林志強(qiáng)，張旭日

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社科學(xué)院，山東 青島 266109）

我國(guó)高?？荚嚪绞脚c考試制度改革研究

林志強(qiáng)1，張旭日2

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社科學(xué)院，山東 青島 266109）

素質(zhì)教育需要科學(xué)的考試方式與考試制度。高校現(xiàn)有考試方式與考試制度存在考試手段單一化、考試內(nèi)容片面化、考試環(huán)節(jié)不公平、考試安排不合理、考試評(píng)價(jià)不規(guī)范等問題，影響良好學(xué)風(fēng)的形成、學(xué)生素質(zhì)與能力的提高，改革刻不容緩。要根據(jù)素質(zhì)教育要求，按照綜合化、全程化、科學(xué)化、公開化原則統(tǒng)籌考慮考試功能、考試體系、考試方式、考試評(píng)價(jià)、考試時(shí)間，有效改革高校考試方式與考試制度。

素質(zhì)教育；考試；改革

高?？荚嚪绞脚c考試制度關(guān)系高校教育教學(xué)大局，科學(xué)合理的考試方式與考試制度奠定了高校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。當(dāng)前中國(guó)高校教育理念仍顯落后。重視知識(shí)傳授、忽視啟迪思想，培養(yǎng)的人才普遍缺乏創(chuàng)造能力與創(chuàng)新潛質(zhì)，與現(xiàn)代教育格格不入。抑制人才、培養(yǎng)庸才現(xiàn)象嚴(yán)重，制約中國(guó)教育發(fā)展與綜合國(guó)力提升，從而難以在信息時(shí)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)與主動(dòng)。改革考試方式與考試制度刻不容緩。改革高?？荚嚪绞脚c考試制度關(guān)乎素質(zhì)教育實(shí)行。高等教育涉及教、學(xué)、考三個(gè)問題。三者相互依存，對(duì)立統(tǒng)一。離開考試改革談高教改革與素質(zhì)教育毫無意義。高等教育改革必須以考試改革為切入點(diǎn)，以考試改革促進(jìn)教育教學(xué)改革，以考試?yán)砟钷D(zhuǎn)變促進(jìn)教育理念與學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育功能。

一、高?？荚嚪绞脚c考試制度存在的主要弊端

我國(guó)高等教育重視知識(shí)傳授、忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制約了學(xué)生良好素質(zhì)的形成和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與創(chuàng)新精神，需要科學(xué)的考試來推動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)高校考試方式與制度有悖素質(zhì)教育目標(biāo)，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考試方式與考試制度主要存在以下問題。

（一）考試方式單一化

考試存在重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向，重成績(jī)、輕素質(zhì)的誤區(qū)?！靶问絾握{(diào)，沒有充分利用多種考核方法”[1]。多數(shù)是筆試、閉卷、理論考試，少數(shù)為口試、開卷、技能操作考試?！肮P試多、口試少，閉卷多、開卷少，筆試多、操作少；導(dǎo)致學(xué)生‘為考試而考試’”[2]，不能全面考查學(xué)生的素質(zhì)與能力，“不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量”[3]?？己朔绞絾握{(diào)造成重總結(jié)性考試、輕形成性考試和診斷性考試的現(xiàn)狀，考試偶然性大，考試信效度低。學(xué)生忽略學(xué)習(xí)過程，考前突擊，不求甚解，只求高分，不抓基礎(chǔ)，考試督導(dǎo)作用難以發(fā)揮。

（二）考試內(nèi)容片面化

主要表現(xiàn)為：題量小，覆蓋面窄，“題型不合理，客觀性試題比例大”[4]，主觀性題比例小。多為填空、選擇等方便判卷的標(biāo)準(zhǔn)化試題，而綜合考查學(xué)生能力的創(chuàng)新性試題（如辨析、論述、案例、材料、證明、應(yīng)用題）偏少?？荚囍赜洃涊p理解、重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐?？荚嚲窒抻诮滩模荚噧?nèi)容教材化，偏重于考查學(xué)生的記憶能力，“缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考察”[4]。劃范圍、圈重點(diǎn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，條框模式評(píng)閱，學(xué)生發(fā)揮余地不大，創(chuàng)造性難以體現(xiàn)。命題內(nèi)容片面化，鼓勵(lì)死記硬背，制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）考試評(píng)價(jià)不公平

