門德來

(華南理工大學(xué) 設(shè)計學(xué)院，廣東 廣州 510006)

英國的藝術(shù)設(shè)計教育、實踐、研究及學(xué)術(shù)環(huán)境世界領(lǐng)先，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力同樣處于世界前列。由于中、英兩國國情和教育體制的不同，使兩國的藝術(shù)設(shè)計教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、創(chuàng)新意識、國際視野、前瞻性研究和早期培養(yǎng)等諸多方面存在差異。英國的藝術(shù)設(shè)計教育體系發(fā)展歷史長久，凸顯出其系統(tǒng)、完善與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣?。通過對英國高校藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)普遍方法的觀察、交流與體驗，對其創(chuàng)新培養(yǎng)所采取的積極、有效的措施與作用進(jìn)行解析，以此拋磚引玉，為我國的藝術(shù)設(shè)計教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒作用。

一、英國藝術(shù)設(shè)計教育對創(chuàng)新的培育

(一)創(chuàng)新培養(yǎng)與教育體系

英國的教育傳統(tǒng)悠久，其教育體系經(jīng)過幾百年的沿革，相當(dāng)?shù)耐晟?、?yán)謹(jǐn)、復(fù)雜，且具有非常大的靈活性。英國學(xué)生在16歲完成國家義務(wù)教育以后，進(jìn)入預(yù)科學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院，進(jìn)行為期2年的中學(xué)高級水平課程或同等水平課程學(xué)習(xí)。此階段是中學(xué)至大學(xué)的過渡期，分為職業(yè)路線和學(xué)術(shù)路線。學(xué)術(shù)路線學(xué)生將通過攻讀A-Level(Advanced Level)課程，取得“普通教育高級證書”。A-Level被看作是大學(xué)的基礎(chǔ)課，相當(dāng)于中國大學(xué)本科課程的開始兩年。因此學(xué)生在該階段可以根據(jù)專業(yè)目標(biāo)和擅長的原則，選取三門與藝術(shù)與設(shè)計相關(guān)的科目接受專業(yè)學(xué)習(xí)。走職業(yè)路線的學(xué)生則攻讀國家通用職業(yè)文憑GNVQ(General National Vocational Qualification)。事實上英國學(xué)生在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上已經(jīng)在兩年的 A-Level課程和攻讀GNVQ過程中接受了專業(yè)的、綜合性的訓(xùn)練。高等學(xué)校根據(jù)學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)和考試成績，進(jìn)行審核與綜合評定進(jìn)行錄取。[1]

可見，英國教育對學(xué)生的早期創(chuàng)造性培養(yǎng)與專業(yè)教育之間有連貫的過渡關(guān)系，學(xué)生在2年的A-Level課程階段已進(jìn)行了系統(tǒng)和專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。加之英國發(fā)達(dá)的創(chuàng)造與創(chuàng)新氛圍的影響，形成了學(xué)生開闊的創(chuàng)造性認(rèn)知視野、積累創(chuàng)新能力素養(yǎng)和多元接收新事物的思維模式等特殊優(yōu)勢。此外英國高校的錄取，除了學(xué)生A-Level成績作為一個重要參考指標(biāo)外，還要參考體現(xiàn)其作品創(chuàng)作歷程的作品集(Portfolio)，從中洞察學(xué)生的原創(chuàng)過程及創(chuàng)意能力。作品集是學(xué)生原創(chuàng)過程的真事記錄，是對學(xué)生創(chuàng)造力真實考核的重要參考依據(jù)。這些措施與方法為培育學(xué)生追求創(chuàng)新、重視原創(chuàng)的觀念提供了土壤，也為學(xué)生在從基礎(chǔ)進(jìn)入高級階段的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階中提供了有效的過渡與合理的銜接。

(二)創(chuàng)新氛圍與環(huán)境的營造

英國是一個注重創(chuàng)新、提倡創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的國度。在高校內(nèi)非常注重創(chuàng)新環(huán)境的營造和引導(dǎo)，創(chuàng)新不僅是口頭上的表述，更反映在具體的軟、硬件環(huán)境建設(shè)中，并貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和各門課程之中。

1.創(chuàng)新理念的引導(dǎo)

“理念”是一種對事物的看法所持有的信念、觀點(diǎn)或思想。對高校而言理念反映了對教育終極目標(biāo)和學(xué)術(shù)價值觀的追求與遠(yuǎn)景。各高校的教育理念呈現(xiàn)著不同的差異和目標(biāo)追求，體現(xiàn)了各自的活力、精神與識別特征。英國的高校非常注重自身理念的營造，提倡各具鮮明特色的理念追求?？傮w而言，創(chuàng)新理念成為眾多高校的主要訴求。從學(xué)校到院系，乃至管理服務(wù)部門都有不同的理念倡導(dǎo)，其理念核心絕大部分圍繞創(chuàng)造與創(chuàng)新這一主旨，形成高校倡導(dǎo)創(chuàng)新的氛圍基調(diào)。如德蒙福德大學(xué)(De Montfort University)的“探索你的潛能”*參照英國德蒙福德大學(xué)2010年研究學(xué)位簡介(Research Degree Prospectus 2010)。(Explore Your Potential)到藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院的“塑造你的想象力”*參照英國德蒙福德大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院2010年本科課程簡介(Undergraduate Courses 2010)。(Shape Your Imagination)等。都鮮明的打出了具有創(chuàng)新概念的理念旗幟。無庸置疑，一個鮮明的創(chuàng)新理念引導(dǎo)及其表述，將會潛移默化地影響學(xué)生創(chuàng)造力的萌發(fā)意識，激發(fā)對創(chuàng)新信念的追求，達(dá)到轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行動的目的。

