熊 玲，劉 芳，李 忠

(華南理工大學(xué) 研究生院，廣東 廣州 510640)

研究生培養(yǎng)過程是一個包括課程學(xué)習(xí)、文獻閱讀、科學(xué)研究等眾多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，課程學(xué)習(xí)作為研究生獲得專業(yè)基礎(chǔ)理論和學(xué)科系統(tǒng)知識的主要途徑，文獻閱讀則是通過自學(xué)來進行創(chuàng)新，而科學(xué)研究是通過在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生進行學(xué)術(shù)研究并體驗創(chuàng)新的過程。[1]因此，課程教學(xué)是培養(yǎng)研究生科研自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而且對于研究生知識結(jié)構(gòu)的拓寬、批判思維的形成、科研能力的提升都具有非常重要的作用。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展與科技的日新月異，加強研究生課程建設(shè)，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，已成為迫在眉睫的問題。

一、研究生課程建設(shè)的意義

科技的快速發(fā)展、經(jīng)濟的全球化以及日趨激烈的國際競爭對研究生課程提出了更新、更高的要求。本世紀(jì)以來，計算機科學(xué)、分子生物學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、材料學(xué)等新興學(xué)科的發(fā)展，有力地推動了科學(xué)技術(shù)的革命，而且隨著社會政治、經(jīng)濟、形態(tài)逐步走向多元化，這都對高層次人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)國際政治經(jīng)濟秩序和競爭的跨世紀(jì)人才成為研究生教育的新目標(biāo)，原有的研究生培養(yǎng)方式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，加強研究生課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和完善課程體系，則成為亟待解決的問題。

研究生教育的多元化發(fā)展要求對研究生課程建設(shè)進行改革與完善。研究生教育現(xiàn)有的個性化、多元化、綜合化的客觀要求使原有學(xué)科劃分過窄、知識分割過細(xì)的思維模式受到了挑戰(zhàn)，從目前的實際現(xiàn)狀來看，研究生課堂教學(xué)還存在很多問題，如： 課程設(shè)置具有隨意性、課程內(nèi)容存在滯后和重復(fù)、教學(xué)手段和方法比較單一、課程教學(xué)效果評估模糊等等。[2]因此，原有的課程體系已不再適應(yīng)現(xiàn)代知識的快速更新。為了提高研究生教育質(zhì)量，完善課程體系，推進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革已經(jīng)成為研究生教育多元化發(fā)展的客觀需要。

研究生在科研中所需要的創(chuàng)新能力使得國內(nèi)外一流的高等院校對研究生課程建設(shè)給予了高度的重視。發(fā)達國家一流大學(xué)的研究生教育表明，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑之一是課程學(xué)習(xí)。一向強調(diào)研究生教育以科學(xué)研究為主的國家也意識到，如果忽視研究生的課程學(xué)習(xí)，就會造成其基礎(chǔ)理論和知識的欠缺，而且在后續(xù)科研工作中缺乏自主創(chuàng)新，這些國家已經(jīng)從實踐中吸取教訓(xùn)并針對具體情況逐步進行改進。例如在美國，一些著名大學(xué)都對博士生課程學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的要求： 博士生一般要求修滿40學(xué)分課程，而麻省理工學(xué)院則要求更高，達到50個學(xué)分；更有甚者，如斯坦福大學(xué)要求博士生要修夠72學(xué)分才能獲準(zhǔn)畢業(yè)，日本的高校則要求碩士生修滿30學(xué)分。當(dāng)前，我國也開始效仿世界一流大學(xué)的課程改革，非常重視研究生的課程教學(xué)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)紛紛投入大量財力、物力、人力對研究生課程體系進行改革與實踐，以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。[3]

二、研究生課程教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)今在研究生課程教學(xué)過程中仍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、因人設(shè)課的現(xiàn)象，而且課程內(nèi)容的滯后性、教學(xué)手段和方法的單一性、課程教學(xué)效果評估的模糊性等矛盾日益凸現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：

(一)教學(xué)目標(biāo)模糊，過于籠統(tǒng)