考試評(píng)價(jià)是考試的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)質(zhì)量關(guān)系考試質(zhì)量?？荚囋u(píng)價(jià)關(guān)鍵是評(píng)價(jià)公平。評(píng)價(jià)不公，偏離考試目標(biāo)、貶損考試質(zhì)量、制約考試功能實(shí)現(xiàn)?？荚囋u(píng)價(jià)有平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)。平時(shí)評(píng)價(jià)教師不太重視，考查和記分沒設(shè)計(jì)、不規(guī)范，隨意性大。期末評(píng)價(jià)由于沒有教考分離，判卷多由任課教師完成，人情分時(shí)有發(fā)生，試卷評(píng)閱欠公平?？荚囈怨P試為主。“當(dāng)試題的答案唯一且固定時(shí)，評(píng)定結(jié)果出入不大；但當(dāng)試題為主觀題時(shí)，答案不是唯一時(shí)，評(píng)判時(shí)難以做到百分之百的公平?！薄翱荚囈?guī)范化程度和科學(xué)性、合理性有待提高。”[1]

（四）考試安排不合理

考試可分預(yù)測(cè)、成績(jī)、水平、能力和診斷考試等，各有其功能。高?？荚嚩ㄎ徊划?dāng)，沒有全面利用考試的功能。重結(jié)果、輕過程，考核次數(shù)太少，考試安排太集中?？荚嚊]有階段性、全程性，期末考試比重過大，一槌定音，功利主義嚴(yán)重，學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考時(shí)應(yīng)付。教學(xué)過程是一個(gè)能動(dòng)的反饋過程，既有學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，也有教師發(fā)現(xiàn)問題的回應(yīng)，考試居中起著互動(dòng)作用。只重期末考試，極大削弱了考試的反饋?zhàn)饔茫炔焕诮處熂皶r(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

（五）考試分析不嚴(yán)謹(jǐn)

考試后，教師忙于統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、登記成績(jī)，忽視對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析。原因在于：一方面，教師對(duì)考試的功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；另一方面，教師缺乏教育測(cè)量和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)，不重視對(duì)考試質(zhì)量指標(biāo)（如效度、信度、難度和區(qū)分度）的檢測(cè)，甚至不知道考試還有質(zhì)量指標(biāo)要求。從出卷、考試、監(jiān)考，到閱卷、評(píng)價(jià)，考試是一個(gè)系統(tǒng)。高?？己笤嚲矸治鲈u(píng)價(jià)亟須完善。考試旨在“查漏補(bǔ)缺”，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題，以便對(duì)癥下藥，提高教學(xué)質(zhì)量。“教師試卷分析沒有深入考慮試卷的信度和效度問題?！盵2]缺乏考后管理，不進(jìn)行考試系統(tǒng)分析、評(píng)價(jià)，考試矯正功能難以發(fā)揮。

二、高校考試方式與考試制度改革的基本原則

考試改革就是在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和個(gè)性教育的基礎(chǔ)上，通過全面、豐富的考試內(nèi)容，全程式、多樣化的考核方式，達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考查，形成公正評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的考試?？荚嚫母飸?yīng)該堅(jiān)持如下原則：

（一）綜合化

考試必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作出綜合評(píng)價(jià)，包括考試方式和考試內(nèi)容的綜合化。一是應(yīng)采取靈活多樣的形式進(jìn)行考試，包括筆試、口試、閉卷、開卷、論文、設(shè)計(jì)等；二是考試內(nèi)容除基本理論、基本知識(shí)外，還包括分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力的考核。

（二）全程化

應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重，改變期末考試“獨(dú)裁”方式，注重學(xué)習(xí)過程的考核。教師通過考勤以及提問、討論、作業(yè)、專題、測(cè)驗(yàn)等方式考核學(xué)生。適當(dāng)擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)所占比例，減少期末成績(jī)的比重。具體比例視課程而定?？荚嚾袒?，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)化