2.知識產(chǎn)權(quán)意識的強(qiáng)化

知識產(chǎn)權(quán)是指人類智力勞動產(chǎn)生的智力勞動成果，并在一定期限內(nèi)享有的獨(dú)占權(quán)利。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識產(chǎn)權(quán)在國際經(jīng)濟(jì)競爭中將扮演著愈來愈重要的角色。提高對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知、尊重和保護(hù)意識，不僅是高校在創(chuàng)新和學(xué)術(shù)道德意識培養(yǎng)教育的基本需求，也體現(xiàn)了高校對創(chuàng)造與創(chuàng)新的追求精神，更關(guān)聯(lián)到一所高校的社會及學(xué)術(shù)聲譽(yù)。特別是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最具活力之一的藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域及其教育，強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)意識對創(chuàng)新的促進(jìn)作用至關(guān)重要。

英國院校將知識產(chǎn)權(quán)的教育滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊上對學(xué)術(shù)剽竊問題做了明確的懲罰規(guī)定。學(xué)生在入校初期的課程上均有與學(xué)術(shù)規(guī)范、防治學(xué)術(shù)犯罪等的教育內(nèi)容。如怎樣正確使用哈佛參考文獻(xiàn)引用系統(tǒng)(The Harvard system of referencing*參照英國德蒙福德大學(xué)圖書館服務(wù)部提供的2010版《哈佛引用系統(tǒng)》(The Harvard System of Referencing 2010)。)——該系統(tǒng)包括了對學(xué)術(shù)犯罪的界定、參考資料引用類型、參考資料收集與組織、各類文獻(xiàn)引用規(guī)范的講解與樣本等內(nèi)容。該類印刷品在圖書館入口處免費(fèi)供學(xué)生自由拿取。此外，在各院系的入口處也會為學(xué)生提供關(guān)于學(xué)術(shù)犯罪(Academic Offences)和不良學(xué)術(shù)實踐(Bad Academic Practice)的宣傳頁。包括剽竊、欺騙、共謀、復(fù)制他人作品、偽造成果、考試欺騙、重復(fù)使用個人作品等學(xué)術(shù)罪行進(jìn)行詳盡的界定和對應(yīng)的懲罰措施，以及對缺乏參考、不良引用或進(jìn)行仿冒的創(chuàng)意成果進(jìn)行了學(xué)術(shù)質(zhì)量鑒別的區(qū)分等。在學(xué)生課程評估期，學(xué)生所提交的作業(yè)或作品要對其原創(chuàng)性承諾并簽字，以此不斷提醒學(xué)生注重學(xué)術(shù)品格、嚴(yán)守學(xué)術(shù)規(guī)范，不斷強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識和避免學(xué)術(shù)犯罪。

3.尊重個性與創(chuàng)新培養(yǎng)

個性是一個人的整體精神面貌和具有一定傾向性的心理特征的總和。個性與創(chuàng)造力之間存在著十分密切的關(guān)系，并決定著個人的獨(dú)特行為和思想。具有獨(dú)立個性的人不會固守傳統(tǒng)和盲目從眾，因此，個性特征是發(fā)揮個人潛能、實現(xiàn)自身價值和激發(fā)創(chuàng)新動力的必要條件。可以說個性的本質(zhì)是創(chuàng)造力的本原并且在創(chuàng)造過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。任何創(chuàng)造者都具有獨(dú)特的個性特征。由此可見，尊重與鼓勵學(xué)生個性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生個性獨(dú)立的品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要前提和基礎(chǔ)。

英國高校的課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生的“個性”發(fā)揮與展現(xiàn)。在藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)授課過程中，通常設(shè)定若干次的研討環(huán)節(jié)來為學(xué)生創(chuàng)造辯論、研討和形成創(chuàng)新見解的機(jī)會。通過多次討論過程的不斷深入，促使學(xué)生能夠完善個人創(chuàng)意、增強(qiáng)學(xué)術(shù)自信，鼓勵學(xué)生堅持個性并為其創(chuàng)造力的拓展能夠相互提出和吸納彼此的合理化建議，從而使各自作品的創(chuàng)新性更加突出。學(xué)校在對學(xué)生個性與創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求中總體呈如下特點(diǎn)：

一是獨(dú)立能力。要求學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的控制能力。如善于使用圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)資源尋找，完成獨(dú)立設(shè)計項目并能展現(xiàn)個人原創(chuàng)與創(chuàng)新的一面。

二是團(tuán)隊意識?！皥F(tuán)隊精神”是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯中必須具備的能力之一。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，團(tuán)隊創(chuàng)意項目和個人項目同樣受到重視。團(tuán)隊課題項目使同學(xué)在項目規(guī)劃、管理、實施、協(xié)調(diào)與評估的各個方面得到較為全面的體驗，從而提高學(xué)生的綜合能力。

三是探究精神。英國學(xué)生做事不受條條框框的限制。認(rèn)為“只要不被禁止，就可以做”。因此，成功與創(chuàng)新幾率相對較大。此外，學(xué)生有自己的見解和思想，行動獨(dú)立，對課本、權(quán)威不迷信，注重在探究中尋找答案且注重科學(xué)論證。

