為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)給英語教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。興趣作為非智力因素的重要方面，是學(xué)習(xí)動機(jī)的一個主要成分，是學(xué)生積極性中很現(xiàn)實(shí)且十分活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用。在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素大致有以下幾個方面。

一教師方面的因素

1.以教師講授，學(xué)生記憶和聯(lián)系為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生憑借書本間接地認(rèn)識人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，把教學(xué)過程簡化為以教師講授、學(xué)生記憶和聯(lián)系為主的被動接受過程，學(xué)生只是“裝知識的容器”，教學(xué)方式必然是“一言堂”“灌輸法”和“填鴨式”的，這樣的教學(xué)方法不利于教學(xué)最注重的個人體驗(yàn)和情感交流，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。2.以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，學(xué)生成為知識的被動接受者， 被牢牢地禁錮在課堂上學(xué)習(xí)書本知識。3.傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道，授業(yè)，解惑”，教師把書本的知識以口述的方式傳給了學(xué)生，學(xué)生只要接受就可以，教師只是一個傳遞的載體，忽略了啟發(fā)學(xué)生的思想，以及學(xué)生對教材的興趣與領(lǐng)悟情況，教學(xué)的重點(diǎn)變成將一大堆知識或材料傳授給學(xué)生。

二學(xué)生方面的因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，持有英語學(xué)習(xí)無用論。筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的英語水平總是在原地踏步，除了上述原因外，還與他們的學(xué)習(xí)目的不明確有很大關(guān)系。2.學(xué)習(xí)條件不佳。學(xué)習(xí)條件是指社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及個人學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。學(xué)習(xí)條件好無疑能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，反之則阻礙英語學(xué)習(xí)。3.對英語任課教師反感而生厭。教師的教學(xué)如果有足夠的吸引力，內(nèi)容充實(shí)有趣，講解準(zhǔn)確生動，教法運(yùn)用得當(dāng)，并且具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和吸引學(xué)生的風(fēng)度，都足以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，處于最佳的智力活動狀態(tài)。相反，就會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而對該教師所教的課失去興趣。4.不適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)方法。小學(xué)升學(xué)壓力不大，課堂氣氛較活躍，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，能夠較主動地學(xué)習(xí)。5.學(xué)習(xí)成果甚微。有些學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時學(xué)習(xí)英語興趣濃厚，但由于學(xué)習(xí)不得法，雖然花費(fèi)了很大力氣卻收效甚微，便對英語學(xué)習(xí)漸漸地失去了興趣。

英語是一門語言交際學(xué)科，它要求學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)方法，具備一種能力。在平時的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的積極性，并變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省新建縣競暉學(xué)校）

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