一個(gè)暑期的培訓(xùn)，觀摩同行們的語文課，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，看學(xué)生們高水平的展示，使我越來越感覺到課改的重要，看到了課改的成就，感覺到不改革無異于故步自封。作為教師，我們應(yīng)著力尋求改善語文教學(xué)的具體策略。

一創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍

變傳統(tǒng)的高壓型課堂為寬松型課堂。很難相信一個(gè)正襟危坐、欲動(dòng)不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來，更何況是這些好動(dòng)的學(xué)生。我想，我們的課堂氣氛至少應(yīng)該是在不摒棄嚴(yán)肅、莊重的同時(shí)多一些寬松與和諧。在課堂教學(xué)中起導(dǎo)向作用的教師，應(yīng)該是引發(fā)“主體”學(xué)生情感的“催化劑”，是課堂氣氛的“調(diào)色板”。

二 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的聽、說、讀、寫活動(dòng)中

努力把聽、說、讀、寫落實(shí)為學(xué)生具體實(shí)在的行為。比如讀，就要學(xué)生去用心思反復(fù)朗讀、默讀、吟誦、圈點(diǎn)勾畫、批注質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)，使讀取得實(shí)效。寫，就給學(xué)生可以仿照的樣子，讓學(xué)生學(xué)有所得。

三變教師包辦問題為從學(xué)生的質(zhì)疑中提出問題

以往上課，教師總是用課前設(shè)計(jì)的問題提問學(xué)生，學(xué)生的思維也能總是跟著教師的思維走。良好的課堂氣氛只不過是表現(xiàn)在舉手踴躍、交流歡愉上。其實(shí)，學(xué)生仍然是跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性根本不能得到很好的發(fā)揮。變教師包辦問題為從學(xué)生的質(zhì)疑中提出問題，能夠有效改變上述不足。

四把課堂的“舞臺”讓給學(xué)生

課改追求在師生間建立一種新的關(guān)系。為此，必須破除以教師為中心的教育觀念，改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己置于參與者位置，不再作為知識權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同探究知識；學(xué)生不再被動(dòng)地聽從而又充滿挑戰(zhàn)的研究教師的指令，而是在自由自在豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)的研究學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，在平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中互相探討。要讓學(xué)生在課堂上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不拘泥于一種成形的看法，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，激起創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

（作者單位：江西省湖口縣張青中學(xué)）

責(zé)任編輯：鐘 石