四是實際能力。英國教育關(guān)心人在解決問題中的創(chuàng)造力，學(xué)生在身心發(fā)展方面有更大的空間，同時有足夠的時間、精力和機(jī)會接觸外部環(huán)境與社會，增加現(xiàn)實生活的體驗，從中學(xué)到東西并得到創(chuàng)造性靈感的啟發(fā)。

4.設(shè)立以創(chuàng)新為主導(dǎo)的交叉學(xué)科機(jī)構(gòu)

學(xué)科交叉指的是由兩個或多個學(xué)科之間相互合作，在同一目標(biāo)下進(jìn)行的學(xué)術(shù)活動。學(xué)科交叉能夠突破單一學(xué)科自身的局限性，拓展學(xué)術(shù)視野，是探索及處理人類今天和未來面臨的新問題的科學(xué)、有效方法。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新活動總是伴隨著技術(shù)的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷變化。如媒體藝術(shù)設(shè)計、信息設(shè)計、交互設(shè)計等都是圍繞著信息技術(shù)的變革而產(chǎn)生的具有學(xué)科交叉特征的新興學(xué)科方向。在未來，藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉衍化將取得更多的具有啟發(fā)性、突破性、創(chuàng)新性和前瞻性的成果。因此，增加對學(xué)科交叉的認(rèn)識與探索，用學(xué)科交叉的方法思考藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造問題，是提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

英國的教育機(jī)構(gòu)注重跨學(xué)科領(lǐng)域的研究，并設(shè)立交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新項目的開發(fā)與研究。由不同學(xué)科背景的專家、碩士與博士研究人員共同工作，進(jìn)行交叉學(xué)科范疇的具有高科技含量的創(chuàng)造性研究。以德蒙福德大學(xué)為例，學(xué)校的創(chuàng)造技術(shù)研究所Institute of Creative Technology(IOCT)，是一個對多學(xué)科進(jìn)行緊密聯(lián)接，整合了藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等和能源與可持續(xù)性發(fā)展研究所的專家教授和國內(nèi)外訪問專家與學(xué)者組建的大型跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。IOCT的每個項目都跨越一個或多個傳統(tǒng)研究學(xué)科，每一個項目又都是機(jī)構(gòu)的兩個寬廣的研究主題(生活的質(zhì)量和文化視野)之一的典型案例。IOCT將以前似乎認(rèn)為是不可能進(jìn)行鏈接的創(chuàng)意與研究成功的進(jìn)行融合，打破了學(xué)科障礙，創(chuàng)造了一個由多種不同價值體系之間相互理解的、富饒的創(chuàng)新環(huán)境。IOCT重視將創(chuàng)造性的方法和跨界的觀念，應(yīng)用在研究與商業(yè)、藝術(shù)與科學(xué)的交叉學(xué)科研究中*參照英國德蒙福德大學(xué)創(chuàng)意技術(shù)研究所(Institute of Creative Technology)2008年度報告。。由于德蒙福德大學(xué)的早期成立是由萊斯特藝術(shù)學(xué)院與萊斯特技術(shù)學(xué)院合并組成，因此，這種藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合的模式不但具有傳統(tǒng)的根，事實上也形成了該大學(xué)的特色。

5.開放的學(xué)術(shù)資源

各類學(xué)術(shù)資源的開放與利用是增進(jìn)創(chuàng)新氛圍，推進(jìn)創(chuàng)新不斷提高的重要舉措。對學(xué)生而言，信息決定了創(chuàng)新的視野和提供了豐富的創(chuàng)新方法，也為創(chuàng)新的質(zhì)量和前瞻性打下了必要的基礎(chǔ)。

英國的高等教育的學(xué)術(shù)交流、展示和資源具有開放性。學(xué)生不僅可享有社會各類文化場合、信息和設(shè)施的使用特權(quán)外，學(xué)校也和社會機(jī)構(gòu)、校外科研院所之間建立資源共用與合作的平臺，如圖書的校際間的借閱、工作坊的相互開放等形式。在授課環(huán)節(jié)，為了方便學(xué)生對課堂知識的理解，教師授課的電子課件要上傳到學(xué)校網(wǎng)頁上供學(xué)生在個人系統(tǒng)中進(jìn)行下載。學(xué)科內(nèi)的歷年研究生學(xué)位論文可供學(xué)生借閱、瀏覽和參考。這種開放的狀態(tài)使學(xué)生之間能夠評估自身的實踐或研究的水平，也可以按照規(guī)范引用一些往屆學(xué)生畢業(yè)論文中的相關(guān)分析與數(shù)據(jù)作為完善自己研究與實踐的參考，此外，教師進(jìn)行的研究項目或成果也經(jīng)常舉行小型研討會，與同行、校外專家和學(xué)生分享。在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識的前提下，各類資源的開放為創(chuàng)新能力的不斷超越和延續(xù)性發(fā)揮了積極的作用。

