ)輔導(dǎo)教師絕大多數(shù)上得都是公共英語(yǔ)課(多數(shù)專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè))，往往工作量偏重，有時(shí)即使有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也因工作繁忙無(wú)法參加。三是由于工作量大，又缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，基層電大英語(yǔ)輔導(dǎo)教師的科研氛圍不濃。四是缺乏“沉浸式”的培訓(xùn)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，最有效的培訓(xùn)莫過(guò)于到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)修，系統(tǒng)地接受(遠(yuǎn)程)英語(yǔ)教學(xué)法、遠(yuǎn)程教育理論或其他相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)。但是，由于這種培訓(xùn)費(fèi)用高昂，基層電大或是不重視教師的培訓(xùn)或是財(cái)政緊張，也只有少數(shù)輔導(dǎo)教師才有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)策

鑒于上述問(wèn)題，筆者建議依托QQ這一平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。就英語(yǔ)學(xué)科輔導(dǎo)教師而言，可創(chuàng)建一個(gè)輔導(dǎo)教師工作群，在省級(jí)電大挑選業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)、有良好的溝通協(xié)調(diào)能力的教師做主持人(必要時(shí)還可在基層電大中選擇資深的輔導(dǎo)教師做第二主持人)，及時(shí)傳達(dá)中央電大師資培訓(xùn)的內(nèi)容(包括國(guó)內(nèi)外權(quán)威專(zhuān)家及以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍專(zhuān)家主講的專(zhuān)題講座。組織基層輔導(dǎo)教師到英語(yǔ)國(guó)家接受培訓(xùn)，不太現(xiàn)實(shí)，但請(qǐng)外籍專(zhuān)家到國(guó)內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是完全可以做到的)，精心組織有關(guān)教學(xué)研究、遠(yuǎn)程教育理論和教育技術(shù)的運(yùn)用以及有助于提升教師實(shí)際使用英語(yǔ)能力的系列培訓(xùn)。這樣就可在既不影響基層英語(yǔ)輔導(dǎo)教師的本職工作，同時(shí)也不增加學(xué)校經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的前提下，提升輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而全面提高學(xué)校的教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

要使基層英語(yǔ)輔導(dǎo)教師工作群運(yùn)作正常、有效，還須做好以下幾方面的工作：

(一)應(yīng)建立規(guī)范的學(xué)習(xí)制度并加以落實(shí)。規(guī)范的學(xué)習(xí)制度是良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。在學(xué)習(xí)型組織成立之初，應(yīng)建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，并要求每一位學(xué)員做出必要的承諾，學(xué)員都必須為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)投入一定的時(shí)間和精力, 為學(xué)習(xí)型組織的正常運(yùn)行提供保證和支持。

(二)事先應(yīng)制訂好培訓(xùn)計(jì)劃且應(yīng)注重整體性原則。主持人在每學(xué)期末或新學(xué)期初應(yīng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在QQ上公布，公開(kāi)征求意見(jiàn)，然后根據(jù)組織內(nèi)學(xué)員反饋的意見(jiàn)，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修改、完善。這樣制訂出的計(jì)劃，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中往往能取得較好的效果。另外，需特別強(qiáng)調(diào)的是，在制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)貫徹整體性原則。就教師的成長(zhǎng)過(guò)程而言，它是從低級(jí)向高級(jí)連續(xù)演化的,這個(gè)過(guò)程可以劃分為不同階段,各發(fā)展階段之間存在著質(zhì)的差異,又是一個(gè)連續(xù)的、由量變到質(zhì)變、由舊質(zhì)到新質(zhì)的整體演進(jìn)過(guò)程；另一方面，教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,體現(xiàn)為“骨干教師→學(xué)科帶頭人→教育教學(xué)專(zhuān)家”梯次目標(biāo)的培訓(xùn)。因此從培訓(xùn)方案的制定開(kāi)始,就應(yīng)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮、相互銜接,找準(zhǔn)每一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和諸環(huán)節(jié)的切合點(diǎn),以目標(biāo)為導(dǎo)向,以?xún)?nèi)容為中介,建立有效的基層輔導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制。

