沈 曉 艷

(湖州職業(yè)技術學院 思政理論教研部, 浙江 湖州 313000)

隨著我國高等教育由“精英”教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高職教育的規(guī)模快速擴張?，F(xiàn)階段，我國的高等職業(yè)技術教育已占據(jù)整個高等教育的半壁江山。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性：高等教育屬性是指其專業(yè)教育是在高中基礎上進行的，職業(yè)教育屬性是指其教育內(nèi)容針對職業(yè)崗位，以應用技術為主。一般認為，與普通高校的研究型人才和研究教學型人才培養(yǎng)目標相區(qū)別，高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技能型人才。所以，在過去以就業(yè)為導向的形勢下，高職院校想問題、擬對策大多以提高學生專業(yè)能力為出發(fā)點，主要關注的往往是學生的技能水平。[1]然而，近年來，社會各界特別是企業(yè)界對職業(yè)院校培養(yǎng)的學生在職業(yè)素養(yǎng)方面的缺失頗有微詞，用人單位普遍對職業(yè)院校學生的品格素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)有了更高的期待。因此，提高以人文素養(yǎng)為核心的綜合職業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)越來越成為高職院校深化教育改革的重要課題。

一、職業(yè)素養(yǎng)是技能型人才的必備素質(zhì)

職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等幾個方面構成了職業(yè)教育的主要內(nèi)容，它們相互聯(lián)系，相互促進，不能顧此失彼。在高職教育發(fā)展的數(shù)量擴張期，為了提高學生的就業(yè)率，高職院校重點突出專業(yè)技能教育并沒有錯。但是，隨著高職教育改革的不斷深入，只重視技能的工具性價值，而忽視從人性出發(fā)的綜合素質(zhì)的教育價值，必然導致高職教育喪失其作為高等教育的應有的品格和品位。[2]在生產(chǎn)社會化、經(jīng)濟全球化的背景下，過窄的專門技能教學已經(jīng)適應不了經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的需要。高職生具有專業(yè)技能只能說明他們接受過專業(yè)技能訓練, 只有讓他們的專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能, 職業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骺冃? 才能真正實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。而促使這兩個轉(zhuǎn)變實現(xiàn)的不是其它因素, 正是職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職教育應該“從過分功利化的狹隘專業(yè)培養(yǎng)邁向教育自身的回歸”，[2]應該加強職業(yè)素養(yǎng)教育，把職業(yè)素養(yǎng)教育放在更加突出的位置，促使高職生和諧成長，為學生的持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎。

職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者勝任職業(yè)崗位所需要的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度以外的職業(yè)意識、職業(yè)思想、職業(yè)道德、心理健康等綜合素質(zhì)。[3]職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者的精神文化潛質(zhì)，是后天養(yǎng)成的，不同的從業(yè)人員應該具有相同的素養(yǎng)要求，如誠實的品德、敬業(yè)的精神、團隊的意識、負責的態(tài)度和頑強的意志等, 就是每個從業(yè)人員都應該具備的職業(yè)素養(yǎng)。[4]客觀地講，相比于普通高校畢業(yè)生，高職院校畢業(yè)生能基本實現(xiàn)與企業(yè)的“無縫”對接，因為他們具有一定的技能基礎，動手能力相對較強，職業(yè)目標也比較清晰。但是，技能水平、動手能力等只是技能型人才必須具備的素質(zhì)之一。如果說職業(yè)技能好比是高職生的“硬件”，那么職業(yè)素養(yǎng)就是高職生的“軟件”，而高職畢業(yè)生的市場競爭力就是由這樣的“硬件”與“軟件”共同決定的。從企業(yè)的角度看，既有技能又具備綜合素養(yǎng)的員工，才算是企業(yè)的優(yōu)秀人力資源，才能為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。同樣，高職生要想實現(xiàn)與企業(yè)的“無縫”對接，而且能持久地對接，除了應該具有一定的技能外，還必須同時具備較高的內(nèi)在綜合素養(yǎng)。[5]企業(yè)在招聘員工時，一方面是看應聘人員的基礎學歷和基本經(jīng)歷，以及應聘人員與職業(yè)崗位的匹配度；另一方面則會看重他的可培養(yǎng)性，亦即綜合素質(zhì)。入職后，員工的綜合素質(zhì)是更主要的了。在進入職場的初期，企業(yè)人力資源部門對新聘員工的評估，主要就集中在責任心、工作態(tài)度、工作熱情、上進心以及學習能力等軟性指標上。[5]陳永芹教授曾舉過一個例子：