6.提供創(chuàng)新競技平臺，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新活動

競賽是激發(fā)學(xué)生原創(chuàng)精神和運(yùn)用綜合知識能力進(jìn)行的最具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造活動。英國高校鼓勵藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的學(xué)生積極參與本國及世界級別的各類設(shè)計競賽活動，藉此進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)意與創(chuàng)新能力和學(xué)校的競爭力。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)計劃中，有的科目課程甚至明確將參加國內(nèi)外主要設(shè)計大賽作為教學(xué)的主旨內(nèi)容，可見對競賽在藝術(shù)設(shè)計教育中發(fā)揮的作用的重視程度。以德蒙福德大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院服裝設(shè)計教學(xué)計劃為例，其在最后一年課程的中期，除了進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計項目能力的培養(yǎng)之外，針對設(shè)計競賽主題進(jìn)行創(chuàng)作與設(shè)計是課程的中心任務(wù)。對學(xué)生而言，參加競賽是一項具有針對性的專業(yè)實踐活動和使學(xué)生自身原創(chuàng)力與創(chuàng)新力對公眾展現(xiàn)的絕佳機(jī)會，也是進(jìn)入職業(yè)生涯的最佳跳板。通過學(xué)生在大賽中的表現(xiàn)，不僅可以檢驗學(xué)生在高水平競爭環(huán)境中的創(chuàng)意與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神和設(shè)計成品完成水平，而且也是學(xué)校教學(xué)成果和總體創(chuàng)新水平得到社會評估與認(rèn)同的重要途徑。此外，高校內(nèi)部也提供給學(xué)生創(chuàng)新能力展示的競技平臺，并重獎創(chuàng)意與創(chuàng)新的優(yōu)秀設(shè)計者。例如，德蒙福德大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院的年度創(chuàng)新大賽一等獎獲得者可以得到1萬英鎊(10萬人民幣以上)的高額獎金，并贏得進(jìn)入知名設(shè)計公司工作的機(jī)會。為此，學(xué)院還有專門出版的小型雜志《競技場》，每期集中報道學(xué)校教師與學(xué)生各類大賽獲獎信息、發(fā)布具有創(chuàng)意的學(xué)生作品。學(xué)校通過鼓勵學(xué)生參于競賽和提供競技平臺，強(qiáng)化了學(xué)校的創(chuàng)新氛圍，以此不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神和行為。

二、對創(chuàng)造性的培養(yǎng)與教學(xué)措施

(一)創(chuàng)造性的自我意識與啟發(fā)式、互動式、辯論式教育方法

英國的藝術(shù)設(shè)計學(xué)生對專業(yè)的選擇是依據(jù)未來專業(yè)目標(biāo)和個人擅長的原則，從早期的A-Level課程的100多門科目中選擇三門與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的科目，開始接受早期的專業(yè)教育。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，其創(chuàng)造性的自我追求和意識萌發(fā)是由內(nèi)而發(fā)的。英國的教學(xué)方法對于學(xué)生的知識認(rèn)知教育，善于運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生思維的方式來營造教學(xué)氛圍。其中包括頭腦風(fēng)暴、課題討論以及對有爭論的問題進(jìn)行辯論等形式，籍此打開學(xué)生的思維，樹立學(xué)生獨(dú)立自信的精神。教師鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)和對問題尋求多個答案的態(tài)度，使學(xué)生在課堂上的思維定勢始終處于一個軟性思考的狀態(tài)。在課堂上，學(xué)生善于提出問題，并可隨時打斷教師的講授，對課程相關(guān)問題進(jìn)行提問并發(fā)表不同見解。由于英國教育中對人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念貫穿于整個教育體系，使學(xué)生在早期教育中就接觸了如溝通技巧、團(tuán)隊意識和推廣觀點(diǎn)等內(nèi)容的基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，學(xué)生在表達(dá)能力、思辨能力、快速總結(jié)和做演講方面均有上佳的表現(xiàn)。雖然英國學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在表現(xiàn)技能上并不一定占有優(yōu)勢，但創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維態(tài)勢和綜合素質(zhì)仍具有明顯優(yōu)勢。

(二)注重完整的創(chuàng)意教學(xué)過程

英國的藝術(shù)設(shè)計教育注重學(xué)生設(shè)計創(chuàng)意的全部過程。在一門課程中，并非僅以學(xué)生最后的作品表現(xiàn)優(yōu)劣為最終考核的唯一依據(jù)。學(xué)生在除了提交設(shè)計成品之外，還要提交該作品文件集(Portfolio)——從作品之初到完成的全部內(nèi)容與過程的文件集合。其中包括了作業(yè)的想法、擬解決的問題、作業(yè)計劃、創(chuàng)作的依據(jù)、素材的搜集、創(chuàng)意的形成與拓展、設(shè)計方案的修改、工藝技術(shù)和最終作品完成的效果圖等主要內(nèi)容。通過學(xué)生作品文件集，促使學(xué)生在每一次作業(yè)的各個環(huán)節(jié)中都要注重個人的真實觀察和意念的發(fā)展邏輯，從而全面、真實地記錄和反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造與創(chuàng)新活動的過程。由于作品文件集在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮的特殊作用，因此，它是授課教師非常重視的教學(xué)部分，并在成績考核中占據(jù)高比例的權(quán)重。優(yōu)秀的學(xué)生作品文件集作為主要教學(xué)成果之一，也會經(jīng)常在院校的專業(yè)展覽中或?qū)W校開放日對公眾展示，籍此傳達(dá)學(xué)校在創(chuàng)新教育培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)造能力的水平。作品文件集能最大限度地保持學(xué)生作品的真實性、原創(chuàng)性并避免抄襲現(xiàn)象，形成藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力教育中一種有效的形式。