(三)學(xué)習(xí)材料應(yīng)“實(shí)”而“精”。基層英語(yǔ)輔導(dǎo)教師因平時(shí)工作量大，可供自己自由支配的時(shí)間有限，因此所選擇的學(xué)習(xí)材料應(yīng)內(nèi)容實(shí)在、新穎、精煉、針對(duì)性強(qiáng)，讓輔導(dǎo)教師把有限的時(shí)間用在“刀刃”上，讓他(她)們感到學(xué)有所獲、不虛此“學(xué)”。

(四)培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)能激發(fā)輔導(dǎo)教師興趣。主持人是培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者，學(xué)員能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，很重要的因素之一就是學(xué)員有沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，主持人要努力激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)欲望，針對(duì)性地抓住教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。主持人可以通過(guò)口頭描述、展示課件及影視作品等途徑，將問(wèn)題所涉及的背景、人物特征、事件性質(zhì)或優(yōu)秀范例等呈現(xiàn)給學(xué)員，以激發(fā)學(xué)員興趣。例如，北京大學(xué)教育技術(shù)系的郭文革副教授在培訓(xùn)教師如何進(jìn)行引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，提出其中的關(guān)鍵是要抓住課程的“靈魂”。但是如果只是這么說(shuō)，學(xué)員可能覺(jué)得很抽象，難以理解。接著，她播放了事先準(zhǔn)備好的視頻：哈佛大學(xué)公開(kāi)課程《公正：該如何做是好》(由哈佛大學(xué)Michael﹒Sandel教授主講)中的“電車(chē)難題”，并以此為例，具體分析了Sandel教授如何抓住了這一課的“靈魂”。這種以視頻方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員對(duì)抽象的內(nèi)容有具體的、明晰的理解、且形式生動(dòng)、直觀的培訓(xùn)方法，收到了很好的效果。

(五)應(yīng)根據(jù)所選材料設(shè)置一些問(wèn)題，供輔導(dǎo)教師討論。討論之后，應(yīng)有歸納、總結(jié)。輔導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)之余，對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考，提出自己的意見(jiàn)、看法，同時(shí)也不斷地思考和質(zhì)疑他人的意見(jiàn)。大家互相豐富著彼此的思想,各種思想互相激蕩、啟發(fā)、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)得以不斷地豐富和拓展。在有效的討論中，每位教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。最后主持人對(duì)討論的意見(jiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而使每個(gè)人對(duì)所學(xué)材料有更深刻、更全面的理解和感悟，最終提高個(gè)人和整個(gè)組織對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

(六)激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)員具有導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)、激勵(lì)等功能，評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)員創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、交往能力的提高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生投身其中的志向，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改、評(píng)學(xué)結(jié)合的效果。因此激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)員學(xué)習(xí)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)可分為主持人對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)、學(xué)員個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)員小組評(píng)價(jià)三種形式，這三種形式效果不同，應(yīng)分別進(jìn)行。

(七)在學(xué)校財(cái)力允許的情況下，應(yīng)給予主持人一定的工作津貼。要做好學(xué)習(xí)型組織的相關(guān)工作，主持人需對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行認(rèn)真而仔細(xì)的篩選；每次活動(dòng)前期需進(jìn)行精心籌劃，活動(dòng)時(shí)需全程跟進(jìn)，需適時(shí)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，活動(dòng)后期還需進(jìn)行歸納、總結(jié)。這一系列的工作需要主持人投入大量的時(shí)間、精力，因此，學(xué)校應(yīng)在財(cái)力允許的范圍內(nèi)，給主持人一定的工作津貼，以促進(jìn)這一工作持久、有效地進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，探討了如何組建基層電大輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這同樣可用于其他專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。但在制訂每學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，凸顯其針對(duì)性、適用性和實(shí)用性。若每個(gè)專(zhuān)業(yè)都組建這樣的學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，那么提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量就有了可靠的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這對(duì)開(kāi)放大學(xué)的順利籌建也有極其重要的助推作用。

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