我是一名多年在村完小任教高年級(jí)語文的教師，深感由于多種因素，導(dǎo)致在村小高年級(jí)語文課堂上，學(xué)生們似聽非聽、似練非練、似答非答的情況普遍存在。教師“一言堂”，學(xué)生無選擇地記錄，課堂氣氛沉悶、壓抑，如同一潭死水，教學(xué)效果不言而喻。那么，如何使這潭死水泛起微瀾，乃至浪花朵朵，還語文課堂以生命的活力呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在“活”字上做文章。

一備足感性材料，采用形象教學(xué)

由于小學(xué)生抽象思維不夠成熟，思維能力有限，還不太善于對(duì)語文教材中文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容通過思維去感覺和理解，難以再現(xiàn)出栩栩如生的形象。在課堂教學(xué)中，教師若適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形象教學(xué)，穿插感性材料，不但可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高課堂教學(xué)效果。如在教學(xué)《宇宙生命之謎》一文時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生見識(shí)窄，對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的了解少，加上許多科學(xué)術(shù)語，如太陽系、銀河系、臭氧層等，學(xué)生們一頭霧水。這些枯燥干巴的文字怎能提起他們的學(xué)習(xí)興趣，于是課堂上死氣沉沉。這時(shí)，我找到許多關(guān)于太空的資料圖片拼在一起，構(gòu)建出一個(gè)直觀可感的銀河系，讓學(xué)生如置身于“宇宙之中”。于是，一雙雙瞪大的眼睛，一句一句探尋的問話，打破了冷場的情景。又如，在教學(xué)《長征》一詩時(shí)，課前我為學(xué)生搜集了越城嶺、都龐嶺、萌諸嶺、騎四嶺、大庾嶺五座山嶺和烏蒙山的翔實(shí)資料及圖片，準(zhǔn)備了巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的解說詞。除此之外，我還搜集到了詩中未提及的茫茫草地、皚皚雪山等感性材料，讓學(xué)生更形象地感受翻越“萬水千山”時(shí)的千辛萬苦，長征途中的種種艱難險(xiǎn)阻。課堂上，學(xué)生被這些圖片深深吸引，加上教師聲情并茂的解釋，學(xué)生們興趣大增，自發(fā)的討論異常激烈，課堂氣氛宛如百鳥鳴春，好不熱鬧，詩的主旨也隨之深深地扎進(jìn)了學(xué)生心里。這與多媒體教學(xué)有異曲同工之妙。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師須多費(fèi)心思尋找“擊水之石”，這樣才不愁課堂不起浪花呢？

二聯(lián)系生活實(shí)際，增添課堂色彩

“語文首先是語言，然后才是文學(xué)。”因此，要激活課堂教學(xué)，還得講究語言藝術(shù)。藝術(shù)來源于生活，那么恰到好處地聯(lián)系生活實(shí)際，使語言富有色彩，也能激起課堂的朵朵浪花。

如在講有關(guān)“比喻”這一修辭方法時(shí)，我的課堂設(shè)計(jì)是引用《絕唱》一文中對(duì)眼睛的描寫，“那眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養(yǎng)著兩丸墨水銀……”我問“這里把眼睛分別比作了什么？”學(xué)生小手高舉，師生對(duì)答如流。又問：“抓住了哪些相似點(diǎn)呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“亮光、形狀、結(jié)構(gòu)……”再問“比喻”的好處是什么？“形象、生動(dòng)、有趣、加深印象……”學(xué)生的回答此起彼伏。最后問：“身邊的眼睛如何？”學(xué)生們東張西望，左顧右盼，接著又是小手高舉：“萬琴的如同湖水波光”“李海燕的似晶瑩的葡萄”“陳宏鴻的黑白分明”……課堂一下子沸騰了。學(xué)生對(duì)“比喻”這一修辭方法的理解與運(yùn)用，自然心領(lǐng)神會(huì)了。

三精心設(shè)計(jì)問題，增強(qiáng)參與意識(shí)

課堂教學(xué)既是知識(shí)接受的合作過程，也是綜合藝術(shù)的展示過程，語文課堂更是如此。同樣的課文，由于不同的教師設(shè)計(jì)問題不同，提問的方法迥異，課堂教學(xué)氣氛乃至教學(xué)效果自然也就不一樣，甚至有天壤之別。若不依據(jù)學(xué)生實(shí)際，問題難度較大，課堂上“冷場”“卡殼”的狀況就在所難免了。所以，教師在課堂設(shè)計(jì)的問題應(yīng)靈活多變，須符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，更多時(shí)候應(yīng)化整為零，深入淺出。如《一夜的工作》中引導(dǎo)學(xué)生理解“總理是多么勞苦，多么簡樸啊”，教師可多設(shè)計(jì)些問題：辦公室的條件怎樣？一夜要批閱多少文件？又是怎樣批閱的？“兩杯熱茶、一小碟花生米”說明什么？總理一夜工作了多少時(shí)間？通過化整為零，難題自然就變淺了。這樣，學(xué)生的參與意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)，積極性提高了，又何愁氣氛不活、課堂效果不好呢？

四設(shè)立“競爭”平臺(tái)，激發(fā)好勝童心

青少年好勝心強(qiáng)，教師在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)激活課堂氣氛很是奏效。如朗讀課文時(shí)，在村完小學(xué)校，特別是高年級(jí)的學(xué)生，“南郭先生”大有人在。他們讀時(shí)有氣無力、拖泥帶水，更談不上有感情，這樣的朗讀效果自然不佳。于是，我采用比賽形式開展朗讀環(huán)節(jié)，或男女學(xué)生比，或小組比，或班干部與普通學(xué)生比……這招真靈，學(xué)生們一下子群情激奮，躍躍欲試，大有一決高低之勢。課堂頓時(shí)歡騰起來。

（作者單位：江西省余干縣九龍中心小學(xué)）

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