考試命題和考試評(píng)價(jià)應(yīng)講科學(xué)?？茖W(xué)化命題，就是遵循全面與重點(diǎn)、知識(shí)與能力以及信度、效度、難易度與區(qū)分度相結(jié)合的原則，根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標(biāo)，靈活采用各類試題，充分發(fā)揮試題測(cè)試功能?？茖W(xué)化評(píng)價(jià)，就是優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，淡化分?jǐn)?shù)，注重實(shí)質(zhì)，實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）公開化

課程實(shí)踐能力考核應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，擬定具體技能操作標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，在課程開課時(shí)予以公布。學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和能力，平時(shí)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)即按等級(jí)評(píng)定。

三、高校考試方式與考試制度改革的基本對(duì)策

（一）全面認(rèn)識(shí)考試的基本功能

改革高?？荚嚪绞脚c考試制度要全面認(rèn)識(shí)考試功能?？荚囀墙虒W(xué)評(píng)價(jià)手段，目的在于檢查、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。高校考試功能是系統(tǒng)的、多方面的，主要包括檢查評(píng)價(jià)功能、激勵(lì)反饋功能、培養(yǎng)督導(dǎo)功能，或者說，“高?？荚嚲哂袑?dǎo)向、診斷、反饋、評(píng)價(jià)、區(qū)分、預(yù)測(cè)等功能”[2]，具體有檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、制約、引導(dǎo)、保障、創(chuàng)新功能。檢查功能是考試的基本功能，即通過考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。評(píng)價(jià)功能主要是通過考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行差異性的檢查，為激勵(lì)制約功能的發(fā)揮提供依據(jù)。激勵(lì)功能是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)較佳的學(xué)生的特殊獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)激勵(lì)全體學(xué)生的功能。制約功能是通過一定制度設(shè)計(jì)，對(duì)評(píng)價(jià)較差的學(xué)生的督促處理，同時(shí)警示全體學(xué)生的功能。制約不是懲罰而是鞭策。引導(dǎo)功能是考試目的，是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性和發(fā)展可能性，改進(jìn)教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)教師和學(xué)生改進(jìn)。保障功能是為了實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)要求，保證基本教學(xué)任務(wù)的完成。創(chuàng)新功能是考試功能的本質(zhì)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新功能，才能實(shí)現(xiàn)考試功能。高等教育本質(zhì)是創(chuàng)新教育，而要?jiǎng)?chuàng)新，就要實(shí)現(xiàn)考試的創(chuàng)新功能，以考試創(chuàng)新功能的發(fā)揮促進(jìn)教育創(chuàng)新。創(chuàng)新功能是高等教育考試的核心功能。高校在關(guān)注考試的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、制約、引導(dǎo)功能的同時(shí)，要更多發(fā)揮考試的創(chuàng)新功能的作用，辯證地處理一般功能與創(chuàng)新功能的關(guān)系，全面實(shí)現(xiàn)考試功能。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)考試量化體系