兩名就讀于復旦大學的本科生，一名主修新聞學，一名主修歷史學，畢業(yè)后在同樣的單位從事同樣的新聞工作。在最初的五年里，主修新聞學的同學由于基礎扎實，所學知識與所從事的工作對口，因此工作效率非常高，而且工作質(zhì)量也相當?shù)暮茫欢餍逇v史專業(yè)的同學，由于從事的工作與專業(yè)方面有一定的出入，加上缺乏實踐經(jīng)驗，在前五年經(jīng)常碰壁。然而，五年之后，就在那名新聞專業(yè)出身的同學已經(jīng)黔驢技窮的時候，歷史專業(yè)出身的同學卻仿佛一座剛開發(fā)的寶藏，不僅本職工作完成得相當出色，更難能可貴的是，他的創(chuàng)新思想也總是層出不窮，得到了領導們的一致肯定。

為什么新聞專業(yè)出身的學生，在從事其本分工作的時候，反而還不如一個半途出家的歷史專業(yè)的學生呢？解釋是：這個歷史專業(yè)的學生肚子里的墨水要比新聞專業(yè)的學生多。所謂的墨水，在此是指讀過的名著的數(shù)量，而且主要是指中國古代與現(xiàn)當代的文學、史學、哲學名著，以及世界上關于這三種類型的名著。

這個事例雖然沒有直接指涉職業(yè)教育，但同樣具有說服力。它告訴我們：一個缺乏良好綜合素質(zhì)的高校畢業(yè)生，不但不會被企業(yè)所重用，而且還會影響他自己的后續(xù)發(fā)展。高職學生的技能水平雖然是職業(yè)準入的一個重要條件，然而，光有技能還不夠，還必須具有良好的包括人文素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。再如德國、日本、美國等發(fā)達國家，他們制造出來的產(chǎn)品大都精細、考究、耐用，原因就在他們的企業(yè)和公司員工，對自己的工作認真、勤奮、執(zhí)著, 把本職工作與自己的人格榮辱聯(lián)系在一起，哪怕是十分不起眼的工作，也力求盡善盡美。而這一切都可以歸功于他們國家的實實在在的“職業(yè)”素養(yǎng)教育。[6]所以，高職院校應為社會和企業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型和諧發(fā)展人才，職業(yè)素養(yǎng)應當成為技能型人才必備的素質(zhì)。

二、高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的成因分析

幫助學生實現(xiàn)職業(yè)化是職業(yè)教育的一個重要目標，職業(yè)教育必須使學生成為和諧發(fā)展的職業(yè)人，使學生在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度和心理上符合職業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范，看起來 “像干這一行的人”。[5]按照這個標準來審視，當下的高職教育在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面確實存在一些問題，主要表現(xiàn)在入職后的畢業(yè)生或?qū)嵙暽?，“在現(xiàn)場管理、責任心、文明生產(chǎn)等方面的意識和習慣的缺失”。[5]

我國高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育相對薄弱，原因是多方面的。在宏觀上，一是一些職業(yè)院校對職業(yè)素養(yǎng)教育不夠重視，對培養(yǎng)高職生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認識不到位，存在重技能、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象；二是不論通過何種途徑辦起來的高職院校，其辦學歷史都不長，本身的文化積淀不深厚，學校特色不明顯；三是大多數(shù)高職院校不要求學生成為“通才”，只要求學生掌握“一技之長”；四是國家對高職學生的知識、技能、實訓以及“雙師型”教師隊伍建設等都有明確的政策法規(guī)規(guī)定，而對素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育等的要求則比較抽象。[2]

