張少云

（上海大學(xué) 國際交流學(xué)院，上海 200072）

對外漢語特殊句式的語用修辭分析

張少云

（上海大學(xué) 國際交流學(xué)院，上海 200072）

對外漢語教學(xué)中的語用修辭教學(xué)一直沒有得到足夠的重視和研究，其結(jié)果直接影響了對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果。為了培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的語用修辭能力，應(yīng)當(dāng)加強和完善對外漢語的語用修辭教學(xué)。語用修辭教學(xué)滲透于對外漢語教學(xué)的各個階段及層面，自始至終全方位地影響著學(xué)習(xí)者對語言文字的理解和運用。

句式；語用；修辭；話題；焦點

語用修辭是利用語用學(xué)所探討的語用規(guī)律來組織修辭策略、達到修辭效果的一門修辭學(xué)分支。傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)往往側(cè)重語言結(jié)構(gòu)和詞匯知識的訓(xùn)練，在較大程度上忽視了對學(xué)生語用修辭能力的培養(yǎng)，即根據(jù)具體語境建構(gòu)和理解話語以取得最佳交際效果的言語交際能力，其結(jié)果直接影響了對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果。隨著對外漢語教學(xué)實踐的發(fā)展，“詞匯書+語法書”的教學(xué)模式已經(jīng)日漸暴露其不足。留學(xué)生在使用語言過程中出現(xiàn)的很多問題都無法在現(xiàn)有的詞匯語法書中找到答案，解決這些問題只有從語用修辭角度著手。對外漢語教學(xué)中的語用修辭教學(xué)滲透于對外漢語教學(xué)的各個層面，自始至終全方位地影響著學(xué)習(xí)者對語言文字的理解和運用。筆者擬從漢語特殊句式出發(fā)，結(jié)合“三維語法觀”［1］對對外漢語句式教學(xué)中的語用修辭因素進行探討，并嘗試提出一些教學(xué)思路和看法。

一、漢語特殊句式

在對外漢語教學(xué)中，句式教學(xué)占有重要的地位。句式是從句子的結(jié)構(gòu)形式角度對句子進行的類型描述，在句法、語義、語用三方面都具有一定的特殊性。漢語中存在著許多特殊的句式，如“把”字句、“被”字句、“得”字句、兼語句、連動句、存現(xiàn)句、比較句、強調(diào)句等。這些句式在一定程度上抽象概括了漢語語言的面貌，反映了漢語語法的特點，有些甚至是漢語獨有的句式。孤立地看，漢語的句式無所謂高低優(yōu)劣，如，主動句之于被動句、完整句之于省略句、強調(diào)句之于一般句等，只有結(jié)合具體的語境才能加以區(qū)分。因為各種句式的形成是交際者根據(jù)交際意圖，安置信息焦點，以實現(xiàn)句子的語用價值。一般來說，句法結(jié)構(gòu)、語義制約偏重于靜態(tài)分析，語用條件偏重于動態(tài)分析。我們認為，動態(tài)的語用修辭分析尤其重要，因為句子靜態(tài)的結(jié)構(gòu)特點和語義內(nèi)容只有在動態(tài)的使用中才能完全體現(xiàn)出來。

我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會：教師給出了正確的句法結(jié)構(gòu)和語義解釋，學(xué)生不能說出切當(dāng)?shù)木渥?；有時候?qū)W生能夠掌握一種特殊的句法結(jié)構(gòu)，卻不知其使用條件和限制；有時候?qū)W生說出的句子在句法和語義上都沒有問題，但不夠得體；有時候?qū)W生明白一個句子的句法結(jié)構(gòu)和詞語意義，卻不能正確理解說話人的意思。因此，成功的句式教學(xué)只有考慮并結(jié)合句法結(jié)構(gòu)、語義制約、語用條件三個平面，才能完整有效地揭示出句子承載的豐富的信息內(nèi)容［2］，也才能有效地解決教學(xué)過程中存在的各種問題。

