朗讀是通過(guò)富有吸引力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章內(nèi)容，是重要的言語(yǔ)活動(dòng)。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，有利于學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師更要重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓無(wú)聲文字變成有聲語(yǔ)言，在朗讀中樹(shù)立人物形象，體悟文章意境。教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加其文學(xué)積累和對(duì)課文的理解，讓他們真正融入到課文的意境中去，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

一在朗讀教學(xué)中領(lǐng)略語(yǔ)言的美

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往不懂得欣賞精美作品，常常出現(xiàn)“麻木不仁”的反應(yīng)，對(duì)語(yǔ)文課提不起興趣來(lái)。這時(shí)，教師可以用朗讀的方法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把優(yōu)美的文字變成有感情的聲音，從而領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師不要急著分析文章，可先讓學(xué)生反復(fù)朗讀“不必說(shuō)……”這一自然段。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被這幅趣味盎然的畫(huà)面深深吸引，學(xué)生的情緒慢慢高漲起來(lái)。因?yàn)?，作者把“百草園”描繪得太生動(dòng)了，喚起了一些學(xué)生兒時(shí)的美好回憶，他們仿佛聽(tīng)見(jiàn)“鳴蟬的長(zhǎng)吟”，看到 “碧綠的菜畦”，嘗到 “又酸又甜的美味”。朗讀結(jié)束后，教師再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生品味文章語(yǔ)言，分析文章的思想感情，學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴之后，理解起來(lái)也就容易多了，這樣教學(xué)任務(wù)也就輕松完成了。

二指導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中品讀詞語(yǔ)

朗讀文本不能只是去念書(shū)，要學(xué)會(huì)“品讀”，仔細(xì)體會(huì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義，還要體會(huì)到這些詞語(yǔ)的用法，探究這些詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。如《珍珠鳥(niǎo)》一文中有這樣一句話：“……它小，就能輕易地從疏格的籠子鉆出身……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鉆”這一關(guān)鍵字用“探”“擠”“伸”等字進(jìn)行替代，并讓學(xué)生說(shuō)出哪個(gè)字用得更貼切？學(xué)生在討論這一問(wèn)題的過(guò)程中，就能體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，讓珍珠鳥(niǎo)逐漸親近他。 “鉆”字體現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)與作者的距離在慢慢拉近，顯示出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的感情有了回報(bào)，所以“鉆”這個(gè)字用得很妙，不能用其他字替換。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意到文章的修辭。精妙傳神的修辭并不是閉門(mén)造車(chē)空想出來(lái)的，它是一種智慧，更是一瞬間的靈感。在朗讀過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)音、詞組、句子的揣摩，就是語(yǔ)感訓(xùn)練。學(xué)生只有不斷品讀、揣摩文章才能逐漸形成語(yǔ)感，才能感悟文章的蘊(yùn)涵。

三重視在朗讀教學(xué)中培育學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感是一種文學(xué)素養(yǎng)，是對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力。語(yǔ)感容易意會(huì)卻難以言傳，要通過(guò)反復(fù)揣摩才能獲得。只有多讀才能加深意會(huì)，才能明晰對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，真正理解語(yǔ)言文字的蘊(yùn)涵。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)行遐想，讓文章在頭腦中有聲有色，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)感。例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，那種感人的父子情懷，用樸質(zhì)、素雅的語(yǔ)言表達(dá)更能讓人為之動(dòng)容：“我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！苯處熞⒁鈱?duì)文章重要?jiǎng)釉~的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)想象其中的畫(huà)面，用心去體會(huì)、感悟文字背后的愛(ài)子情深和憐父心理，讓學(xué)生在質(zhì)樸的文字中感受父愛(ài)的偉大。好文章，需用心去閱讀，才能體會(huì)到它的情意和韻致。這樣，通過(guò)體驗(yàn)文中情感，能讓學(xué)生從更深層次體會(huì)作者的內(nèi)心世界，培育學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的人生觀。

四在朗讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握和領(lǐng)悟教材，培養(yǎng)學(xué)生審美、理解能力，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)和精彩片段進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣，或是高聲朗誦，或是低聲吟詠，通過(guò)聲音表現(xiàn)出文字的特點(diǎn)和技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境。例如，在教學(xué)《熱愛(ài)生命》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)主人公對(duì)生命的熱愛(ài)之情，教師可以要求學(xué)生有感情地朗讀文章，在朗讀過(guò)程中體會(huì)文章的內(nèi)涵，體會(huì)主人公的驚人毅力。學(xué)生在朗讀時(shí)可以悟出語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化技巧，之后再進(jìn)行有感情、有表情地反復(fù)朗讀，就顯得聲情并茂了。在學(xué)生情緒高漲時(shí)，教師要及時(shí)地提出問(wèn)題：讀完文章你想到了什么？你心里的感受是什么？你喜歡主人公嗎？為什么？在情感激發(fā)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，從而鍛煉其審美能力、豐富其情感、發(fā)展其智力，最終提高其領(lǐng)悟能力。

總之，朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，有利于活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，讓學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)語(yǔ)言和技能進(jìn)行訓(xùn)練。因此，教師要努力營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生在朗讀中思考，在思考中朗讀，用心與文章對(duì)話。以多種方法讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，讓他們真正解讀文本，更好地走近文本，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和意境，體會(huì)文本所流露出的思想感情，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（作者單位：江蘇省沛縣五段中學(xué)）

責(zé)任編輯：徐艷蘭