沈 慶

（四川省南江中學(xué) 四川 南江 636600）

高中化學(xué)新課程改革實施以來，農(nóng)村地區(qū)廣大教師以飽滿的熱情投入新課改，大膽嘗試，積極探索，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展，取得了一定的實效。但是，新課改創(chuàng)生了許多新的理念，其中有許多具有代表性的名詞， 如 “對話”、“互動”、“生成”、“建構(gòu)”、“自主”、“合作”、“探究”等等，新的理念層出不窮。一些教師還沒有真正領(lǐng)會新課改的實質(zhì)，對新教材的把握程度不夠，這些理念在傳播過程中常常被曲解變味，失去它本真的含義，教學(xué)方式表演化。

表演一 自主學(xué)習(xí)異化為自由活動

在新課改的實施中，許多教師把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，有的教師實行特別“優(yōu)惠”的待遇——“三自一獨”，即自訂學(xué)習(xí)目標，自選學(xué)習(xí)方法，自找課外資料，獨立完成作業(yè)，“大權(quán)”下放。認為教師可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，表面看這似乎是尊重了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨特體驗，又解放了教師。事實上由于教師放棄了課堂主導(dǎo)的角色，做了旁觀者，學(xué)生缺乏教師必要的講解和引導(dǎo)，結(jié)果做了許多無用功，卻沒有真正理解知識點，教學(xué)效果成了“水中月，鏡中花”。而新課改要求的“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的，它強調(diào)的是學(xué)生的主體參與，要求學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標；能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生多元化的理解；能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動進行反思質(zhì)疑，并能及時地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為；能夠參與評價指標的設(shè)計并自我評價。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，它仍然需要教師的引導(dǎo)和幫助。比如對于抽象的概念性（例如摩爾）的知識直接由教師講授即可。當然課堂上允許學(xué)生從不同的角度來認識問題，采用不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)多元化、個性化。但在此過程中教師應(yīng)通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交流環(huán)節(jié)來促進學(xué)生對于知識的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認識局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來。因為教師的“主導(dǎo)”是為了更好地突出學(xué)生的“主體”。

表演二 問題探究變成探而不究

為了展示新課程的風(fēng)采，許多教師在教學(xué)中認為，在活動中學(xué)習(xí)就是探究式學(xué)習(xí)。于是化學(xué)教學(xué)中課課安排活動，認為這就是“探究”。筆者并非反對在課堂中組織這些活動，問題的關(guān)鍵在于如何組織這些活動。有些公開課中的表演是教師提前排演好的；動手操作完全是在教師的指導(dǎo)下一步一步完成的，學(xué)生只是完成教師的操作指令；一些綜合實踐活動課，從選題、制訂計劃到活動的實施都是教師一手包辦，學(xué)生只是參與“表演”。這樣的活動對學(xué)生來講毫無探究可言，更談不上創(chuàng)新。而新課改對探究式學(xué)習(xí)過程要求是：首先教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，然后圍繞問題在教師的指導(dǎo)下對問題的解決進行推測、猜想、規(guī)劃，找出可行性方案，最后由學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案在實踐中實施、驗證，從而解決問題。學(xué)生在這個過程中，親歷探究的全過程，獲得探究的積極體驗，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)會交流和分享研究的信息和成果，形成科學(xué)的態(tài)度和方法。

比如在“原電池”的教學(xué)中，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的，原電池中活潑金屬作負極、較不活潑金屬作正極，這是學(xué)生熟知的。在這基礎(chǔ)上向?qū)W生提出下列問題：“能否設(shè)計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？”

問題一提出，馬上有學(xué)生認為不可能設(shè)計出這樣的原電池。我把鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中進行試驗，電極的正負極是什么？此問題一解決，學(xué)生就聯(lián)想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設(shè)計出另一種方案：鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液或稀HNO3溶液中，電極正負極學(xué)生都能準確判斷。然后再用電流計驗證，果然符合。通過化學(xué)實驗誘發(fā)學(xué)生突破常規(guī)，跳出原有知識的框框，能使學(xué)生的思維激活到最佳狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維品質(zhì)都得到了培養(yǎng)。