(三)培養(yǎng)解決問題的能力與關(guān)注設(shè)計的前瞻問題

英國的藝術(shù)設(shè)計教育不僅僅要求學(xué)生對所學(xué)知識有較為全面和深入的理解，以及強(qiáng)調(diào)技能與表現(xiàn)的訓(xùn)練，更側(cè)重傳授給學(xué)生以解決問題的科學(xué)方法和解決設(shè)計問題的能力。通常情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容除了課程基本理論與技能傳授外，也包含對學(xué)生分析、研究、解決問題方法的培養(yǎng)，并提供個人進(jìn)行創(chuàng)造性思考與創(chuàng)新實踐的空間。藝術(shù)設(shè)計作為一門交叉學(xué)科，美學(xué)問題并不是它的全部內(nèi)涵，其創(chuàng)新也并非僅是靠靈感或奇想的突發(fā)一蹴而就的。創(chuàng)新與創(chuàng)造具有可循的規(guī)律和方法，因此，課程中對于學(xué)生解決問題的科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立的思考、分析、研究能力，也是教學(xué)的重要組成部分。如課程中的小組討論形式就是以積極的互動來拓展學(xué)生的思維，其中頭腦風(fēng)暴的方法是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，對一個問題從多角度、多領(lǐng)域給予充分認(rèn)識與理解，也使學(xué)生得到想象力、創(chuàng)意和發(fā)表個人意見的訓(xùn)練。討論在教師的引導(dǎo)下，共同探討設(shè)計項目中的關(guān)聯(lián)問題和創(chuàng)新見解。針對發(fā)現(xiàn)的設(shè)計問題，整理出解決問題的合理方案，最后按方案執(zhí)行的步驟與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)入作業(yè)的設(shè)計階段，如文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、資源收集、數(shù)據(jù)分析和創(chuàng)意設(shè)計及制作等。學(xué)生通過對設(shè)計方法論的學(xué)習(xí)與長期實踐，逐漸掌握和具備了熟練地運(yùn)用正確的創(chuàng)新方法進(jìn)行設(shè)計與創(chuàng)造活動的經(jīng)驗，增強(qiáng)了創(chuàng)新的興趣與能力，樹立了科學(xué)探究的創(chuàng)新品格。事實上，對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，也是決定學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計中創(chuàng)新潛力發(fā)揮的重要因素。

英國的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的重心還放在培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)新知識的意識上，而不僅是關(guān)注對已有知識的學(xué)習(xí)。因此，教育內(nèi)容比較多的引用前瞻性設(shè)計理念和最新的設(shè)計趨勢，觸及設(shè)計領(lǐng)域的各類前沿問題。如可持續(xù)性設(shè)計、以用戶為中心的設(shè)計、體驗設(shè)計等都作為教學(xué)和實踐的關(guān)鍵知識點(diǎn)。將以上最新的設(shè)計理念與未來的設(shè)計問題溶入于教學(xué)與學(xué)生課程作業(yè)之中，以此保持學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計中擁有前瞻性的理念優(yōu)勢和設(shè)計作品的高水平發(fā)揮。

(四)課程指導(dǎo)、考核與創(chuàng)新性培養(yǎng)

英國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的另外一個特點(diǎn)是講一、練二、考三。課程中的課題作業(yè)布置與要求內(nèi)容大于講授內(nèi)容，給學(xué)生自己尋求答案和解決問題的更大空間。教師列出與課程相關(guān)的主題文獻(xiàn)資料范圍，學(xué)生在課下時間進(jìn)行知識的延伸和思維的發(fā)散，通過對資源的研究、判斷與實踐，得到大于講授課程內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)，在課題作業(yè)訓(xùn)練中逐漸形成自己的獨(dú)到見解。特別是最后通過作品文件集全方位地展示學(xué)生的綜合創(chuàng)意能力的形式，不僅體現(xiàn)了英國藝術(shù)設(shè)計教育對學(xué)生原創(chuàng)過程的要求，也顯示了學(xué)生成績考核指標(biāo)更具寬泛性的特征。

在課程指導(dǎo)方面，同一門課程中對學(xué)生的指導(dǎo)采取教師個人指導(dǎo)、小組指導(dǎo)的綜合形式。英國的教育有注重知識交叉的傳統(tǒng)，這種方式利于學(xué)生得到來自不同指導(dǎo)教師的意見，也能對學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的評估和提供更全面、合理的建議，避免單一教師的個體經(jīng)驗帶給學(xué)生思維上的局限性。在最后成績考核上，采用課程導(dǎo)師組共同討論，并綜合學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和考評標(biāo)準(zhǔn)給予成績，最大限度的保證考核結(jié)果的公正和公平。

英國高校對學(xué)生作品的評估有非常嚴(yán)格和詳細(xì)的準(zhǔn)則制定，成績的給予是按照預(yù)定的成績級別分類和詳盡條款說明執(zhí)行。雖然各學(xué)校在評估準(zhǔn)則有所差異，但對各類作業(yè)評估準(zhǔn)則的基本依據(jù)是建立在學(xué)生對知識和理解、認(rèn)知技巧、實踐技能、關(guān)鍵或可轉(zhuǎn)移技能四個主要內(nèi)容，以及在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步細(xì)分。評估準(zhǔn)則的詳細(xì)制定，給教師的工作帶來更多理性與科學(xué)的評估參照體系，同時學(xué)生也可以對照評估級別與細(xì)則要求，檢驗個人對知識掌握程度和各個環(huán)節(jié)的作業(yè)進(jìn)度，以此加大對自身的鞭策。