改革考試方式與考試制度必須科學(xué)設(shè)計(jì)考試量化體系。要發(fā)揮考試系統(tǒng)功能，實(shí)行全程動(dòng)態(tài)多元考核，降低課程成績(jī)對(duì)期末考試依賴度。實(shí)行單元測(cè)試、水平測(cè)試、能力測(cè)試、診斷測(cè)試相結(jié)合的多元考試方式，發(fā)揮考試對(duì)教與學(xué)的督促作用，充分利用平時(shí)考核，增加平時(shí)成績(jī)比重?？己四Ｊ接衅綍r(shí)考核、期中考試、期末考試和平時(shí)考核、論文（實(shí)習(xí)）和實(shí)踐操作、期末考試等，形式與分值各不相同。全程動(dòng)態(tài)考核能夠充分發(fā)揮考試的引導(dǎo)監(jiān)督功能，使教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)、教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，而且較全面地反映學(xué)生的實(shí)際水平[5]。要改變重考試與期末考試、輕考查與平時(shí)考試的狀況，建立科學(xué)的考試量化體系（這里指理論考試量化體系），使考試更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以系統(tǒng)化的考試促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果?？茖W(xué)設(shè)計(jì)考試量化體系應(yīng)該從考勤、提問、筆記、作業(yè)、考查、期中考試、期末考試等方面統(tǒng)籌考慮，以期實(shí)現(xiàn)考試功能?，F(xiàn)在高校良好學(xué)風(fēng)仍未形成。平時(shí)成績(jī)比例太小，期末考試比例太大，平時(shí)成績(jī)只占總分?jǐn)?shù)的30%，而期末成績(jī)達(dá)70%。學(xué)生平時(shí)不學(xué)，最后突擊仍能“過關(guān)”，這自然使學(xué)生不重平時(shí)學(xué)習(xí)而只重最后考試，不重理解而只重苦記，助長(zhǎng)了應(yīng)試之風(fēng)。教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位、考試的引導(dǎo)功能都難以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)行素質(zhì)教育應(yīng)該對(duì)考試量化比例進(jìn)行大的調(diào)整，增加平時(shí)考試成績(jī)比例，減少期末考試成績(jī)比例，變單一考試為系統(tǒng)考試。如將平時(shí)成績(jī)調(diào)整為60%，期末成績(jī)調(diào)整為40%。平時(shí)成績(jī)有考勤、提問、筆記、作業(yè)、考查、期中考試六個(gè)方面，具體分配因課而不同，總原則是要有效體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。基本設(shè)計(jì)是考勤、提問、筆記、作業(yè)、考查、期中考試各占平時(shí)成績(jī)的10%。當(dāng)然也可設(shè)計(jì)成五個(gè)方面。五個(gè)方面為考勤、提問、筆記作業(yè)、考查、期中考試。考勤、提問、筆記作業(yè)、考查分?jǐn)?shù)為10%，期中考試為20%。平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)總和即為總成績(jī)。

（三）理性確定考試評(píng)價(jià)方式

改革考試方式與考試制度必須理性確定考試評(píng)價(jià)方式。高校要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立各自不同的考試評(píng)價(jià)體系?？荚囋u(píng)價(jià)方式有考試方式與評(píng)價(jià)（評(píng)閱）方式兩個(gè)方面?？荚嚪绞綉?yīng)該多樣化，筆試、面試，閉卷、開卷，理論、實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用。要特別注意改變重理論考試而輕實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐（實(shí)習(xí)）考試現(xiàn)狀，合理確定理論考試、實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)踐考試的比例關(guān)系，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐考試比例，使考試能夠全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)（評(píng)閱）方式主要是改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，使考試能夠真實(shí)地衡量學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)考試的評(píng)價(jià)功能。不同學(xué)科的考試方式有不同特點(diǎn)，因此不同學(xué)科的理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐考試比例應(yīng)有所不同。應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重，著重考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。社會(huì)科學(xué)不能只看重理論成績(jī)，要重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。甚至某些學(xué)科可以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐考試為主，理論考試為輔。自然科學(xué)更要重視實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際應(yīng)用能力。理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐考試要并重而傾向?qū)嶒?yàn)操作與社會(huì)實(shí)踐。考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面比例要大體相當(dāng)，要逐步以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐考試為主，唯有如此才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生素質(zhì)。評(píng)價(jià)方式要尊重教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)行素質(zhì)教育評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與創(chuàng)新素質(zhì)?？荚嚦煽?jī)的評(píng)定應(yīng)采取更加靈活的評(píng)分辦法，改革標(biāo)準(zhǔn)答案式考試成績(jī)的評(píng)定方法，注重考查學(xué)生解題思路和分析問題的方式和方法。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)度，更要評(píng)價(jià)素質(zhì)度。主觀性試題采用相對(duì)等級(jí)評(píng)分法，客觀性試題采取準(zhǔn)確量化評(píng)分法。凡是答案有創(chuàng)新和獨(dú)立見解的，評(píng)分時(shí)要給予鼓勵(lì)，不面面俱到。要把創(chuàng)新因素作為主要的評(píng)分指標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是參考，不能以此扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，阻止學(xué)生的探索與思考。教師應(yīng)允許學(xué)生有新的思想與看法，只要言之有理，即使不符合標(biāo)準(zhǔn)答案也無妨，甚至與標(biāo)準(zhǔn)答案不同也應(yīng)該予以支持。因?yàn)榭茖W(xué)進(jìn)步需要質(zhì)疑、探索與獨(dú)立思考，不能墨守成規(guī)。只有這樣培養(yǎng)的人才才能真正適用有為。實(shí)行素質(zhì)教育要轉(zhuǎn)變考試評(píng)價(jià)理念、提高教師素質(zhì)，要參考標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持原則。評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有的學(xué)科必須嚴(yán)格根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)科只是參考標(biāo)準(zhǔn)。如何運(yùn)用沒有統(tǒng)一規(guī)定，應(yīng)視學(xué)科而定。解放學(xué)生，“培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須給予學(xué)生創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)”[1]。