當然，高職院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的直接成因是高職教育的教育方法和評價機制不當。表現(xiàn)在：(1)高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育和專業(yè)技能訓練，在其管理、實施上分屬教育和教學兩條線，存在職業(yè)素養(yǎng)教育與技能訓練“兩張皮”的現(xiàn)象。(2)大多數(shù)高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育僅局限在開設幾門課， “僅滿足于倫理學的闡述，在專業(yè)教學中缺乏滲透”，[5]在實習實訓過程中也往往只重技能訓練而忽視職業(yè)道德等素養(yǎng)教育。(3)職業(yè)道德等課程多是在課堂上通過灌輸式的教學方法進行教學的，常常忽視了學生的主體性。這種教學方法只能讓學生產(chǎn)生對職業(yè)素養(yǎng)的認知，而無法使學生獲得對職業(yè)素養(yǎng)的情感體驗，更談不上使學生將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化為自覺的職業(yè)行為。[5](4)在學校的評價機制上，大多數(shù)高職院校也沒有把職業(yè)素養(yǎng)課程和訓練的教育效果作為考核教師和評價學生的標準或內(nèi)容，這會讓專業(yè)課教師覺得職業(yè)素養(yǎng)教育不是教師的本職工作，讓學生感到職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)好不好與評優(yōu)、獎學金、入黨，甚至畢業(yè)的關系不大。因此，教育方法和評價機制不當，既是我國高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育薄弱的顯性因素，也是高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的最直接原因。

三、培養(yǎng)高職生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑

為企業(yè)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的和諧發(fā)展人才是高職院校的職責。職業(yè)素養(yǎng)是檢驗高職教育的產(chǎn)品——高職畢業(yè)生“含金量”的重要標準，也是高職畢業(yè)生職業(yè)生涯成敗的關鍵因素。高職院校應該充分發(fā)揮正規(guī)辦學和學制較長的優(yōu)勢，以生為本，密切關注學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的需要，重視學生職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，積極探索以良好職業(yè)素養(yǎng)形成為重點的素質(zhì)教育的方法。不僅要抓好顯性的職業(yè)技能教育，更要抓好隱性的職業(yè)素養(yǎng)教育，要把培養(yǎng)學生高水平的職業(yè)素養(yǎng)作為深化高職院校內(nèi)涵改革的重點來抓。[5]

1.建立相應的職業(yè)素養(yǎng)課程體系和職業(yè)素養(yǎng)訓練體系 高職院校應該鼓勵教師“走出去”，主動了解行業(yè)和企業(yè)的用人標準，應該在常規(guī)教育中引入與行業(yè)、企業(yè)對應的職業(yè)素養(yǎng)課程和職業(yè)素養(yǎng)訓練，并逐步使之成為相應的課程體系和訓練體系；也可以開展第二課堂教育，加強養(yǎng)成教育，“將職業(yè)素養(yǎng)這種無形的軟要素有形化”，[5]同時還要將這種要素轉(zhuǎn)化到高職學生的日常生活中，使他們最終養(yǎng)成良好的符合職業(yè)規(guī)范的行為習慣。比如，可以把核心價值觀、文化藝術修養(yǎng)、職場行為教育以及心理素質(zhì)測試等納入職業(yè)素養(yǎng)課程和訓練體系。[7]在此值得一提的是：高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育應該以人文素質(zhì)教育為核心，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，使學生敬業(yè)、樂業(yè)，并外化為工作中的盡心盡責、精益求精、忠于職守、廉潔奉公等品質(zhì)。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)教育相結合，與技能訓練相融合 職業(yè)素養(yǎng)教育必須與專業(yè)教育有機結合，除了開展第二課堂教育、加強養(yǎng)成教育外，更要注重在專業(yè)課程中滲透素養(yǎng)教育，將人文素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育等滲透于專業(yè)課程的教學之中。同時，要通過教育、教學的交融，加強和促進職業(yè)素養(yǎng)教育與技能訓練之間的融合。強調(diào)在實際技術的操作訓練中貫徹做事、做人的教育，把學生逐漸訓練成為 “有責任感的員工” 和 “有教養(yǎng)的人”。[2]同時，還要明確專業(yè)課教師和實訓課教師在教育培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面的職責。應該使素養(yǎng)教育無處不在，并貫穿于專業(yè)課教學和實習實訓的整個過程之中。

