《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)之一?！蹦敲?，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一精心導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)新興趣

英語教學(xué)中的課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師須充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，為整節(jié)課英語的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

下面是教學(xué)導(dǎo)入片段。

片段A：

師生問好。

T：（出示掛圖）Look at this picture. Who are they?

S：Ben and Gao Shan.

T：What are they saying?

片段B：

師：Let’s play a game，ok?

生齊答：Yes！

1.閉上眼睛猜一猜：

(1) A: Who’s that ______?

B: He’s(She’s) ________.

A: He’s (She’s) a _________.

B: You’re right. ( You’re wrong)

(2) A: Excuse me. Are you _______?

B:No，I’m not.

A: Are you _________?

B: Yes ， I am.

2.讓一學(xué)生戴上Ben 的頭飾讓另一學(xué)生猜

T: Who’s he ?

S: He’s ________.

T: Sorry， you’re wrong.

S: Are you ________?

B: No，I’m not.

S: Are you _________?

B: No，I’m Ben.

在片段A中，教師直接切入了課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有任何心理準(zhǔn)備，起初還能被動(dòng)地應(yīng)付教師的提問，后來興趣越來越低。在片段B中，教師針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用游戲形式，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又通過游戲讓他們的多種器官協(xié)調(diào)起來，激發(fā)他們的自我表現(xiàn)意識(shí)，鍛煉了他們的思維能力和創(chuàng)新興趣。

二營造氛圍，刺激創(chuàng)新欲望

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)著眼于聽、說、讀、寫，突出交際的心智活動(dòng)過程。如果學(xué)生能沉浸在彌漫著“英語”的環(huán)境中學(xué)習(xí)，逐步讓英語成為生活的一部分，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲，而且可以刺激他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望。

1.營造氛圍，拓展目標(biāo)語文化視野。所謂目標(biāo)語文化，是指相對于母語（漢語）文化而言的。中國學(xué)生的目標(biāo)語（英語）文化，包含英美人的生活、習(xí)俗、文化、歷史等。教師可創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如每天的晨讀，課前的每日一詩（歌），圖文并茂、中英文對照的宣傳標(biāo)語，內(nèi)容豐富的英語板報(bào)，精彩紛呈的英語廣播等，讓學(xué)生在目標(biāo)語文化中潛移默化地提升文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)。

2.平等對話，構(gòu)筑寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧的師生關(guān)系是指師生平等相處，尊重學(xué)生，師生合作，共同探索和共同發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在寬松和諧的課堂中輕松快樂地學(xué)習(xí)。教師不僅僅是簡單地“彎下腰來”，而是認(rèn)真地坐下來，與學(xué)生平等地對話交流，促進(jìn)其思維發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能突破課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生吸收新知識(shí)。

三多元評價(jià)，保持創(chuàng)新熱情

課堂教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分，可以成為課堂的催化劑，幫助教師和學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)的過程。

1.口頭鼓勵(lì)與符號(hào)表揚(yáng)。在低段教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性語言good、great、wonderful 等，予以表揚(yáng)，再輔以小紅旗、五角星、紅花、蘋果等符號(hào)，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.師生評價(jià)與生生互評。在教學(xué)《Where is it?》時(shí)，我用“任務(wù)型”活動(dòng)教學(xué)，知識(shí)掌握的程度由教師評價(jià)，學(xué)生的小組活動(dòng)由學(xué)習(xí)組長和組員共同評價(jià)，活動(dòng)中表現(xiàn)的行為習(xí)慣由教師、學(xué)生小組長或?qū)W生本人評價(jià)，家庭中的學(xué)習(xí)習(xí)慣由學(xué)生家長評價(jià)。

3.過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。教學(xué)須注重學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，改變以往“一張?jiān)嚲矶ńK身”、“一張?jiān)嚲碓u英雄”的單一終結(jié)性評價(jià)。除了每日的課堂評價(jià)外，根據(jù)學(xué)生階段性的表現(xiàn)在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師有針對性地評選出“每周之星”、“每月一星”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。這樣將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化中質(zhì)的評價(jià)，以縱向發(fā)展評價(jià)為主，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使他們的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)南屏小學(xué)）

責(zé)任編輯：余 華