表演三 尊重學(xué)生異化為吹捧學(xué)生

新課程注重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特體會，真誠恰當?shù)墓膭顣箤W(xué)生迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情；在課改中，許多教師一提到“批評”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子，有的教師卻走極端，忽視了文本的價值取向，以致于學(xué)生的見解離題萬里時，教師也會言不由衷地稱贊一兩句，課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課堂氣氛異?；钴S。到頭來學(xué)生各自樂觀，飄然欲仙；教師心滿意足，寬宏大量，成了十足的“好好先生”。然而，在熱鬧的背后，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識教育嗎？事實上，表揚與獎勵的濫用和泛化使我們看到的結(jié)果和我們的預(yù)期大相徑庭，學(xué)生們在頻繁的表揚和獎勵面前已變得不再激動興奮而幾近麻木，他們對學(xué)習(xí)本身的興趣已轉(zhuǎn)化為對毫無意義的表揚和既得物質(zhì)利益的追求，過多的表揚和獎勵對學(xué)生來說就像吃膩了山珍海味一樣，激不起半點興趣，也就使表揚失去了激勵的意義。這種做法實際上對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，長此下去只會助長學(xué)生的傲慢情緒，同時放松對自己的嚴格要求，使學(xué)生習(xí)慣于生活在贊揚聲中，接受不了來自任何一方的批評，有了錯誤也不愿意承認，從而影響學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的形成。因此，表揚和批評要真實，有針對性，要恰如其分，把握好良好的度，任何事物過猶不及。誠然，表揚是維護學(xué)生自尊心、樹立學(xué)生自信心的重要方法，但批評指正有時比表揚顯得更為珍貴，有時讓孩子體會失敗也絕非是一件壞事。正如馬丁·斯利曼在《樂觀兒童》中寫道：“孩子想要成功，必須學(xué)會失敗，接受痛苦，然后不斷努力直至成功來臨，每一個過程都不能回避，失敗和痛苦是構(gòu)成最終成功和喜悅的基本因素。”

表演四 電教手段娛樂化

在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，多媒體課件輔助教學(xué)，確實能夠創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，如果使用不當，往往適得其反。有很多教師過分依賴多媒體課件，一堂課都在用鼠標點擊代替老師的粉筆板書，幾乎沒有板書。尤其是農(nóng)村地區(qū)教師上課時，往往引導(dǎo)學(xué)生對文本進行初步感知后，就迫不及待地展示課件內(nèi)容。他們展示的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，界面五顏六色，字體千變?nèi)f化，使用了大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出檔次。但恰恰是這些“躁音與躁畫”，畫蛇添足，喧賓奪主，違背了學(xué)生的認知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，對學(xué)生起了不良的導(dǎo)向作用，影響了教學(xué)效果。也使多媒體課件由“輔助”變?yōu)椤爸髟住薄?/p>

多媒體可以輔助教學(xué)，但它在教學(xué)中應(yīng)始終處于從屬地位，使用多媒體務(wù)必注意以下幾點：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙師生的互動交流；二是不能代替學(xué)生分組實驗和教師演示實驗；三是不能濫用視聽手段；四是要合理選擇課件內(nèi)容，提高針對性和實效性。比如以下教學(xué)內(nèi)容比較適宜使用課件：

1．難以實現(xiàn)的化學(xué)實驗的模擬。如裝置復(fù)雜、操作技術(shù)要求高的實驗、反應(yīng)速率過快或太慢的實驗等。

2．深奧抽象難理解的內(nèi)容的模擬。如“鋼鐵的吸氧腐蝕”的教學(xué)，可采用三維立體動畫演示Fe失去電子，電子移向有C的一極，而O2在C的一極與H2O作用生成了OH－離子。

3．微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的模擬。如NaCl、SiO2、金剛石、干冰等晶體結(jié)構(gòu)；較復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)；用電子式表示化合物的形成—化學(xué)鍵；有機物的同分異構(gòu)體等。

4．化學(xué)化工過程模擬。如，化學(xué)平衡、晶體溶解平衡、反應(yīng)速率與化學(xué)動態(tài)平衡；乙醇分子間脫水和分子內(nèi)脫水、酯化反應(yīng)中乙醇脫氫等化學(xué)反應(yīng)歷程；工業(yè)制硫酸、硝酸、氯堿工業(yè)、合成氨等化工生產(chǎn)過程。再加上教師的講解，學(xué)生就很容易理解這些難點知識了。

在新課改中，這種由一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象還有很多。改革不是對傳統(tǒng)的全盤否定，而是對傳統(tǒng)的批判、繼承與創(chuàng)新，創(chuàng)新要以繼承為基礎(chǔ)，繼承要以創(chuàng)新為導(dǎo)向，對于傳統(tǒng)的好的做法我們?nèi)匀恍枰J真總結(jié)，并發(fā)揚光大。因此，我們必須堅持以辯證唯物主義指導(dǎo)課程改革，課改中需要“打假”，需要“返璞歸真”，需要“誠信”，需要“平常心”，盡量避免重犯形而上學(xué)片面性的錯誤。應(yīng)該清醒地認識到改革過程中的困難和問題，新舊思想的碰撞還會不斷產(chǎn)生新的問題和矛盾，不斷探索和實踐的過程，尤其農(nóng)村地區(qū)要在教育發(fā)達地區(qū)指引下腳踏實地走好新課程改革的每一步。

［1］ 龔正元．高中化學(xué)課程改革的困境與出路［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（4）

［2］ 錢雪燕．新課改下的化學(xué)教學(xué)［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)，2009，（8）