(五)教學(xué)目標(biāo)的針對性與內(nèi)容的有效性

英國高校的課堂教學(xué)內(nèi)容的知識容量基本設(shè)定在一個學(xué)生可有效吸收與掌握的范圍之內(nèi)。藝術(shù)設(shè)計的課程更注重教學(xué)的實際效果和內(nèi)容的掌握，教學(xué)中不僅對常規(guī)的知識進(jìn)行施教，而且關(guān)注對學(xué)生運(yùn)用知識的綜合能力培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)生在課程中除了獨(dú)自或團(tuán)隊完成一個設(shè)計項目(Project)的實踐外，一般還要求學(xué)生獨(dú)立完成這個課題的報告(Presentation)和一篇短文(Essay)。教師在對設(shè)計技巧進(jìn)行講解與輔導(dǎo)的同時，還要對如何開展項目研究和短文寫作的方法進(jìn)行必要指導(dǎo)，如文章結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)使用的要求、圖書館資源利用和寫作規(guī)范等，也會列出與課題相關(guān)的參考書目及提出文獻(xiàn)的引用數(shù)量要求。

由于適量的教學(xué)內(nèi)容與課題布置，使學(xué)生能以輕松的精神狀態(tài)去接受適度的知識教育，保持對所學(xué)知識的新鮮感覺，也保證了學(xué)生對知識內(nèi)容有充足的體驗和消化的過程。因此，課堂氣氛能夠保持著輕松活躍的狀態(tài)。如授課中常會以一個實例由學(xué)生進(jìn)行討論、分析和體驗整個課程內(nèi)容，達(dá)到使學(xué)生對知識的回顧和深入吸收與掌握的目的。有的課程設(shè)計中還包括提供主要內(nèi)容清單的環(huán)節(jié)，來方便學(xué)生對主要知識點(diǎn)的掌握程度與自查，以確保課堂教學(xué)目的的完成和有效性。

此外，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)總體目標(biāo)聯(lián)系緊密。本科生培養(yǎng)除通用技能的掌握之外，在創(chuàng)新上應(yīng)具有思維和理念上的優(yōu)勢。研究生的培養(yǎng)則注重方法論和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)，使之能夠以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的方法去獨(dú)立地解決一項設(shè)計問題。其學(xué)位論文也總體呈現(xiàn)一個研究項目的歷程。博士生在進(jìn)入專業(yè)研究前和各個階段，要接受不同的研究訓(xùn)練課程。內(nèi)容包括規(guī)劃研究項目、學(xué)術(shù)道德、文獻(xiàn)使用、研究項目管理、論文寫作與論文答辯指導(dǎo)等各類課程。這些訓(xùn)練為攻讀博士研究生的研究項目順利進(jìn)行以及未來創(chuàng)造性成果都提供了必要的支撐。

三、激勵創(chuàng)新的社會氛圍與平臺建設(shè)

社會創(chuàng)新氛圍與環(huán)境的營造是一個國家倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的總體呈現(xiàn)。社會上的創(chuàng)新活動和資源與高校創(chuàng)新教育構(gòu)成緊密聯(lián)系，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要社會大課堂。

英國有著深厚的文化積淀和濃郁的文化氛圍。除了云集世界一流的各類博物館、美術(shù)館和圖書館之外，國際會展也為創(chuàng)新提供了大量的信息資源?？傊?，對于學(xué)生而言，可以融入到社會的創(chuàng)新大環(huán)境中，通過參與、感受和借鑒傳統(tǒng)或當(dāng)代的創(chuàng)造成就，從中受到創(chuàng)新靈感的啟迪。英國是世界上最早正式提出創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概念的國家，通過十幾年的發(fā)展，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為國家新型經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的主要力量和世界的典范。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新精神，更離不開政府的重視、社會的引導(dǎo)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的積極參予。針對高校藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，英國政府和機(jī)構(gòu)合力打造了眾多的公益性的培訓(xùn)、創(chuàng)新競賽與創(chuàng)意作品的推廣展示平臺，促進(jìn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生與社會之間的對接，充分發(fā)揮了積極的紐帶作用。

(一)倫敦大學(xué)生時裝周(Graduate Fashion Week)

倫敦大學(xué)生時裝周是為全英范圍的院校服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生打造的，集專業(yè)教學(xué)成果推介、新人推介和院校推介的平臺。時裝周的舉辦已有19年的歷史，每年都會匯集來自英國各地的藝術(shù)設(shè)計院校和綜合類大學(xué)服裝設(shè)計專業(yè)進(jìn)行其教學(xué)和創(chuàng)新成果的展示。宏大的規(guī)模已形成世界范圍的影響力，在2010年已有其他國家的時尚學(xué)校來參展，更為時裝周增加活力和影響力。目前通過這個大型活動已使成千上萬的學(xué)生從此步入了他們的職業(yè)生涯，成功推出了一批英國最為杰出的設(shè)計師，為保持英國創(chuàng)意界的活力做出了巨大的貢獻(xiàn)。