一直以來，我國高等院校以二級學(xué)科為學(xué)位的授權(quán)點，而且研究生的課程體系也以此為軸心而構(gòu)建。研究生教育經(jīng)過三十多年的變遷和發(fā)展，其教學(xué)目標(biāo)強調(diào)的是研究生對口培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的專門化，而缺乏將知識進行總結(jié)、歸納和整理，課程的基礎(chǔ)性和寬廣性也就很難顧及。教學(xué)目標(biāo)的模糊和籠統(tǒng)使得過分重視專業(yè)課，而忽視基礎(chǔ)課，導(dǎo)致專業(yè)課缺乏基礎(chǔ)學(xué)科的支撐，與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透率也大大降低，使研究生知識面過窄，適應(yīng)能力差，缺乏專業(yè)學(xué)科與科研創(chuàng)新能力。

(二)課程設(shè)置簡單，過于隨意

研究生課程體系作為整個研究生教學(xué)工作中的基石，對研究生教育的總體發(fā)展起著重要的指導(dǎo)性作用。目前我國研究生課程教學(xué)仍存在不少問題： 一是課程的設(shè)置和實施具有隨意性，存在因人設(shè)課、因課設(shè)人的現(xiàn)象；二是課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，多數(shù)老師都是連續(xù)多年教授同一門課，有些老師的備課內(nèi)容都很少更新，這樣導(dǎo)致課程體系的前沿性、國際化嚴(yán)重不足，另外一些研究生課程與本科生課程內(nèi)容存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，沒有接口設(shè)計，兩個學(xué)位層次各行其事，導(dǎo)致研究生無論在知識的廣度上還是深度上都缺乏科學(xué)性和連續(xù)性。

(三)教學(xué)方法陳舊，過于單一

目前，我國研究生教學(xué)方式與本科教學(xué)相似，上課滿堂灌，采取填鴨式教學(xué)，老師把咀嚼和消化過的知識根據(jù)自身理解進行重組，然后灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是被動地接受，對原始知識缺乏理解。教學(xué)方式仍以知識傳授為主，方法陳舊，過于單一，忽視演繹法與歸納法的綜合應(yīng)用，導(dǎo)致所學(xué)知識繼承性有余但開拓性不足；課堂主要以老師講授為主，而研討式、案例式、調(diào)查研究等方法則處在輔助地位，整個課堂以教師為中心，忽視了學(xué)生在課堂上的積極性與主體地位。另外，考試形式和成績的評定也缺乏多樣性、整個考核體系缺乏監(jiān)督等等。

(四)課程教學(xué)評估單一，過于模糊

構(gòu)建和完善研究生課程教學(xué)質(zhì)量評估體系是保障研究生課程教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。但是，目前我國高等院校的研究生課程教學(xué)質(zhì)量評估沒有現(xiàn)行統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，各個高等院校都是根據(jù)本校的實際情況聘請一些老教師開展研究生課程的巡視檢查工作，手段單一，評估標(biāo)準(zhǔn)模糊，其達到的實際效果與評估的最終要求相去甚遠(yuǎn)。另外，我國高等教育管理系統(tǒng)沒有建立一支合理的評估專家隊伍，研究生培養(yǎng)單位自我評估意識也不是很強，往往被動接受上級主管部門的評估?？v觀整個研究生教學(xué)管理體系，根本沒有起到真正以評促建、以評促改的作用。

綜上所述，研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，需要高度重視，認(rèn)真研究解決課程教學(xué)存在的主要問題。[4]

三、積極推進研究生培養(yǎng)的課程建設(shè)

為適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，研究生課程建設(shè)應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以夯實基礎(chǔ)、提高質(zhì)量、形成與基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)相融合的課程體系、培養(yǎng)和激發(fā)適合高層次人才培養(yǎng)特點的創(chuàng)新意識為目標(biāo)，加強教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推進教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，全面提升研究生課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

