單 敏

（江蘇省南通中學 江蘇南通 226001）

發(fā)現(xiàn)學習，即學生在教師的啟發(fā)誘導下，通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理和結論的一種學習方式。

接受學習是以聽講和練習為主要方式的學習方式，以突出的教學的結果為標志。在接受學習中，學習的主要內容多少是以定性的形式呈現(xiàn)給學習者。

發(fā)現(xiàn)學習方式有助于培養(yǎng)學生的思維能力特別是發(fā)散思維能力，學生在發(fā)現(xiàn)的過程中能從多角度，全方位地思考問題。在新課程的實施中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)存在許多問題，若不問教學內容是否需要發(fā)現(xiàn)而一味地采用發(fā)現(xiàn)法，結果浪費了時間與精力，效果甚微。學生在發(fā)現(xiàn)的過程中教師缺乏有效的指導，任其自由發(fā)揮，想到哪說到哪，即使離題萬里也不加以控制，結果從表面上看似活躍了課堂氣氛，但從效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務，實際上是一種無效學習。

接受學習方式強調現(xiàn)成知識的掌握，強調知識的量。對于教材的編排，教師的教學都是選出知識寶庫中最基本、最重要的事實和規(guī)律，把學習內容直接呈現(xiàn)給學生，從而保證了學生能夠在較短的時間里掌握大量的知識。接受學習方式不利于學生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，教師和學生對學習的認識只局限在書本上，其知識系統(tǒng)不完整，過于空乏，實踐運用差。

為了使新課程改革落到實處，教師在運用發(fā)現(xiàn)學習法時要注重發(fā)現(xiàn)學習的有效性，合理的結合運用接受學習法，以提高整個課堂教學的效果。筆者就人教版高中化學必修2《元素周期律》這節(jié)內容為例，淺談發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的巧妙運用。

一、以資料激發(fā)學習興趣，以問題引導學生發(fā)現(xiàn)

教師在課堂教學中可以利用歷史資料使學生產生對知識的好奇，想知道事情為什么會是這樣的，然后再去探索，去尋找答案，解決自已認識的沖突。完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。問題的解決活動有可能使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自已的原有經(jīng)驗，理解分析當前的問題情境，通過積極的分析、推論活動生成新知識。

資料：1869年，當時人們已發(fā)現(xiàn)了63種化學元素，門捷列夫把幾十種元素聯(lián)系起來制成第一張周期表。他在周期表里留出許多空格。每個空格代表一種未發(fā)現(xiàn)的元素，并預言它的性質。例如他預言鋁的下方有一個與鋁類似的元素“類鋁”。果然，法國化學家在四年后就發(fā)現(xiàn)了這種元素，命名為“鎵”；根據(jù)實驗測得的鎵元素的性質，與門捷列夫的預言驚人的相似。

學生通過上述的資料閱讀，自然而然地產生以下的疑惑，激發(fā)了學生探究的興趣，教師適時提出以下問題：為什么門捷列夫能夠預留這么多空格？為什么他能預言新元素的存在以及它的性質呢？元素之間存在什么樣的變化規(guī)律呢？

二、設置適當?shù)奶骄炕顒樱箤W生在活動中發(fā)現(xiàn)

教師在課堂教學中有些內容可以設置適當?shù)奶骄炕顒?，使學生在實踐過程中得到啟示，發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，從而掌握學科思想和學科方法。通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結論。運用這種方式，大大增加了課堂的趣味性，充分調動了學生的積極性，學生自然而然的在活動收獲所需要學習的知識。

信息：1－18號元素的核外電子排布圖、主要化合價和半徑。

探究活動1：以橫坐標表示核電荷數(shù)，以縱坐標表示原子的最外層電子數(shù)。畫1－18號元素核電荷數(shù)與最外層電子數(shù)的關系圖。

探究活動2：以橫坐標表示核電荷數(shù)，以縱坐標表示原子的主要化合價。畫1－18號元素核電荷數(shù)與原子主要化合價和半徑關系圖。

學生通過上述的活動體驗，自然得出了1－18號元素呈現(xiàn)的最外層電子數(shù)和主要化合價及半徑的周期性變化，以此可以再引導學生發(fā)現(xiàn)問題，深入探究。