倫敦時裝周不僅有院校的畢業(yè)時裝秀，還提供巨大的展覽空間，各個院校各有獨(dú)立展示區(qū)域，向公眾、企業(yè)、機(jī)構(gòu)、院校進(jìn)行近距離、全方位展示和宣傳。展示內(nèi)容包括課程、靜態(tài)成衣及學(xué)生作品等。使學(xué)生的設(shè)計作品在臺上臺下都要接受挑剔的專業(yè)眼光的考驗。倫敦大學(xué)生時裝周的主旨呈如下特點(diǎn)：學(xué)生作品不拘泥于任何商業(yè)限制而進(jìn)行各種大膽的創(chuàng)意與創(chuàng)新設(shè)計；學(xué)生展示自己的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新作品，尋找潛在的雇主和欣賞他們風(fēng)格的買家；企業(yè)與學(xué)生面對面交流，尋找新的創(chuàng)意人才；吸引更多的學(xué)生及公眾參與和激發(fā)創(chuàng)新熱情。

在院校的動態(tài)展示中不同院校都盡可能地體現(xiàn)各自專業(yè)的教學(xué)特色和重點(diǎn)。特別是在最后的十名最好的學(xué)生展示晚會上(Top 10 Gala Show)，更是有2萬英鎊的(River Island Gold Award)大獎來獎勵最優(yōu)秀的學(xué)生。這種重獎機(jī)制充分體現(xiàn)了對學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力給予的充分肯定和最大的鼓舞。[2]

(二)新設(shè)計師展(New Designers)

新設(shè)計師展是針對全英藝術(shù)院校和各大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)科的優(yōu)秀畢業(yè)生作品在倫敦集中并進(jìn)行全面展示的大型展示活動。該展覽是由權(quán)威媒體和教育機(jī)構(gòu)贊助而舉辦的永久展。該展覽已成功舉辦了25年，為助推英國創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的繁榮和可持續(xù)的活力做出了巨大的貢獻(xiàn)。新設(shè)計師展是作為一個院校非常值得參與的事件，新設(shè)計師展呈如下特征：能夠與當(dāng)今設(shè)計產(chǎn)業(yè)中最熱門的問題相遇；加強(qiáng)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的貿(mào)易人員、潛在雇主和媒體的聯(lián)絡(luò)；學(xué)生能夠贏取獎金、得到工作實習(xí)的機(jī)會并被公眾所認(rèn)識；得到如何工作、如何尋找基金、如何建立個人事業(yè)等的資訊；預(yù)報設(shè)計趨勢和滿足公眾對設(shè)計的渴求。

展覽每年匯聚上百所藝術(shù)設(shè)計院校和綜合性大學(xué)包括本科、研究生、基礎(chǔ)學(xué)位或?qū)？茖W(xué)生的幾千名優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生和跨越所有設(shè)計學(xué)科的近200門課程的參展。展覽面對買手、收藏者、出版機(jī)構(gòu)、院校師生和公眾開放。在展覽中，學(xué)生可直接銷售他們的設(shè)計，建立學(xué)生之間的設(shè)計聯(lián)盟，開闊眼界，與產(chǎn)業(yè)雇主和媒體見面。院校之間可以相互交流，尋找學(xué)科發(fā)展的新動向，以此促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步提高。新設(shè)計師展不僅是企業(yè)尋找創(chuàng)新人才的絕佳平臺，也是學(xué)生展示個人創(chuàng)意才華的關(guān)鍵資源和通向未來的絕佳跳板，更是創(chuàng)意機(jī)構(gòu)由于新鮮創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，而可能引發(fā)出創(chuàng)造新工作的機(jī)會點(diǎn)。通過與學(xué)生面對面的溝通，或?qū)l(fā)現(xiàn)下一代的設(shè)計領(lǐng)袖人物。新設(shè)計師展每年與設(shè)計產(chǎn)業(yè)一道，成就了成千上萬名的畢業(yè)生步入職業(yè)生涯，推動了英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的持續(xù)與蓬勃發(fā)展。

展覽同時還伴隨著一系列由“維多利亞和阿爾伯特博物館”、“倫敦設(shè)計博物館”、“英國工藝委員會”和“國家設(shè)計”等知名機(jī)構(gòu)舉辦的設(shè)計主題講座與座談，為學(xué)生提供最權(quán)威的設(shè)計研究成果、設(shè)計趨勢分析與職業(yè)發(fā)展趨向等最新咨詢。

此外，展覽也同時展出組織者預(yù)選出的50名新銳設(shè)計師和他們的贊助商共同展示帶有商業(yè)計劃的作品。這個充滿著創(chuàng)新與熱情的特別展示，是創(chuàng)意工作者著手生產(chǎn)并推廣其創(chuàng)意實踐的典型案例。通過這個展覽，將可以關(guān)注一些設(shè)計新星的升起，帶給年輕人展示設(shè)計天才和商業(yè)結(jié)合的機(jī)會。展覽最終在不同設(shè)計類別中評選出16個獎項并給予獲獎學(xué)生高額獎勵。

(三)設(shè)計高級研究訓(xùn)練項目(The Design Advanced Research Training Project)

設(shè)計高級研究訓(xùn)練項目是由英國藝術(shù)與人文研究會于2005年建立，為正在攻讀碩士與博士學(xué)位的學(xué)生提供高水平研究方法訓(xùn)練的免費(fèi)培訓(xùn)。由伯明翰藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院和若干大學(xué)共同合作協(xié)調(diào)完成，并由許多高級學(xué)者和經(jīng)驗豐富的研究人員進(jìn)行訓(xùn)練課程的講授。項目接收全英各地的藝術(shù)與設(shè)計研究生的自由報名，訓(xùn)練時間通常為3天。