二、“把”字句分析

作為漢語的特殊句式，“把”字句是對外漢語教學(xué)的一大難點。之所以是難點，主要原因在于“把”字句的句型結(jié)構(gòu)類型比較復(fù)雜，而且其使用需要一定的語法或語用限制。在《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》中，關(guān)于“把”字句的語法點多達25種，還不包括生活中經(jīng)常使用的套句［3］。下面從句法、語義、語用三個平面具體論述“把”字句。

“把”原本是一個動詞（《戰(zhàn)國策》中的“左手把秦王之袖”、《水調(diào)歌頭》中的“把酒問青天”），它的左邊是只手，東西在人的手里，人想把它怎么樣就怎么樣。后來隨著表達的需要，“把”的動作義相對減弱，“把”逐漸由動詞演變成起凸顯引介作用的介詞，“把”字句的處置意義由此引申而來?！鞍选弊志涞木浞ńY(jié)構(gòu)是“NP1（前段）+把+NP2（中段）+VC（后段）”，它表達的語義內(nèi)容是“NP1通過動作V使NP2產(chǎn)生了C”。NP1是動作結(jié)果變化的執(zhí)行者或責(zé)任者，具有控制力，可以是生命體，也可以是非生命體；NP2是動作的施加對象，是交際雙方共知的信息，一般由定指的名詞性詞組充當(dāng)；VC是句子的表達重心，V主要由動作動詞和心理動詞承擔(dān)，前面可以有狀語修飾，C表示動作造成的結(jié)果或變化，是必要成分，不可省略，也就是說動詞V不能獨立存在，又因為C強調(diào)動作的結(jié)果或變化，所以可能補語、時量補語、表進行的狀態(tài)補語等成分都不能用于“把”字句。

到底什么時候該用“把”字句呢？這常常是留學(xué)生最困惑、最難把握的地方。我們認為，在講解“把”字句的句法結(jié)構(gòu)及語義內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點應(yīng)放在語用功能及使用條件上。李寧、王小珊根據(jù)對300萬字語料進行的定量分析和調(diào)查，得出“把”字句的主要語用功能依次為闡述——指令——表達——宣告等四類的結(jié)論［4］。用于闡述時意在敘述事件的客觀情況，指出引起結(jié)果的責(zé)任者，如“師傅把自行車修好了”、“大風(fēng)把路邊的小樹都吹倒了”、“同學(xué)們把教室打掃得干干凈凈”；用于指令和表達時則突出說話人的言語行為意，即希望聽話人在行為上有所反應(yīng)，語氣上有禮貌程度的差異，如“請把書打開”、“能不能把音樂關(guān)小一點”、“快把這些亂七八糟的東西放好”；用于宣告時則表示說話人的誓言和決心，具有語勢的強制力，如“把愛情進行到底”、“我非把這件事情辦好不可”。弄清這四類功能的使用差別，可以幫助學(xué)生有效地避免“把”字句的語用失誤現(xiàn)象。

“把”字句一般都可以轉(zhuǎn)化成非“把”字句，兩者之間有何區(qū)別呢？它們的區(qū)別在于句式體現(xiàn)的語用價值不同。非“把”字句說明施事作用于受事的過程，句子焦點在賓語位置；“把”字句強調(diào)施事通過控制力對“把”后賓語施加作用，并產(chǎn)生某種變化或結(jié)果，句子焦點在動詞后面的補語或賓語上。在語篇中，用不用“把”則取決于語境的要求以及篇章的銜接和連貫。比如，“雖然對手很頑強，但是我們把他們打敗了”。前一個分句說明“對手”的情況，后一分句承前強調(diào)我們對對手施加影響而產(chǎn)生的結(jié)果。這個句子比“雖然對手很頑強，但是我們打敗了對手”更適合語境的要求。

