在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一堂課上得成功還是不盡如人意，除了教學(xué)設(shè)計(jì)外，還與課堂調(diào)控應(yīng)變有關(guān)。下面筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)的幾個(gè)課例，就語(yǔ)文課堂調(diào)控談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一關(guān)注學(xué)情，以生為本

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是極富生命活力而又有著不同個(gè)性的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有學(xué)情多樣、以學(xué)定教的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只拘泥于展示詳盡教案，而不加任何必要的靈活調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性，則可能使寶貴的教學(xué)機(jī)遇白白流失。

一次，我在公開(kāi)教學(xué)《趙州橋》一課接近尾聲時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，一個(gè)學(xué)生把“纏繞”的“纏”少寫(xiě)了一點(diǎn)，又將“繞”多加了一點(diǎn)，兩個(gè)字都錯(cuò)了。我笑了笑：“這個(gè)詞的確難寫(xiě)，再想想那一點(diǎn)應(yīng)該放在哪兒？”不一會(huì)兒，這位學(xué)生很有信心地一添一擦，寫(xiě)正確了。我對(duì)那位學(xué)生說(shuō)：“你再帶領(lǐng)大家把這個(gè)詞語(yǔ)書(shū)空一遍吧！”于是，全班學(xué)生又進(jìn)行了一次集體的書(shū)空練習(xí)后方才下課。評(píng)課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)我這個(gè)細(xì)節(jié)的處理大加贊賞。

上述教例表明，教師只有充分關(guān)注學(xué)情，以生為本，才能機(jī)智應(yīng)變?cè)鷮?shí)上課。特級(jí)教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到見(jiàn)機(jī)行事、隨時(shí)調(diào)控、舒卷有余?！?/p>

二興趣受阻，設(shè)法激活

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師老套而無(wú)新意的授課方式，往往表現(xiàn)出情緒低落，毫無(wú)興趣。這時(shí)，老師應(yīng)迅速作出判斷，找出原因，并及時(shí)采取相應(yīng)策略，通過(guò)“變”來(lái)改變課堂狀況，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一次在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，課文中出現(xiàn)的‘戰(zhàn)斗’‘戰(zhàn)役’與‘戰(zhàn)爭(zhēng)’有什么不同？”我先是讓學(xué)生查字典，再給學(xué)生口頭辨析它們的不同點(diǎn)。課堂氣氛很快“冷”了下來(lái)。我趕緊做出補(bǔ)救，從講臺(tái)上拿起一支粉筆，依據(jù)課文內(nèi)容邊畫(huà)邊講——1950年，美帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)（隨手在黑板上畫(huà)了一個(gè)大圓圈，寫(xiě)上“戰(zhàn)爭(zhēng)”）。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中包括了許多戰(zhàn)役，其中一次叫做“上甘嶺戰(zhàn)役”（隨手又在大圓中畫(huà)了一個(gè)中圓，寫(xiě)上“戰(zhàn)役”）。奪取597.9高地是其中的一次戰(zhàn)斗（接著又在中圓內(nèi)畫(huà)了一個(gè)小圓圈，寫(xiě)上“戰(zhàn)斗”）。

由于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，趣化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生很快重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“戰(zhàn)爭(zhēng)”“戰(zhàn)役”“戰(zhàn)斗”三個(gè)詞的異同也在我生動(dòng)的講解中一清二楚了。此課例告訴我們，教師在施教時(shí)切不可墨守成規(guī)，必須靈活自如地因課制宜、因生制宜，引領(lǐng)學(xué)生步入課堂教學(xué)的佳境。

三順學(xué)而導(dǎo)，尊重體驗(yàn)

課堂教學(xué)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)生成性特點(diǎn)，如果教師僅僅局限于悉心演繹教程，回避學(xué)生多元感悟，就會(huì)導(dǎo)致課堂異化為“教案劇”的表演舞臺(tái)，使得精彩生成與我們擦肩而過(guò)。

上《高大的皂莢樹(shù)》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中規(guī)定小學(xué)生不準(zhǔn)玩火，為什么課文中的同學(xué)可以燒枯樹(shù)葉？”面對(duì)這一“節(jié)外生枝”，我沉吟片刻后，胸有成竹地說(shuō)：“書(shū)上的小同學(xué)們燒樹(shù)葉真是玩火嗎？請(qǐng)大家找出依據(jù)來(lái)談?wù)劇！苯?jīng)我一問(wèn)，學(xué)生興致勃勃地再次研讀、思索，一會(huì)兒就紛紛發(fā)言：

生：我認(rèn)為不是玩火，書(shū)上寫(xiě)“枯黃的小葉子，打著旋兒，不斷地飄落，在草地上鋪了一層又一層”，如果不燒掉樹(shù)葉，校園太臟了。

生：他們燒樹(shù)葉是有計(jì)劃進(jìn)行的，是在老師指導(dǎo)下的安全勞動(dòng)……

生：小作者他們很愛(ài)皂莢樹(shù)，他們燒樹(shù)葉絕不是玩火圖高興。把樹(shù)葉燒成灰還可以作為花草肥料，如果當(dāng)垃圾運(yùn)出去，就太可惜了。

師：你還認(rèn)為書(shū)中的小同學(xué)們是玩火嗎？（提問(wèn)的學(xué)生搖了搖頭）

這個(gè)案例的可貴之處是巧妙的“導(dǎo)學(xué)”，面對(duì)課堂“意外”時(shí)不“堵”不“繞”，既不奉送“理”，也不聽(tīng)之任之，而是以此為契機(jī)，適時(shí)追問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，再次激發(fā)了學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，控制了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的生成。

四隨機(jī)應(yīng)變，巧妙嫁接

不管教師怎樣精心設(shè)計(jì)，課堂上總是會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)料的意外。如果教師巧施妙計(jì)，將意外“枝葉”嫁接到教學(xué)的“主干”上，就會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。

一次，正當(dāng)一位學(xué)生情真意切地讀著《荷花》一文中優(yōu)美句段時(shí)，教室里突然飛進(jìn)了一只燕子。學(xué)生們頓時(shí)騷動(dòng)起來(lái)。我靈機(jī)一動(dòng)：“你看，你把荷花都讀活了，讀得真美，真形象，小燕子聽(tīng)著你的描述，都被吸引到你朗讀的美景中，飛來(lái)欣賞荷花了。(學(xué)生大笑)看看還有哪位的朗讀不但讓我們陶醉，也讓燕子陶醉，說(shuō)不定能吸引更多的燕子來(lái)。”接下來(lái)，有幾個(gè)學(xué)生迫不及待站起來(lái)，讀得津津有味，入情入境，引來(lái)了同學(xué)們的陣陣掌聲。

人們常說(shuō)，課堂因生成而精彩；我想說(shuō)，課堂是因了教師對(duì)生成進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控而精彩。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！崩蠋熛胍鞍l(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”，就要在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中不斷自我磨礪。只有增強(qiáng)感知課堂狀態(tài)的敏銳度，提升自己的調(diào)控藝術(shù)，才能在“意外”出現(xiàn)時(shí)沉著“接招”并瞬間決策，才能化枯燥為趣味、化腐朽為神奇，教育智慧才會(huì)閃耀課堂，課堂生成才會(huì)更加精彩。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十七中學(xué)小學(xué)部）

責(zé)任編輯：王蕓