總體而言，項目的平臺在于支撐一個氛圍，從廣泛的研究主題到跨學(xué)科、從國際化研究環(huán)境到具體的研究訓(xùn)練計劃，探討并綜合研究一個設(shè)計的新領(lǐng)域。學(xué)生的綜合能力及融合不同的傳統(tǒng)進(jìn)行觀點(diǎn)交換，使學(xué)生在受訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計研究中過去和未來的事件。項目訓(xùn)練結(jié)束的同時組織一個年度工作坊，為學(xué)生提供一個混合的專業(yè)水平體驗和共同工作的機(jī)會，以及國內(nèi)、國際研究和辯論的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練。項目具體包括與導(dǎo)師一起工作、學(xué)術(shù)倫理和道德標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)查閱、方法論、論文答辯等內(nèi)容。

該項目提供開放的研究資源，如推薦閱讀的材料、與其他資源信息的鏈接等。資源的推薦盡可能與設(shè)計方面的研究需求高度相關(guān)，如針對設(shè)計產(chǎn)業(yè)的最新情況和問題，基于研究的實踐、標(biāo)準(zhǔn)在不同領(lǐng)域的性質(zhì)等。

通過訓(xùn)練使學(xué)生能夠在以下方面受益：強(qiáng)化對核心問題的理解，呈獻(xiàn)學(xué)生的研究方案，邀請學(xué)生發(fā)言來培養(yǎng)其清晰地陳述并適應(yīng)友好的挑戰(zhàn)環(huán)境與氛圍，支撐或主持高級研究中深入處理關(guān)鍵問題與事件的能力，研究資源的尋求能力。[3]

學(xué)生通過教師的針對性指導(dǎo)和有效的研究訓(xùn)練，能夠使用科學(xué)的研究方法解決研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提高研究的質(zhì)量和個人高水平的研究能力。如個人的研究計劃能夠在訓(xùn)練過程中得到進(jìn)一步完善，將有機(jī)會獲得來自政府的研究資助。

(四)研究學(xué)位學(xué)生的海報設(shè)計大賽及研究開放日

“研究學(xué)位學(xué)生的海報設(shè)計大賽及研究開放日(Research Degree Student’s Poster Competition and Research Open Day)”是由Vitae(一家由英國研究理事會支持的，以發(fā)現(xiàn)研究者潛質(zhì)為目的，支持高等院校和科研院所博士生和研究人員個人的、專業(yè)的和職業(yè)發(fā)展的國家組織機(jī)構(gòu))的中部中心舉辦的全英范圍的研究競賽與展覽活動。該活動在每年的3月份在各個大學(xué)同時舉行。展覽為學(xué)生提供了個人研究的展示、交流的機(jī)會和競技平臺，學(xué)生可以通過展覽互相學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)，從而改進(jìn)和完善學(xué)生的研究。展示的對外開放也為研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的研究人才和領(lǐng)先的具有商業(yè)價值的研究提供了絕佳的機(jī)會。校級競賽的獲勝者將參加區(qū)域總決賽并最終獲得獎金和企業(yè)的支持，學(xué)生甚至能夠得到滿意的工作。這種展示與競賽活動的直接效果體現(xiàn)在：向公眾展示學(xué)生研究項目的形成、目標(biāo)與方法，激勵學(xué)生的研究創(chuàng)新態(tài)度；為學(xué)生的研究提供了與他人對比的機(jī)會，測評研究水平和創(chuàng)新高度；使學(xué)生與導(dǎo)師之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠利用展示機(jī)會進(jìn)行研究交流和互相學(xué)習(xí)，促使研究的完善；社會和機(jī)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究的最新動向，為研究成果尋找合作與支持的機(jī)會；利于學(xué)生的社會推介和尋找職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

在21世紀(jì)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在新經(jīng)濟(jì)時代，作為提高國家競爭力和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的重要作用已被世界所認(rèn)同。近年來，我國將創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列入國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略之中，并設(shè)定了從制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)新則是關(guān)鍵的因素。藝術(shù)設(shè)計作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的主要力量，倡導(dǎo)創(chuàng)新才是提升設(shè)計水平的唯一途徑。高校對于藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是在新經(jīng)濟(jì)模式要求下確立的新責(zé)任，也是我國藝術(shù)設(shè)計教育普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。我國的藝術(shù)設(shè)計教育正經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的發(fā)展階段。因此，反思并審視在教育過程中創(chuàng)新培養(yǎng)的缺失與不足，并對發(fā)達(dá)國家藝術(shù)設(shè)計教育中對創(chuàng)造性與創(chuàng)新性培養(yǎng)的特點(diǎn)加以綜合、分析、研究和合理借鑒，將對進(jìn)一步提高藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

英國的教育體制與創(chuàng)新能力是世界的典范。因此，以英國高校的藝術(shù)設(shè)計教育與創(chuàng)新培養(yǎng)模式為樣本，可為探索我國高等教育中對于藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新能力的提高提供可執(zhí)行的參考。然而，由于不同國家的國情、教育體制和發(fā)展歷史的差異，借鑒他人的經(jīng)驗需要從我國的實際國情與教育特點(diǎn)出發(fā)，做到合理的吸收與融合，才是形成我國藝術(shù)設(shè)計教育創(chuàng)新培養(yǎng)特色的正確之路。然而，無論是過去、當(dāng)代還是未來，在教育的發(fā)展過程中，創(chuàng)新將永遠(yuǎn)是教育的永恒主題和成功的通用標(biāo)準(zhǔn)。

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