現(xiàn)在的閱讀課上學(xué)生無(wú)精打采，死氣沉沉，多數(shù)的學(xué)生，依賴性很強(qiáng)，習(xí)慣了教師在課堂上講，自己在課堂上聽(tīng)，做筆記。一堂課下來(lái)，學(xué)生除了老師教的生字、詞語(yǔ)解釋、劃分段落層次以外，別無(wú)所獲。

教師要努力把握好教學(xué)的節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的效率。研究閱讀教學(xué)的效率問(wèn)題，首先要端正認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的目的。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)被認(rèn)為是作文服務(wù)的道路。葉圣陶先生曾多次批判過(guò)這種狀況。他講：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣，使學(xué)生漸進(jìn)于善讀……”但是許多教師任老傳統(tǒng)習(xí)慣地存在著，延續(xù)著，翻翻現(xiàn)在教學(xué)用的語(yǔ)文課本，許多單元的教學(xué)要求與課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，仍然在文章作法中折跟頭。難怪閱讀教學(xué)的效率普遍不高了。其次，閱讀教學(xué)的目的并不模糊，也不難理解。因此，閱讀教學(xué)必須集中力量幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀能力，必須緊緊抓住這個(gè)綱，吸取過(guò)去以閱讀的某些功能（如提供寫(xiě)作技術(shù)）來(lái)替代閱讀教學(xué)目的的教訓(xùn)，分清閱讀活動(dòng)（讀文章）與閱讀教學(xué)（教怎樣讀文章）的區(qū)別。最后，還要明確閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀活動(dòng)的基本過(guò)程是：認(rèn)真——理解——吸收。這也構(gòu)成閱讀能力的三個(gè)基本因素。

閱讀，首先要對(duì)所讀的文字符號(hào)（音、形、義）能認(rèn)識(shí)，能將上下句，上下段連續(xù)起來(lái)，明白全篇的意思，并有一定的速度，這叫認(rèn)讀能力。閱讀更需要有理解能力，所謂理解能力，是指對(duì)讀物實(shí)質(zhì)，特點(diǎn)能夠全面的了解與領(lǐng)會(huì)，衡量理解力的效率標(biāo)準(zhǔn)。所謂閱讀的吸引能力是指對(duì)讀物鑒別、記憶、消化的能力。這里面，記憶是主要的，如果閱讀一種讀物，盡管能夠讀下來(lái)也能理解，但讀過(guò)之后就忘光了，便是無(wú)效的閱讀，不能算做具備了閱讀能力。認(rèn)讀是基礎(chǔ)，理解是核心，吸收是結(jié)果，三者是一個(gè)緊密聯(lián)系著的整體。

那么，閱讀教學(xué)，應(yīng)該采用怎樣的方法呢？

第一步，限時(shí)速讀

速讀，是從文字材料中迅速接收有用信息的閱讀。這種閱讀，雖然強(qiáng)調(diào)快速讀但卻不是泛泛的瀏覽，不是走馬觀花，它是在注意力高度集中的條件下快速獲取有價(jià)值的信息為目的的一種積極的認(rèn)讀—理解—吸收的全過(guò)程。

具體做法如下：

課前根據(jù)認(rèn)讀速度標(biāo)準(zhǔn)（初中生每分鐘500字左右）算出課文應(yīng)限定閱讀的時(shí)間（課文字?jǐn)?shù)÷認(rèn)讀速度標(biāo)準(zhǔn)=課文應(yīng)限定閱讀的時(shí)間）。等上課后，教師宣布開(kāi)始，學(xué)生方可快速閱讀，到時(shí)間教師喊停，不管讀完與否，學(xué)生均須停止閱讀。在速讀過(guò)程中，不許出聲，須注意力高度集中，努力地邊閱讀，邊搜尋，邊歸類(lèi)，邊記憶，只要堅(jiān)持下去，并輔之以必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練就會(huì)有很大的改變。

第二步，限時(shí)跳讀

跳讀，是速讀的一種。這是為了某一目的，或某種需要，有選擇有重點(diǎn)地快速?gòu)淖x物中擷取知識(shí)信息的一種閱讀技能。這種閱讀的目的性特別強(qiáng)。

具體做法是：以不超過(guò)第一步閱讀的時(shí)間為限，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己前一步檢測(cè)的情況來(lái)跳讀那些自己未答或答錯(cuò)的試題，所涉及的課本內(nèi)容或課文的注釋，加強(qiáng)記憶。這一步是對(duì)第一步速讀的彌補(bǔ)與強(qiáng)化，也是對(duì)第三步研讀的過(guò)渡。在第一步快速閱讀中沒(méi)有掌握的知識(shí)信息，通過(guò)第一步將它們緊緊抓住。

第三步，限時(shí)研讀

研讀，是一種具有明確的學(xué)習(xí)課題或研究課題的精讀方式。它要求目標(biāo)集中地進(jìn)行高質(zhì)量的精細(xì)閱讀。正因?yàn)檠凶x目標(biāo)明確，且具研究性與實(shí)用性，所以也易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、重要性，我們初中進(jìn)行研讀要求學(xué)生會(huì)查找資料，使用資料，能提出問(wèn)題，鉆研問(wèn)題，肯獨(dú)立思考，愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)。研讀是讀與思結(jié)合，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的結(jié)合是科學(xué)研究工作者必須具備的閱讀能力。

具體做法是：在前兩步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生掌握課文的實(shí)際情況和對(duì)課文鉆研重點(diǎn)的理解。確定一個(gè)題目，通過(guò)組織學(xué)生認(rèn)真精讀課文與鉆研課文或由學(xué)生自己解答，或由教師講解分析，使學(xué)生對(duì)課文獲得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)上更上一層樓，這一步是前兩步訓(xùn)練的發(fā)展與提高。所用的時(shí)間點(diǎn)是本課時(shí)的五分之一或四分之一。

第四步，限時(shí)朗讀背誦

朗讀背誦，是將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種閱讀，是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀背誦是我國(guó)訓(xùn)練的優(yōu)良傳統(tǒng)，是吸收書(shū)面語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)法。我們應(yīng)該很好地繼承、發(fā)揚(yáng)，因?yàn)槔首x背誦訓(xùn)練，其實(shí)就是認(rèn)讀—理解—吸收的訓(xùn)練。限時(shí)朗讀背誦，出之于口、入之于心，不僅有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生的想象力、理解力，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展有重要意義。

具體做法是：挑出課文的精華段落，限定時(shí)，當(dāng)堂練習(xí)朗讀達(dá)到背誦。為調(diào)動(dòng)學(xué)生群體參訓(xùn)的積極性，可由同座同學(xué)互相檢查并評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可自己選定。

（作者地址：江西省萬(wàn)年縣第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：王凌燕