（四）嚴(yán)格考試質(zhì)量分析評(píng)價(jià)

改革高校考試方式與考試制度，必須完善考試質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過考試質(zhì)量評(píng)價(jià)既可以研究試題是否科學(xué)，題型是否靈活，題量是否適當(dāng)，以完善試題，又可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)嚴(yán)格“進(jìn)行命題質(zhì)量評(píng)價(jià)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，寫出試卷分析報(bào)告。教務(wù)部門應(yīng)建立考試質(zhì)量指標(biāo)監(jiān)控機(jī)制，設(shè)定考試信度、效度等指標(biāo)，督導(dǎo)試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)。進(jìn)行考試質(zhì)量評(píng)價(jià)，必須實(shí)行教考分離，教考分離就是主講教師不參與命題和評(píng)卷等考務(wù)環(huán)節(jié)的考試方式，目的在于減少人為因素，使教學(xué)質(zhì)量更趨于真實(shí)。任課教師不命題和閱卷，教務(wù)處選定相關(guān)人員命題和閱卷。推進(jìn)考試評(píng)價(jià)主體多元化。讓任課教師以外的人參與到評(píng)價(jià)中來。評(píng)價(jià)主體多元化能夠保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）合理設(shè)定考試評(píng)價(jià)時(shí)間

改革考試方式與考試制度應(yīng)該合理設(shè)定考試評(píng)價(jià)時(shí)間。高校要堅(jiān)持學(xué)習(xí)為本的理念，適當(dāng)改革本學(xué)期考試的做法，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)科特點(diǎn)，允許某些學(xué)科另學(xué)期組織考試?？荚囋u(píng)價(jià)時(shí)間的設(shè)定要有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握與充分理解知識(shí)。考試評(píng)價(jià)時(shí)間應(yīng)視學(xué)科而定，有的學(xué)科需要另學(xué)期考試，有的學(xué)科則不需要另學(xué)期考試，要認(rèn)真分析研究，不能一概而論搞形式主義?？荚囋u(píng)價(jià)時(shí)間設(shè)定非同尋常，因此要科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)考慮。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)利用計(jì)算機(jī)軟件編寫程序編寫題庫(kù)，供學(xué)生上機(jī)考試使用。教師可根據(jù)需要及時(shí)更新題庫(kù)。網(wǎng)上考試能夠節(jié)約考試資源，提高考試質(zhì)量。

[1]孫永清，石萍萍，徐新宇.淺析當(dāng)前高校考試制度改革[J].科技資訊，2009，（35）：238.

[2]胡新華，郭金楠.淺談考試改革[J].中國(guó)地質(zhì)教育，1999,（2）：65.

[3]魏曉陽(yáng).日本大學(xué)招生考試制度及其對(duì)中國(guó)的啟示[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2010，（9）：45—49.

[4]向麗娟.關(guān)于高校課程考試改進(jìn)的幾點(diǎn)思考[J].企業(yè)家天地，2010，（3）：125.

[5]徐小平，呂衛(wèi)君.淺析高校課程考試管理的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].大眾科技，2010，（8）：171.

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1007－905X（2011）06－0136－03

2011-08-05

1.林志強(qiáng)（1967— ），男，山東青島人，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社科學(xué)院副教授，主要從事素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育研究；2.張旭日（1964— ），男，山東萊陽(yáng)人，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社科學(xué)院副教授，主要從事素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育研究。

責(zé)任編輯 姚佐軍