總之，“把”字句是一種具有主觀處置性、語用修辭色彩鮮明的常用句式［5］。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語境和語段表達，科學(xué)有序地進行說明。初級階段可先從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，介紹表祈使義的，如“把門關(guān)上、請把書打開、把作業(yè)給我”等，利用簡短句子進行替換練習(xí)，同時說明“把”字句的基本語義“處置”，即施事通過動作使受事發(fā)生位移或變化。中高級階段可利用語段或語篇設(shè)計，針對性地訓(xùn)練學(xué)生掌握“把”字句的敘述體等功能。如“同學(xué)們個個刻苦攻讀，終于順利地通過了高考，只有聰明的我落榜，自以為是的聰明把我害慘了”。這里為了突出我的小聰明帶來的嚴重后果，使用了“把”字句，把“慘”放在最后動態(tài)焦點的位置上，比常句“自以為是的聰明害慘了我”更具修辭效果。

三、被動句分析

被動句是現(xiàn)代漢語中非常有特色的句式。按照有無標志，漢語被動句通常分為兩類，一類是“被”字句，另一類是所謂“意義上的被動句”。介詞“被”（包括“叫/讓”以及“被/為……所”等）是被動句的標志詞，是從古代漢語動詞“被”（“遭受”、“蒙受”義）虛化而來的。由于“遭受”、“蒙受”義一般表示不幸、不愉快或不如意的事情，因此，“被”字句較為突出的特點是表示“不如意”，即貶義或消極義?！氨弧弊志涞木浞ńY(jié)構(gòu)表示為“NP2（前段）+被+NP1（中段）+VC（后段）”，其中，各種成分的語義特點和“把”字句大致相同。前段充當(dāng)主語，主要是動作的受事，一般有定，有時可借助語境省略。中段是“被”字的賓語，實為動作的施事，強調(diào)對主語施加影響的事物，可以是有定，也可是無定，可省略。后段謂語動詞主要是動作動詞，表示施事發(fā)出的動作行為，通常是“已然”的動作，因此動詞后面多有表示完成或結(jié)果的詞語，分為述賓、述補、連動等形式。后段在語用平面是“被”字句的信息焦點，不能省略或隱含?！氨弧弊志涞恼Z用功能表示“被動”或“受動”，它注重一種強調(diào)和突顯，屬于敘述句，只能用于陳述語氣和疑問語氣，不能表示祈使語氣和感嘆語氣。像“書別放在地上”、“這些工作快點做”等句子就不能轉(zhuǎn)換成“被”字句。值得注意的是，隨著語言的不斷發(fā)展，“被”的意義也有所發(fā)展，也可表示褒義或中性義。如“她漢字寫得好，常常被老師表揚”、“山田被評為班級的優(yōu)秀生”、“游客被美麗的景色迷住了”。但是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語中，百姓口中調(diào)侃的“被”字話語日漸流行，大有被濫用的趨勢。如“被結(jié)婚、被吸煙、被增長、被休假、被代表、被就業(yè)”等，這些不規(guī)范的用法雖然從某種程度反映出百姓的意見和呼聲，但是在使用時還是要謹慎對待，不能盲目跟風(fēng)。

由于語言特點和民族認知的差異，留學(xué)生在學(xué)習(xí)被動句時往往出現(xiàn)語用失誤。最常見的問題就是所有被動概念都試圖用“被”字句表達，這是母語被動范疇的負遷移造成的過度泛化，同時也可能是受語言翻譯的影響。有些句子如“信寫好了”、“酒喝多了”、“新書終于出版了”、“家里的水果吃完了”等這類句子如果翻譯成英語往往有被動句的形態(tài)標志。但是實際上漢語中“意義被動句”的出現(xiàn)率大大高于“被”字句，如果表達被動的意義，中國人首選的常句是“意義被動句”。而“被”字句的選擇需要一定的語用條件［6］。如朱自清《溫州的蹤跡綠》“那瀑布從上面沖下來，仿佛已被扯成大大的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布”，“瀑布”是三個句子的話題，第一句它是施動者，第二句它是受動者，第三句又是施動者。作者為了保持話題的一致性及語篇上的銜接，第二句使用了被動句，達到了連貫和通順的修辭效果。再如，“女兒從外面撿回來的小貓小狗，都被我偷偷地送掉了。因此，她總是說我沒有同情心”。這里的“被”字句一方面是為了保持話題的連貫性，另一方面突出動作的施事者，為女兒的評價做鋪墊。這些用法主要是出于語篇銜接和連貫的需要。

