于榮貴

（金壇市第二中學(xué)江蘇金壇213200）

化學(xué)新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實踐與思考

于榮貴

（金壇市第二中學(xué)江蘇金壇213200）

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的目標(biāo)之一。在化學(xué)新課程實施中，通過預(yù)習(xí)堯探究堯質(zhì)疑堯反思四個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)方式；預(yù)習(xí)；探究；質(zhì)疑；反思

目前,基礎(chǔ)教育課程改革正在全國各地全面展開。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的一個重要特征。改變原有的單純接受式學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。筆者所在地的初中化學(xué)課程改革已進行了幾年,在近幾年的課程改革實踐中對新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進行了探索與思考。

一、學(xué)會預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的一半。預(yù)習(xí)是學(xué)生第一次接觸將要學(xué)習(xí)的新知,以往的學(xué)生預(yù)習(xí)往往只停留在閱讀課本,完成預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)目的不明確,預(yù)習(xí)題枯燥無味。而新課程下的化學(xué)教材內(nèi)容豐富,涉及面廣;與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切,實踐性強。因此,教師應(yīng)充分“用教材”,而不能象以往一樣“教教材”,把教材看成是一種教學(xué)資源,通過學(xué)生從生活生產(chǎn)中、網(wǎng)絡(luò)上收集、獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料信息,進行正式學(xué)習(xí)前的知識準(zhǔn)備,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成為教材的開發(fā)者。有效的預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

預(yù)習(xí)的形式有：瀏覽教材、找出疑惑,資料收集,專題調(diào)查等。預(yù)習(xí)形式應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。如：學(xué)習(xí)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！睍r,在預(yù)習(xí)中提出自己難以理解的內(nèi)容,便于課堂學(xué)習(xí)時解決;學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”時,課前通過查閱生物課本或上網(wǎng)搜集與二氧化碳相關(guān)的知識;學(xué)習(xí)“化學(xué)與材料”時,可收集生活中各種材料和衣物上的成分標(biāo)簽;學(xué)習(xí)“化學(xué)與環(huán)境——保護水資源”時,可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況調(diào)查本地水污染情況。

為使預(yù)習(xí)切實有效,我們在實際操作中可如下做：(1)在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過自問的方式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：“你想知道什么？你已知道了什么？你有那些困惑？”(2)經(jīng)常將學(xué)生的預(yù)習(xí)材料、成果在課堂中交流展示,讓學(xué)生體驗成就感,而保持學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣的持久性。

二、學(xué)會探究

科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,以往的課堂教學(xué)多是教師講解,實驗演示為主;但新課程要求教師能引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究,而不是進行簡單的驗證性實驗。在探究中,通過學(xué)生自主、獨立發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,使學(xué)生的思維得以調(diào)動,實踐能力與創(chuàng)新精神得到發(fā)展。在教學(xué)實踐中我從以下幾點進行了探索：

1.建立探究意識

學(xué)生對新生事物有獲得新體驗的需要是探究活動的內(nèi)在動力。教師應(yīng)善于發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生的探究意識。如在教學(xué)中教學(xué)生細(xì)心留意生活、生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象,仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象,經(jīng)常從化學(xué)的角度思考一些問題和現(xiàn)象。教師對學(xué)生的探究活動及時肯定,適度鼓勵。長此以往學(xué)生的探究意識就會得到發(fā)展。

2.養(yǎng)成良好探究習(xí)慣

探究習(xí)慣包括熟悉探究的一般程序：提出問題—假設(shè)、猜想—設(shè)計方案—實驗論證—得出結(jié)論;基本操作熟練;實驗中注意安全的習(xí)慣;環(huán)境保護的習(xí)慣等等。

3.訓(xùn)練探究思維

探究不能成為實驗驗證,應(yīng)在探究中善于發(fā)現(xiàn)問題,并能運用已有的知識經(jīng)驗思考原因及解決方法。這樣,學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到提高,創(chuàng)新能力得到發(fā)展。這就要求學(xué)生能仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、積極思維,教師善于創(chuàng)設(shè)情景來啟發(fā)學(xué)生思維。