(一)加強研究生師資隊伍建設(shè)，完善教師考核、聘任體系

授課老師的教學(xué)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了研究生課程教學(xué)質(zhì)量的高低，因此加強研究生課程的師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支滿足研究生教學(xué)需要的師資隊伍是當(dāng)務(wù)之急。首先，聘請一批水平高、責(zé)任心強的教師給研究生上課，并且要保證任課教師的穩(wěn)定性；其次，高校要對教師進行繼續(xù)教育與深造，要為老師出國進修，進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件；再者，要完善研究生任課教師的遴選、培養(yǎng)和評估體系，把研究生任課教師的聘任、培訓(xùn)與考核三者有機結(jié)合起來，確保研究生教育穩(wěn)步向前發(fā)展。

(二)推進研究生課程體系建設(shè)，創(chuàng)新研究生教學(xué)內(nèi)容

研究生課程體系建設(shè)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，是不斷優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對研究生的要求，可從以下三方面推進研究生課程體系建設(shè)，創(chuàng)新研究生教學(xué)內(nèi)容： 一是拓寬研究生的知識結(jié)構(gòu)，進一步擴大研究生的學(xué)術(shù)視野，建立以二級學(xué)科為核心、一級學(xué)科為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性、前沿性和系統(tǒng)性兼?zhèn)?，專門化、個性化、層次化相結(jié)合的課程體系，這樣即有助于擴大研究生學(xué)術(shù)視野，又有助于完善研究生的知識體系。二是多設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)研究生的發(fā)散性思維。要加強對研究生教育發(fā)展規(guī)律的研究，按照“科學(xué)性、系統(tǒng)性、前沿性、基礎(chǔ)性和實踐性”的原則，加強學(xué)科基礎(chǔ)和方法論課程建設(shè)，注重課程內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)前沿和社會發(fā)展需求對接，強化課程知識體系的系統(tǒng)性和跨學(xué)科性。三是課程設(shè)置要注意學(xué)士、碩士、博士三個學(xué)位層次的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。本科教育與研究生教育是高等教育的兩個不同階段，它們互相聯(lián)系，但又相互區(qū)別，彼此相輔相成。本科生教育是研究生教育的基礎(chǔ)，而碩士研究生教育是博士研究生教育的基石，三個學(xué)位層次之間環(huán)環(huán)相扣，形成高等教育培養(yǎng)體系。本科教育的重點是掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，而研究生教育的課程設(shè)置應(yīng)更關(guān)注高深層次的知識和更專業(yè)化的知識，同時要在智力運用的寬度和深度層面上對研究性的要求逐步強化，使得研究生的科研意識、思維視野和創(chuàng)新能力得以提升。

研究生課程教學(xué)的核心是教學(xué)內(nèi)容，要按照研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，站在學(xué)科發(fā)展的前沿，創(chuàng)新研究生教學(xué)內(nèi)容，拓寬研究生的思路，提升其學(xué)習(xí)和研究的學(xué)科高度，具體如下： 一要打破專業(yè)學(xué)科和課程間的隔閡，加強課程與學(xué)科體系間的聯(lián)系，體現(xiàn)研究生學(xué)科建設(shè)專業(yè)化與綜合化的發(fā)展趨勢；二要立足新的時代高度重新審視研究生的教學(xué)內(nèi)容，力求推陳出新，做到揚棄結(jié)合；三要把培養(yǎng)研究生科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新意識與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合并安排進教學(xué)過程，使研究生的教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)不斷符合時代發(fā)展的要求。

(三)改革研究生課程的教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

研究生課程教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和科研能力，而研究生的教學(xué)方法則著重培養(yǎng)研究生知識與能力的轉(zhuǎn)化和提高。因此，要積極推進教學(xué)方法的研究與改革。針對培養(yǎng)研究生善于獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)專題講座式、研究討論式、案例解析式等體現(xiàn)研究生教育特點的教學(xué)方式，以質(zhì)疑引發(fā)思考，以實例啟發(fā)思考，以辯論激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生獨立思考并學(xué)會提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，促進學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上，鼓勵引入多媒體教學(xué)方式，開展網(wǎng)上答疑和遠(yuǎn)程教學(xué)工作，加強教師與研究生、研究生與研究生之間的知識交流，為研究生教學(xué)開辟第二課堂并提供學(xué)習(xí)交流平臺。[5]