被動句的教學(xué)既要注意區(qū)分“被”字句和“意義被動句”，又要注意區(qū)別“意義被動句”和“一般主動句”。其中，“意義被動句”教學(xué)尤其重要，因為“意義被動句”使用的多寡及其正確程度，是判斷學(xué)生漢語水平高低的一個標志［6］。我們認為，“被”字句作為被動句的典型形式，最好在初級階段進行教學(xué)，因為這時學(xué)生容易接受?！耙饬x被動句”因為缺乏明顯的形態(tài)標志，給學(xué)生的理解和掌握帶來難度，導(dǎo)致他們回避使用，這與中國人的實際交際情況不符，建議“意義被動句”教學(xué)適當(dāng)置后，可在中級階段進行。在教學(xué)中可借鑒語用學(xué)的話題概念，這個概念可把對外漢語句法教學(xué)由單句拓展到語段或語篇，因為話題可以統(tǒng)攝多個句子。從上面對“把”字句和“被”字句的語用修辭分析就可以很好地說明這點。同時話題概念也可以簡化一些所謂的特殊句式如“主謂謂語句”、“意義被動句”等的教學(xué)。此外，還要結(jié)合其他被動意的句式反復(fù)比較訓(xùn)練。如果對漢語被動句的句法、語義、語用特點有所了解，定會有助于對外漢語教學(xué)。

四、強調(diào)句分析

語用學(xué)另一個重要的概念即焦點（focus），焦點分為靜態(tài)焦點和動態(tài)焦點。語用學(xué)上的焦點是一個動態(tài)概念，指說話人意欲強調(diào)或著重表達的信息，和言語交際者、言語信息傳遞有著密切的關(guān)系。動態(tài)焦點可位于句子各處，位置靈活多變，表達的是交際者發(fā)出的臨時性、特殊性強調(diào)信息［7］。在對外漢語教學(xué)中，需要注意漢語中一些特殊的焦點表達方式，如“是……的”、“連……也/都……”。

“是……的”句式習(xí)慣上稱為強調(diào)句。一類強調(diào)現(xiàn)實事件的條件，跟動作有關(guān)，說明動作發(fā)生的時間、處所、方式、目的、性質(zhì)等，或者強調(diào)動作的施事者和受事者。這類句式在課本和實際生活中使用頻率較高，在教學(xué)中應(yīng)注意以下內(nèi)容。

這一句式的共同特點是：焦點不在動詞本身，而是緊跟在“是”后面的成分?！笆恰摹敝虚g應(yīng)該是一個動詞短語或一個小句，這個成分就是說話人傳遞的信息焦點，不需要后續(xù)句。“是”多數(shù)情況下可以省略。其否定形式是“不是”。如“我們是坐出租車來的”、“那首詩不是李白做的”、“他病倒了，全是工作累的”、“面包是用雞蛋、牛奶做成的”分別強調(diào)動作的方式、施事、原因和材料等。

這種強調(diào)是通過整個句子完成的，因此語氣助詞“的”出現(xiàn)在句尾加強確定語氣，而且是必不可少的。如果焦點后面的成分是動賓結(jié)構(gòu)，“的”常常出現(xiàn)在兩者之間。如“他們是兩年前結(jié)的婚”，“是我替他請的假”、“我們是上一站上的車”等。

雖然說話人強調(diào)的時間、處所等往往跟已經(jīng)發(fā)生的動作有關(guān)，但動作的完成與否并非說話人關(guān)注的焦點，因此不必帶“了”。如“他們是昨天來的”強調(diào)的信息焦點是動作發(fā)生的時間，提問方式是“他們是什么時候來的”；而“他們昨天來了”強調(diào)的是動作已經(jīng)發(fā)生或完成，提問方式是“他們昨天來了沒來”?？梢?，這兩個句式不一樣，因為強調(diào)的焦點有所不同。