三、呈現(xiàn)直觀的學習內容，強化發(fā)現(xiàn)學習的結果

通過作圖和討論，學生很容易發(fā)現(xiàn)1－18號元素隨著核電荷數(shù)的增加最外層電子數(shù)、主要化合價以及半徑出現(xiàn)了規(guī)律性的變化，這時就要借助接受學習方式，直觀地闡述這種周而復始的變化稱為“周期性變化”。

了解了元素核外電子排布出現(xiàn)周期性變化，那么元素的金屬性和非金屬性是否也有這樣的周期性變化呢？要解決這個問題就必須知道判斷元素金屬性和非金屬性的方法，這個學習內容必須直接呈現(xiàn)給學生，學生通過教材上安排的科學探究，進一步進行發(fā)現(xiàn)學習，把知識加以內化，納入到認知結構中，從而保證了學生能夠在較短的時間里掌握大量的知識，又強化了發(fā)現(xiàn)學習的結果。

具體呈現(xiàn)內容如下：

判斷元素金屬性強弱的方法：

（1）單質跟水（或酸）反應置換出氫氣的難易程度；

（2）最高價氧化物的水化物－氫氧化物的堿性強弱。

判斷元素非金屬性強弱的方法：

（1）單質與氫氣化合的難易程度及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；

（2）最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。

教師在課堂教學中要運用發(fā)現(xiàn)學習完全照搬西方的教學模式是行不通的。在接受學習中，所學知識的全部內容都是以確定的方式由教師傳授給學生的，學生無需進行任何獨立發(fā)現(xiàn)，而只需接受，即只需把教師呈現(xiàn)給他的材料，如一個概念、一條定理等。接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的必要條件，沒有必要的有邏輯意義的知識點和知識線就沒有發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習以各種方法科學的、哲學的、邏輯的開啟學生思維，通過分析、綜合、比較、歸納演繹、求同求異、抽象化、具體化等思維方法去“發(fā)現(xiàn)”新結論、新觀念，這些都不能脫離基本概念和基本知識組塊。

四、實驗探究發(fā)現(xiàn)與資料分析相結合，提高學生的學習能力

通過迅速掌握的判斷元素金屬性的方法，通過第三周期元素為例，學生對實驗進行猜想、設計實驗方案、動手實驗，收集資料、分析與總結、交流與反思，比較Na、Mg、Al的金屬性強弱。

學生實驗一：Mg、Al與酸的反應，比較反應難易程度。

學生實驗二：Na、Mg、Al與水的反應，比較反應難易程度。

而Si、P、S、Cl的非金屬性的比較，由于實驗較復雜，則以資料信息的形式呈現(xiàn)，學生通過分析，則較容易地得到元素的性質也出現(xiàn)了周期性的變化，再通過其它的例證，學生發(fā)現(xiàn)：元素的性質隨著原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，這就是元素周期律。通過發(fā)現(xiàn)與接受相結合，學生逐漸形成了分析問題的方法和“結構決定性質”的學科思想，提高了學生的學習能力。

教師在課堂教學中安排恰當?shù)幕瘜W實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法。而此處的實驗所需的知識儲備正是來源于剛剛記憶的接受學習內容。在這一過程中學生可以把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，從而可以能動地獲得對化學知識的理解。

布魯納說，我們教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。發(fā)現(xiàn)學習可以促進有效的接受學習，因為經(jīng)過發(fā)現(xiàn)的知識更便于接受和理解、記憶；反過來接受學習也可以促進發(fā)現(xiàn)學習，接受學習給發(fā)現(xiàn)學習提供前提準備，兩者合理地運用于化學教學過程中會收到事半功倍的教學效果。

［1］ 布魯納．教育過程［A］．布魯納教育論著選［M］．北京：人民教育出版社，1989

［2］ 孫立仁．學習原理、教學原理和教學設計［J］．中國電化教育，2001，（7）

［3］ 宋心琦．普通高中課程標準實驗教科書化學2（必修）［M］．北京：人民教育出版社，2006：12－16