4.學(xué)會合作探究

科學(xué)研究需要合作精神,未來社會需要合作精神。在科學(xué)探究中我們就應(yīng)該注意這種精神的培養(yǎng)。通過同桌學(xué)生合作實驗、小組合作調(diào)查等方式實現(xiàn)資源共享、智慧共享,初步養(yǎng)成團隊合作精神。

三、學(xué)會質(zhì)疑

“問題是創(chuàng)造之源,疑問是創(chuàng)造之母。”而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,許多學(xué)生不愿舉手,更難得提出問題,習(xí)慣老師提問,他思考回答的模式。教師在教學(xué)實踐中較多的是通過設(shè)計問題讓學(xué)生思考來激發(fā)學(xué)生思維?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生能夠提出問題,他思維才有方向,才有活力,因此新課程中教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用一切課程資源創(chuàng)設(shè)問題背景,促使學(xué)生產(chǎn)生問題,學(xué)會質(zhì)疑。

一般來說,問題不是憑空簡單思維就能產(chǎn)生,它需要學(xué)生在生活、實驗過程中用心思考,用自己逐漸成熟的思維方式和知識經(jīng)驗認(rèn)真研究周圍世界,抓住疑問進行分析、思考并表達(dá)出來。所以我們需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考,學(xué)會隨時隨地的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,更需要學(xué)生提出好問題,有價值的問題。

要讓學(xué)生能提出問題,首先要讓學(xué)生了解問題的來源。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點,學(xué)習(xí)中的問題來源主要有：(1)實驗是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑：一是在實驗中會發(fā)現(xiàn)矛盾,產(chǎn)生困惑,提出問題;二是自己的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)論與課本描述或他人不一致。(2)日常生活中蘊涵著豐富的科學(xué)道理,學(xué)生要學(xué)會用科學(xué)的思想對生活中異常、有趣的現(xiàn)象進行觀察和思考,從中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。(3)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中受啟發(fā),發(fā)現(xiàn)一些在日常生活中難以想到的問題。(4)在解決問題的過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)新的問題。

其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極討論,大膽探索,敢于猜想;在課堂教學(xué)中留足學(xué)生思考時間,提問時間;通過開放性的問題、情景訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維;充分運用對比的科學(xué)研究方法訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

四、學(xué)會反思

“一個有反思精神的民族必將有光明前途?！笔欠裼蟹此寄芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要標(biāo)志。反思能提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)他們的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。在交流中的反思還能讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足,并能學(xué)會正確地評價自己和他人。

我們在教學(xué)實踐中讓學(xué)生反思的方式有：課堂教學(xué)中,充分利用課本中“想一想”,“你知道了嗎”,“找一找”,鼓勵學(xué)生去反思;教師每節(jié)課結(jié)束不由教師為學(xué)生小結(jié),而通過以提問“你這節(jié)課學(xué)到了什么？”“你還有什么疑問和困惑？”來促使學(xué)生進行自我反思,將所學(xué)知識內(nèi)化;每章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束,通過“知識整理與歸納”中的知識線索等讓學(xué)生去反思;還有學(xué)期學(xué)習(xí)的反思,測試后的反思等。在反思中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高,學(xué)習(xí)的自覺性也得到了加強,可謂事半功倍。

在引導(dǎo)學(xué)生反思的同時我們還應(yīng)該注意以下幾點：從發(fā)展的角度進行評價,淡化等級、分?jǐn)?shù),淡化學(xué)生間的相互比較,強調(diào)取長補短,滲透態(tài)度、情感和價值觀教育。

埃德·富爾在《學(xué)會生存》中指出：“每一個人必須終身連續(xù)不斷的學(xué)習(xí),終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基石?！薄皩W(xué)會認(rèn)知,學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,學(xué)會生存”是終身教育的四個支柱。學(xué)校教育要為人的終身學(xué)習(xí)服務(wù),要教給學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)本領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)欲望。要達(dá)到這個目標(biāo)就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)、探究、合作、反思,創(chuàng)新精神和實踐能力也得到長足發(fā)展。

［1]鄭長龍.中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)改革［M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001

［2]王祖浩.化學(xué)問題設(shè)計與問題解決［M].北京：高等教育出版社，2003.8

［3]畢華林.化學(xué)教材開發(fā)與使用［M].北京：高等教育出版社，2003.6

［4]朱福嵐.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的思考與嘗試［J].化學(xué)教與學(xué)，2003.12

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