(四)規(guī)范課程教學(xué)管理，提高研究生教育管理水平

提高和保證研究生課程教學(xué)質(zhì)量是研究生教學(xué)管理的終極目標(biāo)。因此，必須牢固樹立質(zhì)量意識和全面的質(zhì)量觀，堅持嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從影響研究生課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部各主要因素(教師、學(xué)生、管理、政策、體制等)入手，嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，制定課程主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和檢查辦法，建立科學(xué)合理的教學(xué)評估督導(dǎo)體系，形成分析、評價、反饋制度，營造良好的教學(xué)環(huán)境，達到最佳教學(xué)效果。在研究生課程教學(xué)質(zhì)量管理中，應(yīng)認(rèn)真抓好研究生課程教學(xué)全過程的管理，建立研究生課程教學(xué)質(zhì)量檢查考核制度，制定科學(xué)的、可操作的教師研究生課程教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，經(jīng)常開展研究生課程教學(xué)質(zhì)量檢查。實行研究生課程教學(xué)工作督導(dǎo)和教學(xué)評估，并將評估的結(jié)果與教師職務(wù)的評聘和報酬掛鉤，并對在研究生課程教學(xué)上取得優(yōu)秀成績者要給予獎勵。對教學(xué)責(zé)任事故，要分析原因，按章處理事故責(zé)任者，并吸取教訓(xùn)，杜絕類似事故的再次發(fā)生。

四、研究生課程建設(shè)的總結(jié)和展望

為了促進研究生教育的改革和發(fā)展，進一步優(yōu)化研究生課程及教學(xué)體系，加強優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系的建設(shè)，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，華南理工大學(xué)撥?？钣糜谘芯可攸c課程建設(shè)，圍繞培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的總目標(biāo)對研究生課程教學(xué)進行了一系列重大改革，開展重點課程(教材)建設(shè)、青年教師課堂教學(xué)競賽，組織了研究生海外名師大講堂等，目的是強化研究生在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(一)開展研究生重點課程建設(shè)，拓寬研究生的知識結(jié)構(gòu)

為了充分體現(xiàn)新世紀(jì)教育理念，建設(shè)一批課程內(nèi)容新穎、緊密結(jié)合科學(xué)研究前沿、教學(xué)水平高的研究生課程，華南理工大學(xué)從2005年起每年撥?？铋_展研究生重點課程建設(shè)，要求重點建設(shè)的研究生課程要具有鮮明的研究生教育教學(xué)特點，充分體現(xiàn)共性與個性的結(jié)合、寬廣與精深的結(jié)合、知識與能力的結(jié)合，有利于建立以研究生為主體的教學(xué)方式，建立有利于研究生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)和開展創(chuàng)新性研究的培養(yǎng)模式，從而帶動研究生課程整體水平的提高，形成以培養(yǎng)人才為己任的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和造就一支教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，人員和結(jié)構(gòu)既合理又穩(wěn)定的師資隊伍。華南理工大學(xué)以公共課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實驗課程和學(xué)科核心課程為突破口，到2010年底共重點組織建設(shè)了115門重點課程和5項系列課程(22門)，組織編寫28本教材和5項(22本)系列教材，建設(shè)的課程涉及的專業(yè)面廣，有效突出了課程內(nèi)容的重點，研究生課程建設(shè)具有科學(xué)性、前沿性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、實踐性。具體而言，課程教學(xué)大綱順應(yīng)了我國研究生教育改革的趨勢，課程教學(xué)方式則能夠充分運用啟發(fā)式、討論式、案例式和提問式等多種教學(xué)方式。這樣不僅有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新素質(zhì)，而且能適應(yīng)研究生教學(xué)國際化的需要，也能充分體現(xiàn)我校研究型大學(xué)的特點。華南理工大學(xué)的課程建設(shè)成果也非常顯著，其中《非線性控制系統(tǒng)理論與應(yīng)用》入選為全國研究生教學(xué)用書，《物性估算原理及計算機計算》、《工業(yè)催化劑設(shè)計與開發(fā)》被列為“研究生教育創(chuàng)新工程”化工類研究生教學(xué)用書；《工程碩士研究生英語教程》、《高等工程數(shù)學(xué)》、《固體廢物污染控制原理技術(shù)》、《現(xiàn)代機械裝備控制工程》、《糖品加工與裝備》、《國際物流管理》6本教材經(jīng)過評審入選全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會推薦核心教材；《非線性控制系統(tǒng)理論與應(yīng)用基礎(chǔ)》和《最優(yōu)化理論與方法》2門課程被評為2009年廣東省研究生示范課程。

