李水明 唐桂萍

（靖江市劉國鈞中學(xué)江蘇靖江214500）

高一化學(xué)五步走

李水明 唐桂萍

（靖江市劉國鈞中學(xué)江蘇靖江214500）

面對新課標(biāo),面對新一代,面對新的教育形勢,我們教師的角色確實要根本性轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)新課程教學(xué),才能提高自身綜合素質(zhì),才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。我們要認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。因此,我們從高一就開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的好方法好習(xí)慣。下面是上好一節(jié)化學(xué)課的五步法。

一、交流心得

每一節(jié)課開始,學(xué)生對照自己的預(yù)學(xué)案,同學(xué)之間,師生之間互相交流,讓學(xué)生能抓住化學(xué)基本概念與原理,明晰知識節(jié)點、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)?；瘜W(xué)概念與原理都是抽象概括的知識,是比較難理解和不易掌握的,更是化學(xué)知識的重要組成部分,在化學(xué)體系中它們充當(dāng)著知識網(wǎng)絡(luò)中的“節(jié)點”。通過交流理解概念的核心內(nèi)涵,理清概念間的相互聯(lián)系,透析基本原理的實質(zhì)。

二、延伸討論

前面學(xué)生基本掌握了一節(jié)課的內(nèi)容,但要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能,并達(dá)到什么程度,還需要在老師的指導(dǎo)下加以延伸,并組織討論。如高一化學(xué)“氮氣”一節(jié)中氮的氧化物的性質(zhì),其中nO2與水的反應(yīng)是教學(xué)難點,我們不妨讓學(xué)生通過觀察實驗加以思考。演示實驗：一瓶無色的nO上倒放一空瓶,抽走其中瓶口玻片,nO與空氣混和,立即出現(xiàn)紅棕色,向其中一瓶加入少量水,蓋上玻片,稍振蕩,瓶內(nèi)紅棕色消失。再抽開玻片,瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象(紅棕色氣體的出現(xiàn)、消失、再出現(xiàn)、再消失),自己完成化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣,由于實驗設(shè)計和組合得合理,學(xué)生大多能自行總結(jié)出nO和nO2的重要化學(xué)性質(zhì),而其中的難點內(nèi)容(nO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物中還有nO),也由于實驗設(shè)計的巧妙而被順利地突破了。接著再進(jìn)一步,通過實驗去深化對反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識：兩瓶無色氣體(分別是nO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是nO2和溴蒸氣),要求用最簡便的方法鑒別。這樣的一段教學(xué)設(shè)計顯然是成功的,實驗在其中充分顯示了獲取知識的功能。實驗幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì),使學(xué)生順利突破了重點難點,訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析能力。

三、質(zhì)疑辯論

在交流討論后,學(xué)生要能夠提出問題,這樣才能說明他們的思維處于活躍之中,老師也要抓住自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的疑問和困難。特別是一些學(xué)生敢于提出自已的想法,提出跟別人不同的意見,說明他們學(xué)習(xí)的主動性更為突出。如遇到學(xué)生對問題的質(zhì)疑時,老師一定不能斥責(zé)學(xué)生,扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo),保護(hù)學(xué)生的積極性。即使老師對某些問題不太了解,也可和學(xué)生一起去探究。鼓勵學(xué)生不斷去想問題、提出問題,主動學(xué)習(xí)的積極性便油然而生。同時老師也要精心設(shè)計一些問題,這些問題要有目的性、漸進(jìn)性和思考性。因為學(xué)生在主動學(xué)習(xí)新知的過程中,肯定有考慮不全面,出現(xiàn)障礙致使思維中斷,這時就體現(xiàn)教師的角色了。

四、總結(jié)補(bǔ)正(傾聽）

教師在肯定學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂交流后,及時對課堂內(nèi)容加以總結(jié),這里教師要求學(xué)生課堂聽講能力。教師系統(tǒng)地講解化學(xué)概念和規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生或演示實驗,解答疑難問題,點撥思路,糾正錯誤,并在科學(xué)方法的運用上作出規(guī)范。因此此時學(xué)生一定專心聽講,開動腦筋,在老師的誘導(dǎo)下,對所學(xué)知識深入理解。同時還要學(xué)習(xí)老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法,這樣可以使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中少走彎路。學(xué)生在課堂上聽講,還要做到邊聽、邊想、邊記,主要精力放在聽和想上,必要時也可標(biāo)標(biāo)、劃劃或?qū)憣憽W(xué)生應(yīng)該全神貫注,做到眼、耳、手、腦并用,自覺遵守課堂紀(jì)律,高度集中注意力,才能提高聽講的效率。

五、自由提問(回味）

課的最后一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自由發(fā)揮,對前面所總結(jié)內(nèi)容加以思考并分析,歸納得到結(jié)論的過程,或演繹、推理的過程,理解所學(xué)的內(nèi)容,而不是只記結(jié)論。尤其要回想老師的解釋,同學(xué)的回答,與自己的認(rèn)識不一樣時,更要想一想有無道理并給出提問。最后總結(jié)鞏固,主要是學(xué)會小結(jié)歸納,使一堂課所學(xué)的內(nèi)容在頭腦中條理分明有個系統(tǒng),同時回憶整理,使分散的知識點串成線成網(wǎng),使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

1008-0546（2011）03-0030-01

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.015