另一類強調(diào)句主要表示說話人對主語的說明、解釋，或者是態(tài)度和評價等，后者主觀性較強，一般是對現(xiàn)狀與將來情況的看法，不能用于已經(jīng)發(fā)生的事件。如“漢字是很難寫的”、“西湖的景色是非常漂亮的”、“這個問題我們是討論過的”、“只要努力，是一定能成功的”。這類強調(diào)句的否定式是根據(jù)“是……的”內(nèi)部的謂語進行變化。如“我是不會做這種事情的”（不+助動詞）、“你這樣是學(xué)不好漢語的”（可能補語否定）、“這部電影是最沒意思的”（形容詞否定）。這一類的“是”和“的”可以同時省略，省略后的句子變成非強調(diào)的常規(guī)句。

上面兩種強調(diào)句式看似相同，其實在語法結(jié)構(gòu)、語義內(nèi)容和語用條件等方面都存在具體的差異。我們感覺，前者的教學(xué)比較重視，課堂訓(xùn)練也相對集中，學(xué)生易于理解，而后者的教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。關(guān)于這兩種強調(diào)句，在教學(xué)中應(yīng)注意辨析說明，讓學(xué)生通過比較加以掌握。

除了“是……的”句式，還有一種強調(diào)句“連……也/都……”?！斑B”字句也是焦點表達，事實上是一種對比焦點，是“用來實現(xiàn)人們對外部事物進行序位化心理操作的一種句法手段”［8］?！斑B”是焦點標記詞，有時可以省略，表示強調(diào)后面的詞語或成分，有“甚至于”的意思。下文一般有“都/也/還”等副詞與之呼應(yīng)，引出謂語動詞和其他成員，在結(jié)構(gòu)上必不可少。這種強制性是說話人的主觀表達需要決定的。“連”字句有兩種基本的語義，一是表示隱含比較，如：“這姑娘連孩子都有了，怎么會沒結(jié)婚呢？”這句話實際上蘊涵著“更不用說談戀愛、結(jié)婚了”，并且“談戀愛、結(jié)婚、生孩子”在正常情況下存在一種遞進的關(guān)系，這是“連”字句的隱含比較意義。二是引出極端情況，往往用超出常態(tài)、常規(guī)或常理的事情來強調(diào)說明某種情況程度之高或出乎意料。例如“這么簡單的問題，連小孩都能回答”、“中國人（連）死都不怕，還怕困難嗎”、“他走了這么久，連一個電話也沒打來，真不像話”?！斑B”字結(jié)構(gòu)中，“連……也……”多用于否定句，“連……都……”多用于肯定句，而且語勢較強。

通過對漢語中幾種特殊句式的分析，我們發(fā)現(xiàn)只有結(jié)合語法、語義、語用三個方面的理論，借鑒語用學(xué)的話題和焦點等重要概念，才能比較全面、合理地揭示漢語特殊句式的特點和用法，也才能有效地進行對外漢語教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的語用修辭能力。

[1]陳昌來.現(xiàn)代漢語三維語法論[M].北京：學(xué)林出版社，2005.

[2]彭增安，陳光磊.對外漢語課堂教學(xué)概論[M].北京：世界圖書出版公司，2006.

[3]陸慶和.實用對外漢語教學(xué)語法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[4]李寧，王小珊.“把”字句的語用功能調(diào)查[J].漢語學(xué)習(xí)，2001，（1）:55—62.

[5]彭學(xué)修.把字句的修辭功能[D].廣州：暨南大學(xué)，2005.

[6]吳勇毅.對外漢語教學(xué)探索[M].北京：學(xué)林出版社，2004.

[7]張豫峰.現(xiàn)代漢語句子研究[M].北京：學(xué)林出版社，2006.

[8]齊滬揚.對外漢語教學(xué)語法[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯宋淑芳

（E－mail：hnskssf＠163.com）

H04

A

1007－905X（2011）02－0205－03

2010-12-10

張少云（1968— ），女，山東煙臺人，上海大學(xué)國際交流學(xué)院副教授，主要從事語用學(xué)、修辭學(xué)等研究。