3.培養(yǎng)學生的企業(yè)家意識和責任 除教育教學外，高職院校也要注重培養(yǎng)學生企業(yè)家的意識和責任。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度在我國的成熟，許多大中型企業(yè)迫切需要有企業(yè)家意識和責任感的員工。在這樣的形勢下，高職院校就應該義不容辭地把培養(yǎng)具有企業(yè)家意識和責任的學生，作為自己的一個培養(yǎng)目標。也就是說，高職院校應該培養(yǎng)學生具有企業(yè)和企業(yè)崗位中所必需的時間意識、市場意識、質(zhì)量意識、成本意識、責任意識、創(chuàng)新意識和服務意識等。

4.職業(yè)素養(yǎng)教育應把握“三性” (1)專業(yè)性。因為不同的專業(yè)對應不同的行業(yè)和職業(yè)，不同的行業(yè)和職業(yè)對從事該職業(yè)的人員也會有不同的職業(yè)素養(yǎng)要求，所以，應該參照各個行業(yè)、企業(yè)的具體標準進行職業(yè)素養(yǎng)知識傳授，做到有的放矢。(2)主體性。職業(yè)素養(yǎng)教育課程應聯(lián)系社會特別是企業(yè)的實際，應以真實的職業(yè)環(huán)境為背景，針對學生的實際，以學生為主體，以問題為導向，通過在真實的職業(yè)場景中與學生的對話和交往，更好地促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。(3)實踐性。應積極鼓勵學生和教師參與社會實踐，讓社會成為學生的教科書，讓教師帶著知識走向?qū)W生變?yōu)榻處煄е鴮W生走向社會。高職院校可以設置并鼓勵在校學生參與社會實習實訓期，也可以讓學生參與頂崗實習，讓學生走入真實的職業(yè)環(huán)境，自覺培養(yǎng)自己的實踐動手能力，并在實踐中感悟職業(yè)道德，以便今后順利地實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。[5]

5.重視校園文化建設和實訓基地的環(huán)境建設 在使素養(yǎng)教育內(nèi)化為學生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，高職院校應該更加重視校園文化和實訓基地的環(huán)境建設，使學生在耳濡目染中蘊育良好的人文素質(zhì)，在環(huán)境熏陶中形成良好的職業(yè)道德。任何職業(yè)的終極目標都是造福于職業(yè)人，造福于社會，所以，高職專業(yè)課程教學和技能實訓的整個過程都應該充滿人文精神。[2]

6.改革學校的評價機制 學校的評價與企業(yè)的評價存在較大的差別，學校的好學生并不等于企業(yè)的好員工。我們無法改變企業(yè)的考評制度，但我們可以改變學校的評價機制，讓學校的評價機制與企業(yè)的考評制度接軌。這其中，我們可以在“課堂與車間對接、學生與職工對接”[5]上下功夫。學?？梢栽谠u價機制中引進企業(yè)的考評標準，在對教師的考核中增加對學生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，在對學生的評價中設立職業(yè)道德學分，把學生的職業(yè)道德表現(xiàn)與學生的評優(yōu)、評獎、入黨和畢業(yè)緊密地聯(lián)系起來。

總之，高職院校應根據(jù)社會和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的要求，理性審視學校所培養(yǎng)的人才的素養(yǎng)缺失，反思學校的人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育開展和落實的狀況，補充修改有關的課程內(nèi)容，著重改進教育方法，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到整個職業(yè)教育中；同時，注意踐行，注重職業(yè)素養(yǎng)教育的實效性。在今后的發(fā)展過程中，堅定地、明確地鎖定自己的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)懂知識、精技能，具有健全人格的高素質(zhì)技能型和諧發(fā)展人才。

參考文獻：

[1] 許志軍，郭云生.踐行校企一體 共育高技能人才[J].中國高等教育，2011，(7).

[2] 本報記者.高職生人文教育提升職業(yè)競爭力[N].中國教育報, 2009-04-04(2).

[3] 陳 勇.高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育途徑和體系構建[J].四川烹飪高等專科學校學報，2011,(5).

[4] 黎光明.要重視高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育[J].職成教育研究，2007，(8).

[5] 本報記者.素養(yǎng)教育應成為職業(yè)教育生命線[N].中國教育報,2009-09-14(2).

[6] 白鴻輝.高等職業(yè)教育要強化學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2004，(2).

[7] 鄧志良.提升高職院校軟實力的思考與探索[J].高等教育研究,2009，(11).