(二)開展青年教師課堂教學(xué)競賽，不斷改革教學(xué)模式

為進一步加強師資隊伍建設(shè)，提高青年教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2008年學(xué)校頒布并實施了《華南理工大學(xué)青年教師課堂教學(xué)競賽管理辦法》。開展課堂教學(xué)競賽活動的積極作用有以下幾個方面： 首先，加強了青年教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)示范作用；其次，增進了青年教師的業(yè)務(wù)交流，不斷提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力；再者，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)優(yōu)秀人才，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷提升。

(三)開設(shè)海外名師大講堂，開拓研究生視野

聘請國外及港澳臺地區(qū)知名專家來校短期講學(xué)是華南理工大學(xué)研究生院組織實施研究生課程創(chuàng)新的又一個重大舉措。海外名師大講堂主要是以一級學(xué)科為單位，通過邀請國外及港澳臺地區(qū)知名專家，有目的地、有針對性地講授學(xué)科研究進展類課程和新興學(xué)科課程，對拓寬研究生視野、激發(fā)研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力有重要指導(dǎo)作用。大講堂采取立項方式進行，各學(xué)科根據(jù)自己的學(xué)科發(fā)展趨勢以及研究生教育的目標(biāo)，有規(guī)劃、有目的地進行組織申報，經(jīng)學(xué)校專家審核后立項，確定每批海外名師講學(xué)的課程名稱及承辦單位，并給予充分的經(jīng)費支持。

自2009年首次開展海外名師大講堂以來，共聘請美國、英國、德國、加拿大等國三十多位知名專家來校短期講學(xué)。大講堂項目的設(shè)立，使學(xué)生有機會與國外的知名專家直接溝通與討論，有力地激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)熱情。海外名師大講堂的舉辦，對研究生開拓視野、了解科技發(fā)展前沿動態(tài)、激發(fā)創(chuàng)新意識有重要的促進作用。同時為把我校盡快建成國際知名高水平研究型大學(xué)，全面推動我校國際化辦學(xué)進程，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，擴大學(xué)校在國內(nèi)外的影響，海外名師大講堂項目也起到了積極的推進作用。

研究生課程建設(shè)是一個不斷總結(jié)、不斷改進的過程，今后的改革還應(yīng)著重突破以下主要問題： 一是在研究生課程建設(shè)項目實施過程中，應(yīng)充分發(fā)揮院系所、學(xué)位評定委員會在研究生課程建設(shè)立項、審核和監(jiān)督等方面的職能和研究生在課程建設(shè)中的監(jiān)督、評價職能；二是繼續(xù)加強對教師課程建設(shè)能力和教學(xué)能力的培訓(xùn)；三是要健全研究生課程建設(shè)管理體系，對研究生課程建設(shè)的申報、審批、檢查和驗收等環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格審核，制定出一套比較完整科學(xué)、規(guī)范、實用的課程建設(shè)評價指標(biāo)；在研究生課程教學(xué)過程中，還應(yīng)加強對研究生課程教學(xué)的實時評估，及時了解研究生課程教學(xué)的動態(tài)狀況和教學(xué)效果；四是應(yīng)大力加強網(wǎng)上教學(xué)資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，構(gòu)建動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使網(wǎng)絡(luò)真正成為研究生的“第二課堂”，以適應(yīng)21世紀(jì)研究生課程學(xué)習(xí)的需要。

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