語文教育學(xué)家黃光碩認(rèn)為：“學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”當(dāng)前，作為語文教學(xué)中的重中之重的習(xí)作教學(xué)，步入了種種誤區(qū)——目標(biāo)淡化、指導(dǎo)泛化、教學(xué)弱化，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不佳，成為語文教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，也是困擾師生的最大難題。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)的出路究竟在哪里？筆者以為，除了抓好課堂習(xí)作教學(xué)，以閱讀教學(xué)帶動習(xí)作教學(xué)外，還應(yīng)從拓寬讀寫渠道入手，開發(fā)習(xí)作訓(xùn)練的第二課堂。

一開發(fā)校本課程

一個學(xué)期僅僅依靠教材安排的七次習(xí)作課，顯然不能滿足學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的需要。研究和開發(fā)校本課程，已成為新課程改革的必然趨勢。開發(fā)校本課程的落腳點，應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心上，讓學(xué)生愿意寫作，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

多年來，我們一直致力于研究開發(fā)校本寫作教育課程，不斷完善校本課程的結(jié)構(gòu)體系，重視寫作特色教育的創(chuàng)新與發(fā)展；堅持把培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)沖動、寫作興趣放在首位，尊重愛護(hù)學(xué)生內(nèi)心的獨特體驗和自由的個性化表達(dá)方式，開展序列化的寫作教育活動。那么，作為校本課程的寫作教育課程與傳統(tǒng)的習(xí)作課有什么區(qū)別呢？

首先，習(xí)作教學(xué)側(cè)重于綜合運用，是學(xué)生認(rèn)識事物的能力及語言文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是獨創(chuàng)性很強的精神勞動，是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑；寫作教育課程則側(cè)重于寫作技巧的學(xué)習(xí)及嘗試片段的寫作，讓學(xué)生從審題、立意、選材、開頭、結(jié)尾等方面進(jìn)行單項練習(xí)，在對美文的欣賞與分析中學(xué)習(xí)寫作方法，然后讀寫結(jié)合，以讀促寫，將所學(xué)到的寫作方法靈活運用到寫作實踐中。

其次，傳統(tǒng)的習(xí)作課上，老師總是用太多精力去輔導(dǎo)，擔(dān)心學(xué)生沒有素材，擔(dān)心學(xué)生寫的文章千篇一律、無生活內(nèi)容、無個性、無童趣、無情感；而作為校本課程的寫作教育課程，由于學(xué)習(xí)了范文，只需學(xué)生模仿創(chuàng)作，一般側(cè)重于學(xué)生的真實生活、真實感受、獨特的情感體驗。這樣，教師教得輕松，學(xué)生寫得放松，從而體驗到寫作的愉悅感。

二開展社團活動

如果說寫作教育課程在閱讀和寫作之間搭起了一塊跳板，使學(xué)生輕輕一跳就可摘得樹上那顆又紅又大的“水蜜桃”，那么真正讓學(xué)生放飛翅膀，實現(xiàn)從“為了寫作”到“愛上寫作”這一大幅度跨越的，應(yīng)該是社團活動（興趣小組活動），即創(chuàng)辦文學(xué)社。

文學(xué)社是學(xué)生在自身興趣的基礎(chǔ)上組織的課外社團，社員們都希望用自己的筆寫出自己的心，成為能駕馭語言表情達(dá)意的高手。文學(xué)社旨在釋放出學(xué)生在課堂習(xí)作教學(xué)中被壓抑的興趣和束縛的個性，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話寫文章，展示自己的個性風(fēng)格，寫出獨特新穎的文字，這才是語言訓(xùn)練的最終要求，也是習(xí)作教學(xué)的最高境界。

學(xué)生因為愛好進(jìn)入文學(xué)社，而文學(xué)社的各種實踐活動又可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。一批又一批的小社員在文學(xué)社這片“樂園”中沐浴書香，暢游文字海洋，廣閱讀、常積累、勤動筆，提高文學(xué)素養(yǎng)，并在定期開展的寫作輔導(dǎo)、作文擂臺賽、校外采風(fēng)、夏令營等活動中走進(jìn)自然，投入生活，觀察體驗，用筆墨展示自我，暢舒胸懷，增強創(chuàng)作能力，從而形成一種良性循環(huán)。

三創(chuàng)設(shè)實踐基地

生活是寫作的源泉。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”很多學(xué)生之所以感到習(xí)作是“老大難”，是因為他們?nèi)鄙偕畹乃夭?，“巧婦難為無米之炊”。每每遇到習(xí)作課時，只能胡編亂造或東拼西湊，如此怎能寫出生動有趣、情真意切的作文呢？于是，校外實踐基地應(yīng)運而生，各種工廠、農(nóng)業(yè)園可以開闊學(xué)生眼界，增強學(xué)生的動手操作能力；學(xué)校周邊的醫(yī)院、郵局、銀行、交警中隊及七戰(zhàn)七捷紀(jì)念碑、烈士陵園等，也是學(xué)生體驗生活、融入社會的實踐基地。

因為有了校外實踐基地，學(xué)生能夠走出課堂，走進(jìn)社會，走進(jìn)自然，積累豐富的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，開闊眼界。例如，在校園安全大整治活動中，學(xué)生到“警民共建單位”交警中隊參觀。學(xué)生在了解交警叔叔的裝備及他們半日的生活后，由衷地感到每天站在學(xué)校門前路口的交警叔叔的辛勞，他們將自己的所見、所聞、所感飽含深情地寫進(jìn)《警察叔叔，你辛苦了》《假如我當(dāng)小交警》……一篇篇美文都是孩子們真情實感的流露。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)南屏小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 蕓